论文部分内容阅读
做了十年校长，一直在教育的第一线忙碌着。随着年终岁尾，我禁不住问自己，我在忙什么呢？我又在收获着什么呢？是教育改革？是课堂改革？还是别的？我竟然有些茫然。而思绪却在随着课改飞。
那是上世纪90年代，我刚刚走上了教育岗位。传统的教育模式才有些熟稔，忽如一夜春风来，学校整天学习洋思模式，读报，讨论，体会。作为一个年轻教师，以掌握新模式为荣，“示标，达标导学，测标，补标”，每一个环节，我不敢越雷池一步，唯恐不符合要求贻误学生。终于，学校宣布组织部分老师到洋思中学去学习，当看到名单上有我的名字的时候那份喜悦难以言表。以朝圣的心情踏上去往洋思中学的大巴車，尽管路上有些颠簸，甚至我还有些晕车，但我的思绪却在浮想联翩，那是一种怎样的学校呵，以三流四流的生源却输送出一流的学生。终于抵达洋思中学，映入眼帘的是普普通通的校舍，看起来平平凡凡的老师，课好像也不是惊天动地。没好意思说出口，其实是稀里糊涂听完了课，稀里糊涂回到自己的单位，又按照要求稀里糊涂的上模仿课观摩课。在稀里糊涂中，渐渐没人再提洋思模式了。课，还在上着，只是依然故我！
跨入新世纪，我走上了校长岗位。不甘平庸的我决心在课改上下功夫，出特色闪亮点。山东杜郎口中学推行的“三三六”课堂教学模式犹如黎明时的曙光，点燃我心头的希望。最早知道这所学校，是《中国教师报》那整版的报道，一个神一样的校长，打破了传统的课堂模式，没有了讲桌，没有了教师主讲，课堂不像课堂了，教师不像教师了，学生不像学生了。但这所学校却发生了奇迹，无论优秀率，及格率，升学率都在全县名列前茅，而在改革之前，这所学校濒临倒闭，教学质量一直在全县垫底。去学习，我毅然决定组织全校近百名老师，租了大巴，浩浩荡荡前往山东取经。又怀着朝圣般心情！快到学校时，远远望去，这哪里是学校，分明是旅游景区。一辆又一辆大巴，一拨又一拨人群。到了校门口才知道学校不是随便进去的，要收门票的。虽然是一笔不算小的费用，依然毫不犹豫的交了。要想学得真经哪有不交学费之理。听课，教室里黑压压全是人，甚至多过了学生。看不到老师讲课，学生一组又一组进行着所谓的展示。据说，老师讲课的时间是有具体要求的，决不可超过规定的时间，否则就会被处理甚至炒鱿鱼。惊奇好奇，这就是所谓的课改课堂？！听过课，很荣幸，有机会听到校长亲自介绍课改经验。据说，这种幸运并不是人人都有的。因为校长经常在外讲学传道，我们真的是很巧了。更为幸运的是，在众多要求与之合影的人中，我也得到了这个机会！我虔诚地站在他的身边，被一种幸福包围着。回来后，我迅速在全校掀起学习杜郎口高潮，桌子围起来了，黑板变成四面了。在我去听课的时候，教师们再也不敢多讲了。后来，有人告诉我，老师们在私下里说杜郎口的那一套我们学不来。也许是真的，不服水土！
接下来的日子里，我也曾不断接到电话或者来函，邀请参加各种课堂教学改革会议，并且强调这又是一个成功的课堂教学改革案例，并用很多专家也将到会且给予很高评价作为佐证。但我很少参加，因为单凭我们学习洋思中学和杜郎口中学来说，学习的热情不可谓不高，学习的态度不可谓不虔诚，学习的力度不可谓不大，但为什么收效甚微或者说达不到预期的目标！平心而论，这两所学校之所以能够成为“名校”，必然有他们成功的原因或理由，必然有其可取或者借鉴之处！但为什么他们的经验我们学不来学不透学不成功？静心想来，一是我们的学习形式化重。我们盲目的去推崇他们的教学模式，以一种膜拜的心理跪着学习。殊不知，他们成功的背后一定有着不为人知的曲折，不堪回首的过往。俗话说，橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳，我们生搬硬套他们的教学模式，罔顾自己的学情校情，仅仅靠听了几节课，查阅了一些资料，没有深层次发掘研究课堂模式背后的东西，无论怎么学，其实也是一种皮毛！二是我们的学习跟风味浓。课改是教育界出现频率极高的词汇。一个老师不说课改似乎就是落伍保守，一所学校不推行课改，似乎这个学校就没有改革精神创新动力。有的学校是看别人课改而课改，有的学校是行政推动而课改，有的学校是为了沽名钓誉而课改。而没有真正的把课堂教学改革当作一种责任和使命，让师生从课改中获得实实在在的益处和乐趣！三是我们的学习支持者寡。任何一项改革，必须获得大多数人的支持认同方能成功。我们的课改，很大程度上是学校领导层面的一厢情愿。而老师已经习惯了自己的教学形式，改变自己必然要经历阵痛，所以在一定程度上有抵触情绪。在没有把老师的主观能动性充分调动起来获得大家有力的支持下，学校强行推动的过程中，老师们不得不应付做做表面文章，一旦成绩下滑，就把责任全部推向课改。最后，抗不住压力的校长不得不不了了之。
当然，还有其它学不来的原因。课堂教学改革说起来容易做起来难，他山之石固然可以攻玉，但学习借鉴绝不是简单的移植模仿。作为一名教育人，作为一名校长，要立足于本地实际，立足于本校学情校情，充分调动全体老师参与课改的积极性，认真研究落实教育改革精神，认真研究学生，适合的才是最好的，找出一条真正属于自己的课堂教学改革之路！
（作者单位：江苏省宿迁市宿城区洋北初级中学）
那是上世纪90年代，我刚刚走上了教育岗位。传统的教育模式才有些熟稔，忽如一夜春风来，学校整天学习洋思模式，读报，讨论，体会。作为一个年轻教师，以掌握新模式为荣，“示标，达标导学，测标，补标”，每一个环节，我不敢越雷池一步，唯恐不符合要求贻误学生。终于，学校宣布组织部分老师到洋思中学去学习，当看到名单上有我的名字的时候那份喜悦难以言表。以朝圣的心情踏上去往洋思中学的大巴車，尽管路上有些颠簸，甚至我还有些晕车，但我的思绪却在浮想联翩，那是一种怎样的学校呵，以三流四流的生源却输送出一流的学生。终于抵达洋思中学，映入眼帘的是普普通通的校舍，看起来平平凡凡的老师，课好像也不是惊天动地。没好意思说出口，其实是稀里糊涂听完了课，稀里糊涂回到自己的单位，又按照要求稀里糊涂的上模仿课观摩课。在稀里糊涂中，渐渐没人再提洋思模式了。课，还在上着，只是依然故我！
跨入新世纪，我走上了校长岗位。不甘平庸的我决心在课改上下功夫，出特色闪亮点。山东杜郎口中学推行的“三三六”课堂教学模式犹如黎明时的曙光，点燃我心头的希望。最早知道这所学校，是《中国教师报》那整版的报道，一个神一样的校长，打破了传统的课堂模式，没有了讲桌，没有了教师主讲，课堂不像课堂了，教师不像教师了，学生不像学生了。但这所学校却发生了奇迹，无论优秀率，及格率，升学率都在全县名列前茅，而在改革之前，这所学校濒临倒闭，教学质量一直在全县垫底。去学习，我毅然决定组织全校近百名老师，租了大巴，浩浩荡荡前往山东取经。又怀着朝圣般心情！快到学校时，远远望去，这哪里是学校，分明是旅游景区。一辆又一辆大巴，一拨又一拨人群。到了校门口才知道学校不是随便进去的，要收门票的。虽然是一笔不算小的费用，依然毫不犹豫的交了。要想学得真经哪有不交学费之理。听课，教室里黑压压全是人，甚至多过了学生。看不到老师讲课，学生一组又一组进行着所谓的展示。据说，老师讲课的时间是有具体要求的，决不可超过规定的时间，否则就会被处理甚至炒鱿鱼。惊奇好奇，这就是所谓的课改课堂？！听过课，很荣幸，有机会听到校长亲自介绍课改经验。据说，这种幸运并不是人人都有的。因为校长经常在外讲学传道，我们真的是很巧了。更为幸运的是，在众多要求与之合影的人中，我也得到了这个机会！我虔诚地站在他的身边，被一种幸福包围着。回来后，我迅速在全校掀起学习杜郎口高潮，桌子围起来了，黑板变成四面了。在我去听课的时候，教师们再也不敢多讲了。后来，有人告诉我，老师们在私下里说杜郎口的那一套我们学不来。也许是真的，不服水土！
接下来的日子里，我也曾不断接到电话或者来函，邀请参加各种课堂教学改革会议，并且强调这又是一个成功的课堂教学改革案例，并用很多专家也将到会且给予很高评价作为佐证。但我很少参加，因为单凭我们学习洋思中学和杜郎口中学来说，学习的热情不可谓不高，学习的态度不可谓不虔诚，学习的力度不可谓不大，但为什么收效甚微或者说达不到预期的目标！平心而论，这两所学校之所以能够成为“名校”，必然有他们成功的原因或理由，必然有其可取或者借鉴之处！但为什么他们的经验我们学不来学不透学不成功？静心想来，一是我们的学习形式化重。我们盲目的去推崇他们的教学模式，以一种膜拜的心理跪着学习。殊不知，他们成功的背后一定有着不为人知的曲折，不堪回首的过往。俗话说，橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳，我们生搬硬套他们的教学模式，罔顾自己的学情校情，仅仅靠听了几节课，查阅了一些资料，没有深层次发掘研究课堂模式背后的东西，无论怎么学，其实也是一种皮毛！二是我们的学习跟风味浓。课改是教育界出现频率极高的词汇。一个老师不说课改似乎就是落伍保守，一所学校不推行课改，似乎这个学校就没有改革精神创新动力。有的学校是看别人课改而课改，有的学校是行政推动而课改，有的学校是为了沽名钓誉而课改。而没有真正的把课堂教学改革当作一种责任和使命，让师生从课改中获得实实在在的益处和乐趣！三是我们的学习支持者寡。任何一项改革，必须获得大多数人的支持认同方能成功。我们的课改，很大程度上是学校领导层面的一厢情愿。而老师已经习惯了自己的教学形式，改变自己必然要经历阵痛，所以在一定程度上有抵触情绪。在没有把老师的主观能动性充分调动起来获得大家有力的支持下，学校强行推动的过程中，老师们不得不应付做做表面文章，一旦成绩下滑，就把责任全部推向课改。最后，抗不住压力的校长不得不不了了之。
当然，还有其它学不来的原因。课堂教学改革说起来容易做起来难，他山之石固然可以攻玉，但学习借鉴绝不是简单的移植模仿。作为一名教育人，作为一名校长，要立足于本地实际，立足于本校学情校情，充分调动全体老师参与课改的积极性，认真研究落实教育改革精神，认真研究学生，适合的才是最好的，找出一条真正属于自己的课堂教学改革之路！
（作者单位：江苏省宿迁市宿城区洋北初级中学）