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[摘要]阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中的重中之重。随着基础教育新课程改革的不断深入，语文阅读教学的研究也呈现出精彩纷呈的局面。本文通过品读的好处和注意事项两方面论述阅读教学中“品题”的重要性和必要性。
[关键词]阅读教学 “品题” 阅读兴趣
现在，许多教师不懈地开展以“读”为主线的教学研究，力求摆脱过去那种以分析课文内容为主的陈旧教学模式。在教师的指引下，师生品词、品句，琅琅书声又回到了课堂，这是一种可喜的现象。但在多种形式的读中，相当多教师却忽视了对课文题目的“品读”。通常看到的情况是：教师板书课题后，简单解释一下课题，便转入课文内容或生字词的学习，远没有达到“品”的程度。
带领学生从“品题”入手，进行阅读教学，笔者认为，其好处具体有以下几个方面：
第一，可以激起学生的阅读兴趣。从课题入手或揭示课题中的“矛盾”，吸引学生，如《为了忘却的记念》，在教学时，许多教师常常采用品味“忘却”和“记念”这一看似矛盾的词，导入新课；或品味其中的关键性的词语，引导学生进行想像，如《世间最美的坟墓》，可抓住修饰语“最美”，设计出这样的问题：你认为“最美的坟墓”应该是怎样的一个坟墓？学生畅所欲言后，再让学生仔细品味课文，了解文中的托尔斯泰的坟墓特点，学生就能更深入把握文章的写作意图和主旨，折服于托尔斯泰的高尚品格。
第二，加深对课文内容的理解，提高学生的阅读能力。一些题目，本身就是对课文内容的概括，学生从题目入手，会很快地抓住文章的内容和中心思想。由于是在学生对课文“未知”的状况下提问，所以，很能吸引学生的兴趣。在阅读《故乡的榕树》一文前，通过品味标题，就可以知道本文是怀乡之作，进一步品味“榕树”。不难明白之所以以“榕树”为题，是因为文中所记的人和事都是与“榕树”有着密切关系的，再由此导入对课文的学习，往往可以提高学生的兴趣和思维能力。
第三，“品题”的过程也是语言文字训练的过程，有利于培养学生的语言能力。语言能力讲到底就是对语言文字的感受能力。没有思考便不可能感受。九年的义务教育中，高中生学过的词句很多，但真正领会铭记的却不多，这是为什么？原因是从词语本身发散问题，真正地引起学生思考的词不多。课题本身就是一个词语（或短语）。对课题的“品”，会引发学生的思考，提高学生的语言感受能力。如《荷塘月色》一文，“荷塘月色”究竟是并列关系还是偏正关系，学生不易弄清，通过品味，让学生将文字信息换成图像信息，便很容易明白本文的描写的主体景物是“荷塘”和“月色”。经过这样的“品”，学生便能深刻地领会题目的意思。
第四，有利于培养学生的写作能力。关于读和写的关系，北师大教授刘锡庆作了精辟的论述，他在《我对“作文”教学的一些思考》（见《中学语文教学参考》2000年11期）一文中说：“平心而论，第一，读和写，是各自独立的：一个管主体由‘外’而‘内’的吸收（借鉴）即‘吃进来’；一个管主体由‘内’而‘外’的倾吐（创造），即‘吐出去’。它们各司一职，各负其责，构成了完整‘语文’的‘双璧’。第二，读和写虽各自独立，平行发展，但又相互补充，相互促进，密切相关……合者双美，离则两伤。第三，从主体学习的终极目的来看，‘读’即吸收、借鉴，又的确不是最终目的；而‘写’即倾吐、创造，却无疑正是学习主体的终极目标。”因此，从这个意义上说，“读”又是为“写”服务的。这就告诉我们：阅读教学的终极目的是为学生的写作能力服务的，是培养学生写作能力最有效和最根本的途径。从文章的重要组成部分题目入手的“品题”，最直接的得益是使学生明白题目的重要性，学会给自己的作文或作文集取一个恰当而又别具一格的题目。题目新颖别致，往往是作文成功的一个很重要的因素。因为学生命题的思考过程，往往就是在进行选材和布局谋篇的过程。然而，据我校调查的结果显示：有相当多的学生怕命题，不知道如何命题。为什么会这样，恐怕与我们教师在阅读教学中对“品题”不重视或重视不够有关。
第五，有利于对学生进行思维能力的训练。勤于思考是提高思维能力的主要手段；能质疑，善质疑，是检验学生思维能力是否提高的主要依据。文章的题目具有高度概括、新颖、含蓄的特点。根据题目本身发散的问题极易引起学生的思考和质疑。如《过万重山漫想》，作者为什么在过万重山时会漫想？他会想到什么呢？假如让大家也写一篇类似的文章，我又该如何写？经过一段时间这样的训练后，再放手让学生自己去根据课题发散思维，提出问题或质疑。实践证明，长期的训练，学生的思维能力会得到明显的加强。
“品题”好处很多，妙处无穷。只要我们在教学中勤于实践，教学效果将会得到明显的改善。那么，我们在“品题”中该注意些什么问题呢？
首先，既是“品”就一定要慢咽细嚼，不能粗粗浏览，更不能一笔带过。特别是一些情感比较强烈的题目，在根据问题理解含义之后，要让学生反复地读，充满情感地读，如《在马克思墓前的讲话》、《记念刘和珍君》等等。一些题目比较含蓄或富有诗意的课文，教学时可以从“品题”开始，以“品题”结束，让学生体味作者命题的准、高、妙，受到美的熏陶。如《杜鹃枝上杜鹃啼》、《为了忘却的记念》等等。
其次，是教师要认真钻研教材，要善于从课题本身发觉“问题”的因素，尤其是课题中看似“矛盾”、不合理的因素，以引起学生的思考和质疑。如《简笔与繁笔》、《空间和时间旅行》等等。要让学生能“品”，关键是教师要自觉提高自己“品”的能力。
第三，教师在指导学生“品题”的过程中，要有意识地让学生懂得文章题目的规律：以人物命名的题目，文章的内容一般会写什么？题目本身是一件事的概括，是属于什么类型的文章？写景的文章一般会写什么内容，表达作者什么样的思想感情？这样一些阅读及写作的知识，要让学生在“品题”中逐渐获得。要做到这一点，教师在指导学生“品题”中还要注意前后联系，或以新带旧，或温故知新。
教师对课题的重视，也会引起学生对文章题目的重视，长期的训练和兴趣培养，会使学生在写作活动中对自己作文的题目不敢轻率对待；当遇到命题作文或拟定好了作文题目时，也会自觉地“品”，从而减少离题的现象。
愿“品题”这棵几乎被遗忘的老树在新时代绽放出绚丽的新花。
参考文献：
[1]詹静.从标题入手教《小石潭记》.中学语文教学,2004.
[2]傅昌华.如何激发学生语文课堂学习的兴趣.中学语文教学参考,2004.
[3]付煜,段双全.阅读教学选点突破模式构想.中学语文教学参考,2005.
[4]湛海燕.语文阅读教学管见.语文教学与研究（大众版）,2005.
[5]顾振彪.谈谈阅读个性化教育.语文教学研究,2007.
[6]姚文波.课堂教学中的主问题设计.语文教学通讯,2008.
[7]徐浙余.语文阅读教学模式浅谈.现代教育管理和教学,2008.
（作者单位：江西新建二中）
[关键词]阅读教学 “品题” 阅读兴趣
现在，许多教师不懈地开展以“读”为主线的教学研究，力求摆脱过去那种以分析课文内容为主的陈旧教学模式。在教师的指引下，师生品词、品句，琅琅书声又回到了课堂，这是一种可喜的现象。但在多种形式的读中，相当多教师却忽视了对课文题目的“品读”。通常看到的情况是：教师板书课题后，简单解释一下课题，便转入课文内容或生字词的学习，远没有达到“品”的程度。
带领学生从“品题”入手，进行阅读教学，笔者认为，其好处具体有以下几个方面：
第一，可以激起学生的阅读兴趣。从课题入手或揭示课题中的“矛盾”，吸引学生，如《为了忘却的记念》，在教学时，许多教师常常采用品味“忘却”和“记念”这一看似矛盾的词，导入新课；或品味其中的关键性的词语，引导学生进行想像，如《世间最美的坟墓》，可抓住修饰语“最美”，设计出这样的问题：你认为“最美的坟墓”应该是怎样的一个坟墓？学生畅所欲言后，再让学生仔细品味课文，了解文中的托尔斯泰的坟墓特点，学生就能更深入把握文章的写作意图和主旨，折服于托尔斯泰的高尚品格。
第二，加深对课文内容的理解，提高学生的阅读能力。一些题目，本身就是对课文内容的概括，学生从题目入手，会很快地抓住文章的内容和中心思想。由于是在学生对课文“未知”的状况下提问，所以，很能吸引学生的兴趣。在阅读《故乡的榕树》一文前，通过品味标题，就可以知道本文是怀乡之作，进一步品味“榕树”。不难明白之所以以“榕树”为题，是因为文中所记的人和事都是与“榕树”有着密切关系的，再由此导入对课文的学习，往往可以提高学生的兴趣和思维能力。
第三，“品题”的过程也是语言文字训练的过程，有利于培养学生的语言能力。语言能力讲到底就是对语言文字的感受能力。没有思考便不可能感受。九年的义务教育中，高中生学过的词句很多，但真正领会铭记的却不多，这是为什么？原因是从词语本身发散问题，真正地引起学生思考的词不多。课题本身就是一个词语（或短语）。对课题的“品”，会引发学生的思考，提高学生的语言感受能力。如《荷塘月色》一文，“荷塘月色”究竟是并列关系还是偏正关系，学生不易弄清，通过品味，让学生将文字信息换成图像信息，便很容易明白本文的描写的主体景物是“荷塘”和“月色”。经过这样的“品”，学生便能深刻地领会题目的意思。
第四，有利于培养学生的写作能力。关于读和写的关系，北师大教授刘锡庆作了精辟的论述，他在《我对“作文”教学的一些思考》（见《中学语文教学参考》2000年11期）一文中说：“平心而论，第一，读和写，是各自独立的：一个管主体由‘外’而‘内’的吸收（借鉴）即‘吃进来’；一个管主体由‘内’而‘外’的倾吐（创造），即‘吐出去’。它们各司一职，各负其责，构成了完整‘语文’的‘双璧’。第二，读和写虽各自独立，平行发展，但又相互补充，相互促进，密切相关……合者双美，离则两伤。第三，从主体学习的终极目的来看，‘读’即吸收、借鉴，又的确不是最终目的；而‘写’即倾吐、创造，却无疑正是学习主体的终极目标。”因此，从这个意义上说，“读”又是为“写”服务的。这就告诉我们：阅读教学的终极目的是为学生的写作能力服务的，是培养学生写作能力最有效和最根本的途径。从文章的重要组成部分题目入手的“品题”，最直接的得益是使学生明白题目的重要性，学会给自己的作文或作文集取一个恰当而又别具一格的题目。题目新颖别致，往往是作文成功的一个很重要的因素。因为学生命题的思考过程，往往就是在进行选材和布局谋篇的过程。然而，据我校调查的结果显示：有相当多的学生怕命题，不知道如何命题。为什么会这样，恐怕与我们教师在阅读教学中对“品题”不重视或重视不够有关。
第五，有利于对学生进行思维能力的训练。勤于思考是提高思维能力的主要手段；能质疑，善质疑，是检验学生思维能力是否提高的主要依据。文章的题目具有高度概括、新颖、含蓄的特点。根据题目本身发散的问题极易引起学生的思考和质疑。如《过万重山漫想》，作者为什么在过万重山时会漫想？他会想到什么呢？假如让大家也写一篇类似的文章，我又该如何写？经过一段时间这样的训练后，再放手让学生自己去根据课题发散思维，提出问题或质疑。实践证明，长期的训练，学生的思维能力会得到明显的加强。
“品题”好处很多，妙处无穷。只要我们在教学中勤于实践，教学效果将会得到明显的改善。那么，我们在“品题”中该注意些什么问题呢？
首先，既是“品”就一定要慢咽细嚼，不能粗粗浏览，更不能一笔带过。特别是一些情感比较强烈的题目，在根据问题理解含义之后，要让学生反复地读，充满情感地读，如《在马克思墓前的讲话》、《记念刘和珍君》等等。一些题目比较含蓄或富有诗意的课文，教学时可以从“品题”开始，以“品题”结束，让学生体味作者命题的准、高、妙，受到美的熏陶。如《杜鹃枝上杜鹃啼》、《为了忘却的记念》等等。
其次，是教师要认真钻研教材，要善于从课题本身发觉“问题”的因素，尤其是课题中看似“矛盾”、不合理的因素，以引起学生的思考和质疑。如《简笔与繁笔》、《空间和时间旅行》等等。要让学生能“品”，关键是教师要自觉提高自己“品”的能力。
第三，教师在指导学生“品题”的过程中，要有意识地让学生懂得文章题目的规律：以人物命名的题目，文章的内容一般会写什么？题目本身是一件事的概括，是属于什么类型的文章？写景的文章一般会写什么内容，表达作者什么样的思想感情？这样一些阅读及写作的知识，要让学生在“品题”中逐渐获得。要做到这一点，教师在指导学生“品题”中还要注意前后联系，或以新带旧，或温故知新。
教师对课题的重视，也会引起学生对文章题目的重视，长期的训练和兴趣培养，会使学生在写作活动中对自己作文的题目不敢轻率对待；当遇到命题作文或拟定好了作文题目时，也会自觉地“品”，从而减少离题的现象。
愿“品题”这棵几乎被遗忘的老树在新时代绽放出绚丽的新花。
参考文献：
[1]詹静.从标题入手教《小石潭记》.中学语文教学,2004.
[2]傅昌华.如何激发学生语文课堂学习的兴趣.中学语文教学参考,2004.
[3]付煜,段双全.阅读教学选点突破模式构想.中学语文教学参考,2005.
[4]湛海燕.语文阅读教学管见.语文教学与研究（大众版）,2005.
[5]顾振彪.谈谈阅读个性化教育.语文教学研究,2007.
[6]姚文波.课堂教学中的主问题设计.语文教学通讯,2008.
[7]徐浙余.语文阅读教学模式浅谈.现代教育管理和教学,2008.
（作者单位：江西新建二中）