小学生写错别字的原因很多，主要有汉字本身的原因、学生个体的原因、识字方法的原因、社会用字不规范现象的影响等。本文主要谈谈汉字本身的原因及应对策略。
　　一、“三多”是罪魁祸首
　　汉字有“三多”：同音字多、形近字多、笔画数多。“三多”是催生错别字的“罪魁祸首”。
　　1.同音字多
　　汉字总量数以万计。《义务教育语文课程标准》要求学生能够“认识常用汉字3500个左右”，但是，用来给汉字注音的《汉语拼音方案》里，21个声母与39个韵母能够拼合而成的基本音节（包括零声母音节）只有400多个，加上四声，也只有1200多个。且不说所有汉字，即使是给常用的汉字注音，平均也有3个汉字共一个读音，这就决定了汉字的同音字多。同音节中，最多的几十个字同一个读音，比如读lì音的有“力、厉、吏、戾、丽、例、利、立、栗、鬲”等形状各异的四五十个字，而且有些字字形相近，如“历-厉、溧-凓”等，极易混淆。
　　绝大多数别字都是因为同音字或者近音字代替所致。比如（括号内是学生写的别字）：誓（是、事）不为人、菜园（圆）、松弛（驰）、震撼（憾）、竣（峻）工、跋（拔）山涉水、俱（具）乐部、赔偿（尝）、彬彬有礼（理）、博（搏）物馆等。
　　2.形近字多
　　汉字只有横、竖、撇、点、折5种基本笔画，另有27种变形笔画。用这三十多种笔画组成成千上万个汉字，字形的相近程度可想而知。很多汉字，彼此之间只有极细微的差别，比如，长一点与短一点（土-士、未-末）、多一点与少一点（匆-勿、侯-候、弋-戈）、大一点与小一点（囗-口）、宽一点与窄一点（曰-日）、缺一点和全一点（己-已-巳）、正一点与歪一点（子-孑-孓）、弯一点与直一点（毛-手）等。有的字用的是完全相同的两个部件，只因位置不同而成为不同的字，如旮-旯、杏-呆、旧-旦、加-另-叻、召-叨、只-叭、叶-古、邑-吧等。这样的汉字，稍不留意就写成了错别字。
　　3.笔画数多
　　据统计，3500个常用汉字中，单字笔画超过15画的有300多个。一个字有这么多的笔画数，而且笔画之间有相交、相离、相接等不同关系，稍不留心，就容易写成错别字。
　　二、“三多”的克星
　　博大精深的汉字，自有它内在的规律，否则，不可能具有这么强大的生命力，而这种内在的规律性就是“三多”的克星。华南师范大学张桂光教授在《汉字学简论》中说：“在纠正错别字的教学中，汉字学理论的指导也是必不可少的。” 汉字包括音、形、义三个要素，具有很强的系统性，如声符系统、意符系统、同源字系统、本义与引申义系统、部首系统、偏旁系统等。从造字角度看，汉字有象形字、指事字、会意字、形声字之分。如果在识字写字教学中恰到好处地、深入浅出地运用这些知识，就能够克服“三多”的影响，有效地减少错别字。
　　1.音形义，相结合
　　同音字多是导致别字的首要原因。识字教学过程中，如果能够引导学生了解汉字本源，将汉字的三个要素结合起来，就能有效地减少错别字。
　　小学生常常将“松弛”的“弛”写成“驰”，其原因就是不明白“弛”“驰”的意思。其实，这两个字都是形声字。“弛”从弓也声。“弓”本是一个象形字，像弓形。“弓”作为偏旁，在合体字中多作意符，所从字与弓箭、弓形、弯曲等义有关，如“引、张、弦”等；也作声符，如“躬、穹、芎”等。“弛”的本义是放松弓弦，与“张”相对，引申为放松，松懈，又引申为解除、延缓。“驰”从马也声。“马”是象形字，像马侧视的形状，突出了马的眼、鬃、足和尾等特征。“马”作为偏旁，在合体字中多作意符，所从字与马、马的动作或者马的同类等义有关，如“驮、骑、弩、骡”等；也作声符，如“吗、妈、骂”。“驰”的本义是使劲赶马，引申为车马跑得快，又引申为名声远播，还引申为人的思绪神往，想得很远。“松弛”的意思是放松，不紧张；松懈，不严格。如果学生了解了“弛”“驰”及“松弛”的意思，就能够合理取舍，不会将两个字用错了。
　　带有“隹”的字也是高频率的错字，大多是将“隹”错写成“住”。其实“隹”是象形字，像一只鸟的形状，由“”演变而来。教学时，可以依形提醒学生注意：鸟有一对翅膀，每个翅膀至少需要两条线画成，因此“隹”有四横，不能只写三横。进而引导学生根据形声构字规律来学习一串有“隹”作偏旁的字。“隹”在合体字中作意符，所从字与鸟有关，如“隼、雀、集、雁、雄、雌、雎、翟、雇、雕”；它还可以作声符，如“堆、推、谁、惟、维、淮、崔、锥”。
　　正如北京大学的李大遂先生在《关系对外汉字教学全局的几个问题》（《暨南大学华文学院学报》，2008年第2期）中所说：“紧紧抓住偏旁这个纲，把偏旁的形音义作为重点，把偏旁与合体字之间的形音义关系，特别是偏旁与合体字的音义联系作为重点，把一个个汉字放到整个系统中去教去学，就可以收到纲举目张的教学效果。”
　　2.细观察，多比较
　　汉字中形近字很多，稍不注意，就会认错或者写错。在识字写字教学过程中，教师应该引导学生仔细观察字形，多作比较，让学生通过自己的所见、所思发现形近字的相同点和不同点，以便“辨明是非”。
　　在对小学生的错别字调查结果中，我们发现很多人分不清“巟”和“”这两个部件，不是将“荒”字里的“巟”写“”，就是将“流”字里的“”写成“巟”。教学带有这类部件的汉字时，应该引导学生仔细观察，让学生自己发现其中的异同点。在此基础上，再从汉字学的角度对带有“巟”或“”的字稍作分析，就可以避免这类错字。其实“巟”和“”都是独立的汉字，只是现代汉语中一般不单独用。“巟”读huāng，本是个形声字，从川，亡声，本义是水广。“”读liú或tū，上部是胎儿的倒形，下部是“川”，合起来表示胎儿随着羊水娩出，即通畅。它们俩都可以做形声字的声旁。了解了这些，就可以根据形声字造字规律，结合字音和字义合理推断字形，进而避免将“荒、慌、谎、塃、梳、疏、蔬、流、硫、琉、毓”等形近字写错了。 　　带有“彐”“”的汉字，出错概率很高，主要在于中间那一横是“出头”还是不“出头”。面对类似情况，我们可以这样做：在黑板上写下“事、争、康、群、伊、唐、律、妻”和“急、慧、绉、帚、雪、寻、当、邹、皱、诌、驺”等汉字，然后引导学生观察，“彐”部件的第二笔，什么时候两边出头，什么时候不出头。学生会发现当中间有纵向笔画（撇、竖、竖钩）穿过时，“彐”中的一横出头，否则就不出头。教师进而引导，这种字形特点恰好体现了汉字非常注重结构的匀称和平正。若有纵向笔画穿过，而“彐”中的一横不出头儿，汉字看起来好像没有“站稳”，要向一边倾斜；没有一竖穿过，而“彐”中的一横却出头儿，汉字好像多了冗笔，看起来不利索，这正是汉字对形体美的一种追求。汉字非常注重结构的匀称和平正，教学生写字时，不仅要求把字写正确，还应要求学生仔细观察体会汉字的形体美。引导学生欣赏汉字的形体美，进而产生对汉字的喜爱之情，正是《语文课程标准》的要求之一。
　　3.繁难字，巧分析
　　有些汉字的笔画比较多，笔画之间的关系比较复杂，识字写字教学时，可以根据汉字的构字规律进行合理地分解，便于“各个击破”，正确读写。
　　“疆”字笔画多，是一个高频率的错字，有的漏掉了“弓”里含的“土”，有的漏掉了两个“田”字中间的一横。如何引导学生正确掌握这个字呢？汉字学理论告诉我们：“疆”的字形几经演变，其中“弓”表示用弓丈量田界，两个“田”相比邻，上中下的三横表示田间界线，这几个部件组合起来就是“彊（qiáng）”。按照《说文解字》的解释，“疆”，从土，彊声，本义是田界，天边，引申为国界、边界，进而引申为疆域，疆土。因“边界”是疆土尽头，故而又引申为极限、止境。有一位教师教学《葡萄沟》一文中的“疆”字时，首先出示新疆地形图，引导学生找出阿尔泰山脉、天山山脉、昆仑山脉、准噶尔盆地和塔里木盆地，并将这“三山夹着两盆地”的地形特点比作“疆”字右边的“”，以提醒学生不要忘记中间代表天山山脉的那一横。再以“‘疆’字左边为什么是‘弓’字和‘土’字？”引导学生思考、讨论。这样的教学设计，不仅激发了学生识字的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中不知不觉地掌握了“疆”字，而且让学生感悟到“疆”字中所凝聚着的祖先的聪明才智，同时加深了学生对祖国地理特征的了解——在祖国的西北边陲，有这么一块“三山夹着两盆地”的物产丰富、景色优美的领土。这样的教学，把汉字的音、形、义、情融为一体，是工具性和人文性结合的范例。
　　识字写字是阅读和写作的基础，基础扎实了，才有可能建高楼大厦。正如周一贯先生所言：“汉语之本在汉字，只有文字的‘根’茁壮成长了，中国语文教学这棵大树才能根深而叶茂，本固而枝荣。”
　　（作者单位： 武汉城市职业学院）
　　责任编辑 姜楚华