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【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
本文依据因材施教的教育理论，探讨了一种解决学生个体之间的差异和课堂教学目标之间的矛盾的一种新的教学方式，即初中英语课堂分层教学。在初中英语教育教学中，由于学生个体之间存在着明显的差异，因此在课堂教学中，教师就应尊重学生的这种个体差异，以学生为主体，因材施教，实施分层教学， 以适应学生的人体差异，让每个学生都能得到充分的发展，这是“素质教育所强调的以人为对象，强调学生有个性发展”的内容 [1]，同时也是基础教育改革所要达到的目的。
一、分层教学的含义
分层教学，就是教师应根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，让这些不同群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最充分的发展和提高。其强调的要素为：一是要以学生的现有知识、能力水平为基础 ，二是采用分层次教学的措施，三是达到让所有学生都得到最大限度的提高的目的。分层教学又可分为显性分层和隐性分层。显性分层，即在同一年级中分实验班，快班，平行班等能力分班形式[2]；隐性分层，即在显性分层的基础上，同一个班内按学生个体的知识和能力差异再分成 A， B， 和C三个层次。本文将着重论述如何进行在隐性分层的基础上进行英语分层教学。
二、分层教学的必要性
我国古代大教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教”；美国学者卡罗尔亦认为“如果提供足够的时间或学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可以达到既定的目标”。他们都认为教学只有从学生的个体差异出发，才能促进学生的充分发展，英语课堂教学中也不例外，要达到让有个性差异的学生得到充分的发展，就有必要实施分层教学。
三、如何实施分层教学
从分层教学的含义中我们可以得知，分层教学的目的是为了让所有的学生都得到充分的发展，要达到此目的，就要尊重一个班内学生个体之间现有的知识和能力水平的差异，然后科学地实施分层教学。学生的现有的知识和能力水平的差异就决定了要对一个班内的学生进行分层，而实施科学分层教育首先体现在教学目标分层，其次是课堂教学分层以及辅导分层教学环节，最后是测试评价标准的分层。
（一）学生分层
在初中教育中，由于学生成长背景的不同，必然就会存在着学生个体之间的差异，这就决定了在同一个班内，可再对班内的学生按其知识和能力等的个体差异又分若干组，比如：A组，即发展组；B组，即提高组；C组，即基础组。由于同一的学生在英语基础知识，对英语的学习兴趣，学习习惯，接受能力和反应能力，学习积极性，学习方法等方面大致相近，这就有利于教师采用合适的教学方式，以达到相应的教学目的，让各个层次的学生在英语教学中都有所收获，从而让其得到充分地发展，因而对一个班内的学生分层是实施分层教学的首要条件。
（二）教学目标分层
在对学生分层以后，教师在制定教学计划时，就应制定与各层次学生的现有知识和能力相适应的教学目标：A类目标：发展性目标，即应着重培养学生的综合分析和自由运用的能力；B类目标：提高性目标，即知识和能力并重，且要培养学生从知识向运用转变的能力；C类目标：基础目标，即布卢姆教育目标分类中的认知领域内的识记及理解层次内容 [3]。它们以基础目标为起点，依次向高层次目标递增，体现出层次性，有助于给不同层次的学生提供合适的学习材料和教学情境，从而有效地结合其个体特点，让其真正地得到充分发展。其是分层教学的前提条件。
（三）课堂教学分层
对一个班内的学生分层，教学目标分层制定等，就为具体实施教学分层奠定了基础。在此基础上，教师在教学过程中，应坚持：1， 以基础目标为起点，以提高性目标为中点，以发展性目标为重点进行引导；2， 着眼于B组阶层的学生，视情视时兼顾C组和A组内的学生，实行两条腿走路的方式行课，这样引导学生全员参与，动静结合；3， 授课开始时，对各层次的学生的目标要求应进行阐明：C组同学，应掌握必要的基础知识和基本知识的基础运用技能，B组同学在此基础上，应侧重于知识的运用能力的培养，A组的同学则在运用的基础上，把握住与其它知识体系的联系，以过到综合运用的目的，以让学生明白各自的学习任务。这不仅有助于对学生进行心理疏导，减轻其心理压力，而且还有助于让学生有成就感，从而产生对学习英语的兴趣；4， 课堂教学以合为主，但要适当分配时间让学生自已安排；5，课堂提问及练习题的选择上，要体现出层次性；6， 要体现新课与复习课的层次性，复习课则应至少相应在向前推进一级教学目标，以达到在巩固的基础上加深的目的。比如，在上写作课的教学活动中，要表达这样一个常见句子：“昨天，我在校门中遇到了一位来自第一中学，名叫张华的同学。”针对于不同层次组别的学生，教师可引导其完成如下之写作：
C组： Yesterday， I met a student at the gate of our school . His name is Zhang Hua and he studies
at No.1 Middle School .
B组：Yesterday ， I met a student named Zhang Hua at the gate of our school .He studies at No.1 Middle School.
A组：Yesterday ， at the gate of our school ， I met a student named Zhang Hua who studies at No.1 Middle School.
这样，实施分层教学有助助引导C组学生掌握运用基本句型的能力，B组的学生在掌握基本句型的基础上， 运用定语从句的能力，A组的学生除运用定语从句的基础上，同时还运用含过去分词用法的复合句的综合能力。这种有不同目标和要求的分层教学让每一学生个体都能参与，并且能让其学有所得，达到自己能力所及的目标，从而达到让每个学生都得到充分发展的最终目的。
（四）辅导分层
除课堂教学分层外，分层教学还包括课内辅导分层，其是课堂分层教学的延续。针对课堂的分层目标和分层练习进行的，主要是帮助不同层次的学生完成各自的学习目标和任务，其重点应放在培优补差上：对于C层次的学生的辅导，除教学内容外，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面；对于A层次的学生，应着重其对知识的综合运用能力和技巧的培养上；对于B层次的学生，要注意培养其良好的学习惯，引导其把知识向运用方面转化。
（五）检测评价分层次
层次教学的特点也体现其检测评价上的分层上，在检测每个学生在一节课的学习效果时，就应根据该节单课开始时准备的对不同层次的学生的不同要求进行，在保证所制定的教学目标在得到实施的同时，检测还要有助于促进学生的发展，让通过检测的学生在愉悦的心境中感受到自己成功，从产生其继续努力的动力，让其在学习上进步的同时，培养其一种健康的心理，这种健康的心理主要表现在学习的信心方面，布鲁纳也曾强调“我们在训练学生时，……是把信心，活力和技术结合起来，我们要把信心放在这些过程之中……” [4]，而这信心的建立有助于学生都得到充分发展！
四、结论
初中英语课堂分层教学是应素质教育之要求，依据因材施教的教育理论而提出的一种解决学生个体之间的差异和课堂教学目标之间的矛盾而提出的一个新课题，其体现了“以人为本”的教育理念，是落实新课程教育思想的一项课堂教学改革，其可改变传统教育一刀齐的教学方式，有助于促进每一个的差异的学生个体都得到充分地、健康地发展，从而实现素质教育的目标。
本文依据因材施教的教育理论，探讨了一种解决学生个体之间的差异和课堂教学目标之间的矛盾的一种新的教学方式，即初中英语课堂分层教学。在初中英语教育教学中，由于学生个体之间存在着明显的差异，因此在课堂教学中，教师就应尊重学生的这种个体差异，以学生为主体，因材施教，实施分层教学， 以适应学生的人体差异，让每个学生都能得到充分的发展，这是“素质教育所强调的以人为对象，强调学生有个性发展”的内容 [1]，同时也是基础教育改革所要达到的目的。
一、分层教学的含义
分层教学，就是教师应根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，让这些不同群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最充分的发展和提高。其强调的要素为：一是要以学生的现有知识、能力水平为基础 ，二是采用分层次教学的措施，三是达到让所有学生都得到最大限度的提高的目的。分层教学又可分为显性分层和隐性分层。显性分层，即在同一年级中分实验班，快班，平行班等能力分班形式[2]；隐性分层，即在显性分层的基础上，同一个班内按学生个体的知识和能力差异再分成 A， B， 和C三个层次。本文将着重论述如何进行在隐性分层的基础上进行英语分层教学。
二、分层教学的必要性
我国古代大教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教”；美国学者卡罗尔亦认为“如果提供足够的时间或学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可以达到既定的目标”。他们都认为教学只有从学生的个体差异出发，才能促进学生的充分发展，英语课堂教学中也不例外，要达到让有个性差异的学生得到充分的发展，就有必要实施分层教学。
三、如何实施分层教学
从分层教学的含义中我们可以得知，分层教学的目的是为了让所有的学生都得到充分的发展，要达到此目的，就要尊重一个班内学生个体之间现有的知识和能力水平的差异，然后科学地实施分层教学。学生的现有的知识和能力水平的差异就决定了要对一个班内的学生进行分层，而实施科学分层教育首先体现在教学目标分层，其次是课堂教学分层以及辅导分层教学环节，最后是测试评价标准的分层。
（一）学生分层
在初中教育中，由于学生成长背景的不同，必然就会存在着学生个体之间的差异，这就决定了在同一个班内，可再对班内的学生按其知识和能力等的个体差异又分若干组，比如：A组，即发展组；B组，即提高组；C组，即基础组。由于同一的学生在英语基础知识，对英语的学习兴趣，学习习惯，接受能力和反应能力，学习积极性，学习方法等方面大致相近，这就有利于教师采用合适的教学方式，以达到相应的教学目的，让各个层次的学生在英语教学中都有所收获，从而让其得到充分地发展，因而对一个班内的学生分层是实施分层教学的首要条件。
（二）教学目标分层
在对学生分层以后，教师在制定教学计划时，就应制定与各层次学生的现有知识和能力相适应的教学目标：A类目标：发展性目标，即应着重培养学生的综合分析和自由运用的能力；B类目标：提高性目标，即知识和能力并重，且要培养学生从知识向运用转变的能力；C类目标：基础目标，即布卢姆教育目标分类中的认知领域内的识记及理解层次内容 [3]。它们以基础目标为起点，依次向高层次目标递增，体现出层次性，有助于给不同层次的学生提供合适的学习材料和教学情境，从而有效地结合其个体特点，让其真正地得到充分发展。其是分层教学的前提条件。
（三）课堂教学分层
对一个班内的学生分层，教学目标分层制定等，就为具体实施教学分层奠定了基础。在此基础上，教师在教学过程中，应坚持：1， 以基础目标为起点，以提高性目标为中点，以发展性目标为重点进行引导；2， 着眼于B组阶层的学生，视情视时兼顾C组和A组内的学生，实行两条腿走路的方式行课，这样引导学生全员参与，动静结合；3， 授课开始时，对各层次的学生的目标要求应进行阐明：C组同学，应掌握必要的基础知识和基本知识的基础运用技能，B组同学在此基础上，应侧重于知识的运用能力的培养，A组的同学则在运用的基础上，把握住与其它知识体系的联系，以过到综合运用的目的，以让学生明白各自的学习任务。这不仅有助于对学生进行心理疏导，减轻其心理压力，而且还有助于让学生有成就感，从而产生对学习英语的兴趣；4， 课堂教学以合为主，但要适当分配时间让学生自已安排；5，课堂提问及练习题的选择上，要体现出层次性；6， 要体现新课与复习课的层次性，复习课则应至少相应在向前推进一级教学目标，以达到在巩固的基础上加深的目的。比如，在上写作课的教学活动中，要表达这样一个常见句子：“昨天，我在校门中遇到了一位来自第一中学，名叫张华的同学。”针对于不同层次组别的学生，教师可引导其完成如下之写作：
C组： Yesterday， I met a student at the gate of our school . His name is Zhang Hua and he studies
at No.1 Middle School .
B组：Yesterday ， I met a student named Zhang Hua at the gate of our school .He studies at No.1 Middle School.
A组：Yesterday ， at the gate of our school ， I met a student named Zhang Hua who studies at No.1 Middle School.
这样，实施分层教学有助助引导C组学生掌握运用基本句型的能力，B组的学生在掌握基本句型的基础上， 运用定语从句的能力，A组的学生除运用定语从句的基础上，同时还运用含过去分词用法的复合句的综合能力。这种有不同目标和要求的分层教学让每一学生个体都能参与，并且能让其学有所得，达到自己能力所及的目标，从而达到让每个学生都得到充分发展的最终目的。
（四）辅导分层
除课堂教学分层外，分层教学还包括课内辅导分层，其是课堂分层教学的延续。针对课堂的分层目标和分层练习进行的，主要是帮助不同层次的学生完成各自的学习目标和任务，其重点应放在培优补差上：对于C层次的学生的辅导，除教学内容外，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面；对于A层次的学生，应着重其对知识的综合运用能力和技巧的培养上；对于B层次的学生，要注意培养其良好的学习惯，引导其把知识向运用方面转化。
（五）检测评价分层次
层次教学的特点也体现其检测评价上的分层上，在检测每个学生在一节课的学习效果时，就应根据该节单课开始时准备的对不同层次的学生的不同要求进行，在保证所制定的教学目标在得到实施的同时，检测还要有助于促进学生的发展，让通过检测的学生在愉悦的心境中感受到自己成功，从产生其继续努力的动力，让其在学习上进步的同时，培养其一种健康的心理，这种健康的心理主要表现在学习的信心方面，布鲁纳也曾强调“我们在训练学生时，……是把信心，活力和技术结合起来，我们要把信心放在这些过程之中……” [4]，而这信心的建立有助于学生都得到充分发展！
四、结论
初中英语课堂分层教学是应素质教育之要求，依据因材施教的教育理论而提出的一种解决学生个体之间的差异和课堂教学目标之间的矛盾而提出的一个新课题，其体现了“以人为本”的教育理念，是落实新课程教育思想的一项课堂教学改革，其可改变传统教育一刀齐的教学方式，有助于促进每一个的差异的学生个体都得到充分地、健康地发展，从而实现素质教育的目标。