论文部分内容阅读
[摘要]阅读教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学中的重中之重。随着基础教育新课程改革的不断深入,语文阅读教学的研究也呈现出精彩纷呈的局面。本文通过品读的好处和注意事项两方面论述阅读教学中“品题”的重要性和必要性。
[关键词]阅读教学 “品题” 阅读兴趣
现在,许多教师不懈地开展以“读”为主线的教学研究,力求摆脱过去那种以分析课文内容为主的陈旧教学模式。在教师的指引下,师生品词、品句,琅琅书声又回到了课堂,这是一种可喜的现象。但在多种形式的读中,相当多教师却忽视了对课文题目的“品读”。通常看到的情况是:教师板书课题后,简单解释一下课题,便转入课文内容或生字词的学习,远没有达到“品”的程度。
带领学生从“品题”入手,进行阅读教学,笔者认为,其好处具体有以下几个方面:
第一,可以激起学生的阅读兴趣。从课题入手或揭示课题中的“矛盾”,吸引学生,如《为了忘却的记念》,在教学时,许多教师常常采用品味“忘却”和“记念”这一看似矛盾的词,导入新课;或品味其中的关键性的词语,引导学生进行想像,如《世间最美的坟墓》,可抓住修饰语“最美”,设计出这样的问题:你认为“最美的坟墓”应该是怎样的一个坟墓?学生畅所欲言后,再让学生仔细品味课文,了解文中的托尔斯泰的坟墓特点,学生就能更深入把握文章的写作意图和主旨,折服于托尔斯泰的高尚品格。
第二,加深对课文内容的理解,提高学生的阅读能力。一些题目,本身就是对课文内容的概括,学生从题目入手,会很快地抓住文章的内容和中心思想。由于是在学生对课文“未知”的状况下提问,所以,很能吸引学生的兴趣。在阅读《故乡的榕树》一文前,通过品味标题,就可以知道本文是怀乡之作,进一步品味“榕树”。不难明白之所以以“榕树”为题,是因为文中所记的人和事都是与“榕树”有着密切关系的,再由此导入对课文的学习,往往可以提高学生的兴趣和思维能力。
第三,“品题”的过程也是语言文字训练的过程,有利于培养学生的语言能力。语言能力讲到底就是对语言文字的感受能力。没有思考便不可能感受。九年的义务教育中,高中生学过的词句很多,但真正领会铭记的却不多,这是为什么?原因是从词语本身发散问题,真正地引起学生思考的词不多。课题本身就是一个词语(或短语)。对课题的“品”,会引发学生的思考,提高学生的语言感受能力。如《荷塘月色》一文,“荷塘月色”究竟是并列关系还是偏正关系,学生不易弄清,通过品味,让学生将文字信息换成图像信息,便很容易明白本文的描写的主体景物是“荷塘”和“月色”。经过这样的“品”,学生便能深刻地领会题目的意思。
第四,有利于培养学生的写作能力。关于读和写的关系,北师大教授刘锡庆作了精辟的论述,他在《我对“作文”教学的一些思考》(见《中学语文教学参考》2000年11期)一文中说:“平心而论,第一,读和写,是各自独立的:一个管主体由‘外’而‘内’的吸收(借鉴)即‘吃进来’;一个管主体由‘内’而‘外’的倾吐(创造),即‘吐出去’。它们各司一职,各负其责,构成了完整‘语文’的‘双璧’。第二,读和写虽各自独立,平行发展,但又相互补充,相互促进,密切相关……合者双美,离则两伤。第三,从主体学习的终极目的来看,‘读’即吸收、借鉴,又的确不是最终目的;而‘写’即倾吐、创造,却无疑正是学习主体的终极目标。”因此,从这个意义上说,“读”又是为“写”服务的。这就告诉我们:阅读教学的终极目的是为学生的写作能力服务的,是培养学生写作能力最有效和最根本的途径。从文章的重要组成部分题目入手的“品题”,最直接的得益是使学生明白题目的重要性,学会给自己的作文或作文集取一个恰当而又别具一格的题目。题目新颖别致,往往是作文成功的一个很重要的因素。因为学生命题的思考过程,往往就是在进行选材和布局谋篇的过程。然而,据我校调查的结果显示:有相当多的学生怕命题,不知道如何命题。为什么会这样,恐怕与我们教师在阅读教学中对“品题”不重视或重视不够有关。
第五,有利于对学生进行思维能力的训练。勤于思考是提高思维能力的主要手段;能质疑,善质疑,是检验学生思维能力是否提高的主要依据。文章的题目具有高度概括、新颖、含蓄的特点。根据题目本身发散的问题极易引起学生的思考和质疑。如《过万重山漫想》,作者为什么在过万重山时会漫想?他会想到什么呢?假如让大家也写一篇类似的文章,我又该如何写?经过一段时间这样的训练后,再放手让学生自己去根据课题发散思维,提出问题或质疑。实践证明,长期的训练,学生的思维能力会得到明显的加强。
“品题”好处很多,妙处无穷。只要我们在教学中勤于实践,教学效果将会得到明显的改善。那么,我们在“品题”中该注意些什么问题呢?
首先,既是“品”就一定要慢咽细嚼,不能粗粗浏览,更不能一笔带过。特别是一些情感比较强烈的题目,在根据问题理解含义之后,要让学生反复地读,充满情感地读,如《在马克思墓前的讲话》、《记念刘和珍君》等等。一些题目比较含蓄或富有诗意的课文,教学时可以从“品题”开始,以“品题”结束,让学生体味作者命题的准、高、妙,受到美的熏陶。如《杜鹃枝上杜鹃啼》、《为了忘却的记念》等等。
其次,是教师要认真钻研教材,要善于从课题本身发觉“问题”的因素,尤其是课题中看似“矛盾”、不合理的因素,以引起学生的思考和质疑。如《简笔与繁笔》、《空间和时间旅行》等等。要让学生能“品”,关键是教师要自觉提高自己“品”的能力。
第三,教师在指导学生“品题”的过程中,要有意识地让学生懂得文章题目的规律:以人物命名的题目,文章的内容一般会写什么?题目本身是一件事的概括,是属于什么类型的文章?写景的文章一般会写什么内容,表达作者什么样的思想感情?这样一些阅读及写作的知识,要让学生在“品题”中逐渐获得。要做到这一点,教师在指导学生“品题”中还要注意前后联系,或以新带旧,或温故知新。
教师对课题的重视,也会引起学生对文章题目的重视,长期的训练和兴趣培养,会使学生在写作活动中对自己作文的题目不敢轻率对待;当遇到命题作文或拟定好了作文题目时,也会自觉地“品”,从而减少离题的现象。
愿“品题”这棵几乎被遗忘的老树在新时代绽放出绚丽的新花。
参考文献:
[1]詹静.从标题入手教《小石潭记》.中学语文教学,2004.
[2]傅昌华.如何激发学生语文课堂学习的兴趣.中学语文教学参考,2004.
[3]付煜,段双全.阅读教学选点突破模式构想.中学语文教学参考,2005.
[4]湛海燕.语文阅读教学管见.语文教学与研究(大众版),2005.
[5]顾振彪.谈谈阅读个性化教育.语文教学研究,2007.
[6]姚文波.课堂教学中的主问题设计.语文教学通讯,2008.
[7]徐浙余.语文阅读教学模式浅谈.现代教育管理和教学,2008.
(作者单位:江西新建二中)
[关键词]阅读教学 “品题” 阅读兴趣
现在,许多教师不懈地开展以“读”为主线的教学研究,力求摆脱过去那种以分析课文内容为主的陈旧教学模式。在教师的指引下,师生品词、品句,琅琅书声又回到了课堂,这是一种可喜的现象。但在多种形式的读中,相当多教师却忽视了对课文题目的“品读”。通常看到的情况是:教师板书课题后,简单解释一下课题,便转入课文内容或生字词的学习,远没有达到“品”的程度。
带领学生从“品题”入手,进行阅读教学,笔者认为,其好处具体有以下几个方面:
第一,可以激起学生的阅读兴趣。从课题入手或揭示课题中的“矛盾”,吸引学生,如《为了忘却的记念》,在教学时,许多教师常常采用品味“忘却”和“记念”这一看似矛盾的词,导入新课;或品味其中的关键性的词语,引导学生进行想像,如《世间最美的坟墓》,可抓住修饰语“最美”,设计出这样的问题:你认为“最美的坟墓”应该是怎样的一个坟墓?学生畅所欲言后,再让学生仔细品味课文,了解文中的托尔斯泰的坟墓特点,学生就能更深入把握文章的写作意图和主旨,折服于托尔斯泰的高尚品格。
第二,加深对课文内容的理解,提高学生的阅读能力。一些题目,本身就是对课文内容的概括,学生从题目入手,会很快地抓住文章的内容和中心思想。由于是在学生对课文“未知”的状况下提问,所以,很能吸引学生的兴趣。在阅读《故乡的榕树》一文前,通过品味标题,就可以知道本文是怀乡之作,进一步品味“榕树”。不难明白之所以以“榕树”为题,是因为文中所记的人和事都是与“榕树”有着密切关系的,再由此导入对课文的学习,往往可以提高学生的兴趣和思维能力。
第三,“品题”的过程也是语言文字训练的过程,有利于培养学生的语言能力。语言能力讲到底就是对语言文字的感受能力。没有思考便不可能感受。九年的义务教育中,高中生学过的词句很多,但真正领会铭记的却不多,这是为什么?原因是从词语本身发散问题,真正地引起学生思考的词不多。课题本身就是一个词语(或短语)。对课题的“品”,会引发学生的思考,提高学生的语言感受能力。如《荷塘月色》一文,“荷塘月色”究竟是并列关系还是偏正关系,学生不易弄清,通过品味,让学生将文字信息换成图像信息,便很容易明白本文的描写的主体景物是“荷塘”和“月色”。经过这样的“品”,学生便能深刻地领会题目的意思。
第四,有利于培养学生的写作能力。关于读和写的关系,北师大教授刘锡庆作了精辟的论述,他在《我对“作文”教学的一些思考》(见《中学语文教学参考》2000年11期)一文中说:“平心而论,第一,读和写,是各自独立的:一个管主体由‘外’而‘内’的吸收(借鉴)即‘吃进来’;一个管主体由‘内’而‘外’的倾吐(创造),即‘吐出去’。它们各司一职,各负其责,构成了完整‘语文’的‘双璧’。第二,读和写虽各自独立,平行发展,但又相互补充,相互促进,密切相关……合者双美,离则两伤。第三,从主体学习的终极目的来看,‘读’即吸收、借鉴,又的确不是最终目的;而‘写’即倾吐、创造,却无疑正是学习主体的终极目标。”因此,从这个意义上说,“读”又是为“写”服务的。这就告诉我们:阅读教学的终极目的是为学生的写作能力服务的,是培养学生写作能力最有效和最根本的途径。从文章的重要组成部分题目入手的“品题”,最直接的得益是使学生明白题目的重要性,学会给自己的作文或作文集取一个恰当而又别具一格的题目。题目新颖别致,往往是作文成功的一个很重要的因素。因为学生命题的思考过程,往往就是在进行选材和布局谋篇的过程。然而,据我校调查的结果显示:有相当多的学生怕命题,不知道如何命题。为什么会这样,恐怕与我们教师在阅读教学中对“品题”不重视或重视不够有关。
第五,有利于对学生进行思维能力的训练。勤于思考是提高思维能力的主要手段;能质疑,善质疑,是检验学生思维能力是否提高的主要依据。文章的题目具有高度概括、新颖、含蓄的特点。根据题目本身发散的问题极易引起学生的思考和质疑。如《过万重山漫想》,作者为什么在过万重山时会漫想?他会想到什么呢?假如让大家也写一篇类似的文章,我又该如何写?经过一段时间这样的训练后,再放手让学生自己去根据课题发散思维,提出问题或质疑。实践证明,长期的训练,学生的思维能力会得到明显的加强。
“品题”好处很多,妙处无穷。只要我们在教学中勤于实践,教学效果将会得到明显的改善。那么,我们在“品题”中该注意些什么问题呢?
首先,既是“品”就一定要慢咽细嚼,不能粗粗浏览,更不能一笔带过。特别是一些情感比较强烈的题目,在根据问题理解含义之后,要让学生反复地读,充满情感地读,如《在马克思墓前的讲话》、《记念刘和珍君》等等。一些题目比较含蓄或富有诗意的课文,教学时可以从“品题”开始,以“品题”结束,让学生体味作者命题的准、高、妙,受到美的熏陶。如《杜鹃枝上杜鹃啼》、《为了忘却的记念》等等。
其次,是教师要认真钻研教材,要善于从课题本身发觉“问题”的因素,尤其是课题中看似“矛盾”、不合理的因素,以引起学生的思考和质疑。如《简笔与繁笔》、《空间和时间旅行》等等。要让学生能“品”,关键是教师要自觉提高自己“品”的能力。
第三,教师在指导学生“品题”的过程中,要有意识地让学生懂得文章题目的规律:以人物命名的题目,文章的内容一般会写什么?题目本身是一件事的概括,是属于什么类型的文章?写景的文章一般会写什么内容,表达作者什么样的思想感情?这样一些阅读及写作的知识,要让学生在“品题”中逐渐获得。要做到这一点,教师在指导学生“品题”中还要注意前后联系,或以新带旧,或温故知新。
教师对课题的重视,也会引起学生对文章题目的重视,长期的训练和兴趣培养,会使学生在写作活动中对自己作文的题目不敢轻率对待;当遇到命题作文或拟定好了作文题目时,也会自觉地“品”,从而减少离题的现象。
愿“品题”这棵几乎被遗忘的老树在新时代绽放出绚丽的新花。
参考文献:
[1]詹静.从标题入手教《小石潭记》.中学语文教学,2004.
[2]傅昌华.如何激发学生语文课堂学习的兴趣.中学语文教学参考,2004.
[3]付煜,段双全.阅读教学选点突破模式构想.中学语文教学参考,2005.
[4]湛海燕.语文阅读教学管见.语文教学与研究(大众版),2005.
[5]顾振彪.谈谈阅读个性化教育.语文教学研究,2007.
[6]姚文波.课堂教学中的主问题设计.语文教学通讯,2008.
[7]徐浙余.语文阅读教学模式浅谈.现代教育管理和教学,2008.
(作者单位:江西新建二中)