论文部分内容阅读
摘 要：随着我国新一轮基础教育课程改革的铺开，学术界越来越关注“教师”这一特殊职业和人群。在21世纪这个生命凸显的时代，教育界倡导“以人为本”的理念，这里的人，不仅指学生，还包括教师。因此，基础教育课程改革不能通过增加教师的负担和压力，恶化教师的生活质量来实现学生和谐全面的发展，而应在促进教师专业发展的同时，实现教师生命的成长。
关键词：生命;教师专业发展;教师成长;基础课程改革
21世纪这个生命凸显的时代，教育必须关注人的生命，关注人生命存在的价值，促进人的生命更加和谐。因此，教育观也必将从“机械论”转向“生命论”。“从一定意义上说，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业”1
在生命理念的关照下，现代教育提倡“以人为本”的理念，这里的人，不仅仅指学生，还包括教师。教师首先是“人”，然后才是“师”，要把教师当“人”来认识，当“人”来尊重，不可用人为师的特殊性来代替师为人的本质属性2。只有充满生命活力、身心健康快乐的教师才能塑造富有生命活力、身心健康快乐的孩子。那么如何才能让教师体验到职业的乐趣、生命的价值呢？对教师而言，教师专业发展具有重要的意义。
一、教师专业发展现状
（一）教师生命成长现状呼唤对教师生命的关注
现实中，教师的生命价值往往被挤在学生生命夹缝中而萎缩变形，教师作为教学活动的主体之一，感受不到因从事这一职业带来的内在尊严和欢乐，中国的文化传统把教师当“神”看待，现代社会又有把教师当“完人”看的倾向3，这些倾向带给教师的不是生命的发展，而是压力的膨胀。是的从事教师职业的人变得麻木，毫无幸福可言，有部分教师过着繁忙的生活，感到孤立感和无助感。除了人们对教师个体生命价值的关注不够以外，教育理论研究和教育改革实践对教师的生命关注远远不够，这一现象也是教育中生命意识缺失和屏蔽又以表现。
（二）现实教师专业发展面临屏蔽的问题
由于现代社会理性和科技文化的异化，教育也随着全方位的科学化遮蔽了生命发展的需要，教育异化为知识、技能的简单传递，学校变成加工产品的“流水线”，教学等于“告知”，教师成了“教书匠”4。社会赋予教师专业发展的价值把教师预设为知识的传授者，关注教师知识的获得、技能的形成。教师专业发展的工具价值、功利化追求日益膨胀，更多的是谋求“何以发展”的本领，忽视了“为何发展”的思考，忽略了对教师生命的关注，很多教师认为教师专业发展就是写论文、稿课题、参加各类培训等，在如此众多活动中，教师毫无职业乐趣，毫无职业幸福可言。教师日复一日，年复一年的机械的工作，以致忘记原本应该投入到教学中的生命意识，教师的专业发展离开了教师生命主体意识的追求，就异化了自身的教育事业。
二、构建教师专业发展的生命品性
（一）改善教师生命状态是首要前提
“关注生命”在教育界成为一种强有力的呼声，然而这些呼吁多是对学生的关怀，对教师的关怀极为少见。随着改革的不断深入，教师生存状态日益引起人们的关注。社会的高期望以及自身肩负的责任感，使很多教师埋头于教育教学，学校教育和教生生活形成了相对隔离，教师生活单调乏味，陷入职业倦怠。教师这种生存方式的扭曲、教育变革的呼唤和哲学研究的启示，要求教师生存状态研究走向生命关怀。5
教师生存状态的研究对象是人，是一个生命的完整存在，是认知与情感、理性与非理性的统一。教师是人，不是“神”，必须成为维持教师生命存在、满足教师生命存在需要的必然性与合理性。从学校角度出发，学校管理者要树立关怀教师生存状态的意识，关注教师自然生命，使教师在自然生命、社会生命、精神生命三者的相互促进中实现教师的健康成长，促使教师由自在走向自为，做一个幸福的人。
（二）树立“以教师为本”的教育理念
“学校管理者必须将管理思考的视野从教师工作领域转变到生命领域，将教师的发展目标由工作层面提升到生命层面。6”学校管理者只有把教师和学生当成两个不可或缺的车轮子，把他们摆在同等重要的位置上，设法改善他们的工作和学习环境，提高他们的生存质量，把他们的工作热情和学习积极性充分调动起来，才是推动学校快速发展的重要保障。改善教师生存状态的最好办法就是树立“以教师为本”，实行人性化管理。
学校管理者应该“关注他们的感情世界，关注他们的价值追求，关注他们的心灵感受，关注他们的生命状态，而不是只关注教育研究、考试成绩、科研成果等，因为教育是最体现生命关怀的一项事业。”7只有让人性化的管理落实到处，尊重教师个性的自由和谐发展，才能使教师感受到职业乐趣，实现生命价值。才能真正减轻教师的心理压力。
（三）提高教师专业发展的实效性
在诸多教育改革和学校改革的政策与实践中，教师专业发展是学校发展和教育改革成败的关键。衡量教师专业发展有效性的标尺，应该是教师的发展既满足学生生命成长的需要，又满足教師滋生生命价值实现的需要，还要满足学校发展的需要。
以标准为导向的改革，把课程及教师专业发展简化为技术和理性过程，这使得学习和教学本应由的强有力的东西有所缺失。此外，标准化的改革也剥夺了反思的时间，使得教师不得不承担更多外来的压力和责任，顺从一些外在强加的要求，从而减少了教师的创造性和自主权。面对这样的情境，教育研究者需要重新思考，教师专业发展的动力是什么？需要怎样支持教师的专业发展呢？
首先，要激发教师专业发展的内在动机。带队教师专业发展的理解，不能单纯以外在标准诠释教师专业发展的全部，关键要让教师以一个体生命方式去理解“专业发展”，内化为信念、而后再付诸行动，只有这样，教师专业发展才能获得持久的动力，才能达到教师专业发展的生命境界8。
其次，要帮助教师树立自我专业发展的意识。教师的专业发展要注重教师的专业自主意识及自主发展能力的形成，把增进人的生命主体意识看作是现代教师专业发展的重要规定，让教师的专业发展过程称为充满生命活力的过程，称为彰显生命价值的过程。教师自主专业发展意识可以激发教师内在活力和主动发展的愿望，使其积极寻找生长点并与学校发展的远景同步。这样，有利于促进教师专业化水平的提高，有利于学习型组织的建设，有利于教育改革创新，有利于教师队伍建设。 （四）改善教师生存质量，引领教师智慧地生活
学校在关注教师专业发展的同时，不可忽视教师的需求，特别要关注教师作为一个生命个体“人”的全面可持续发的展。学校要为教师创造充满人文关怀的环境，让教师球的职业需要与生命需要的均衡与协调，使其从自身成长中找到工作的意义，生命的价值，生活的甘甜。
同时，学校要帮助教师选择有文化内涵的生活模式，将自我的价值追求融入日常生活中，字愉悦身心的同时获得内在的文化滋养，促进专业的持续发展。学校还有优化教师专业生活，有意识地寻求和选择适宜的教师生存环境和智慧的生活方式，充实教师专业生活内容，建构提升教师专业生活质量的行为范式和生活策略。
三、总结
众所周知，生命视角下的教师专业发展更多的是一种理想状态，现实与其相比总是有距离的，教师的理想与现实之间的距离往往比想象的要大得多。因此，研究者首先要正视这种距离，同时还要关注改革之后教师的生存状态与生存困境。尤其要从了解和满足教师的现实的生存需要入手，将其与理想教师的种种要求结合起来，避免把“理想”变成教师的“不堪重负”。这需要在理想与现实之间寻找一个最佳的结合点和过渡方式，使理想成为教师现实的需要，成为改变现实的内在的积极力量，这就是“现实的理想主义”。
让教师专业发展过程成为充满生命活力的过程，成为实现人的生命价值的过程，成为生命与生命的交往与沟通过程。只有这样，才能切实提高教师专业素质，最终实现学生—教师—学校生命的共生、共存和共同成長！
参考文献
[1] 朱小蔓.多元社会中关注学校道德教育：关注学生个体的生命世界[J].教育研究，2001（9）.
[2] 李政涛.教育学的生命之维[l].教育研究，2004（4）.
[3] 名庆华，程斯辉.论作为“人”的教师[J].课程.教材.教法，2004，24（11）
[4] 秦德林.专业化发展与可持续发展：中小学教师的职业生命支撑[J].中小学教师培训，2007（4）
[5] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：127
[6] 朱旭东，周军.教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊，2007（1）：69
[7] 李政涛.教师发展的理想和现实[J].总小学管理，2004（10）.
[8] 王惠来.生命视野下的教师成长[J].课程.教材.教法，2007（5）
关键词：生命;教师专业发展;教师成长;基础课程改革
21世纪这个生命凸显的时代，教育必须关注人的生命，关注人生命存在的价值，促进人的生命更加和谐。因此，教育观也必将从“机械论”转向“生命论”。“从一定意义上说，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业”1
在生命理念的关照下，现代教育提倡“以人为本”的理念，这里的人，不仅仅指学生，还包括教师。教师首先是“人”，然后才是“师”，要把教师当“人”来认识，当“人”来尊重，不可用人为师的特殊性来代替师为人的本质属性2。只有充满生命活力、身心健康快乐的教师才能塑造富有生命活力、身心健康快乐的孩子。那么如何才能让教师体验到职业的乐趣、生命的价值呢？对教师而言，教师专业发展具有重要的意义。
一、教师专业发展现状
（一）教师生命成长现状呼唤对教师生命的关注
现实中，教师的生命价值往往被挤在学生生命夹缝中而萎缩变形，教师作为教学活动的主体之一，感受不到因从事这一职业带来的内在尊严和欢乐，中国的文化传统把教师当“神”看待，现代社会又有把教师当“完人”看的倾向3，这些倾向带给教师的不是生命的发展，而是压力的膨胀。是的从事教师职业的人变得麻木，毫无幸福可言，有部分教师过着繁忙的生活，感到孤立感和无助感。除了人们对教师个体生命价值的关注不够以外，教育理论研究和教育改革实践对教师的生命关注远远不够，这一现象也是教育中生命意识缺失和屏蔽又以表现。
（二）现实教师专业发展面临屏蔽的问题
由于现代社会理性和科技文化的异化，教育也随着全方位的科学化遮蔽了生命发展的需要，教育异化为知识、技能的简单传递，学校变成加工产品的“流水线”，教学等于“告知”，教师成了“教书匠”4。社会赋予教师专业发展的价值把教师预设为知识的传授者，关注教师知识的获得、技能的形成。教师专业发展的工具价值、功利化追求日益膨胀，更多的是谋求“何以发展”的本领，忽视了“为何发展”的思考，忽略了对教师生命的关注，很多教师认为教师专业发展就是写论文、稿课题、参加各类培训等，在如此众多活动中，教师毫无职业乐趣，毫无职业幸福可言。教师日复一日，年复一年的机械的工作，以致忘记原本应该投入到教学中的生命意识，教师的专业发展离开了教师生命主体意识的追求，就异化了自身的教育事业。
二、构建教师专业发展的生命品性
（一）改善教师生命状态是首要前提
“关注生命”在教育界成为一种强有力的呼声，然而这些呼吁多是对学生的关怀，对教师的关怀极为少见。随着改革的不断深入，教师生存状态日益引起人们的关注。社会的高期望以及自身肩负的责任感，使很多教师埋头于教育教学，学校教育和教生生活形成了相对隔离，教师生活单调乏味，陷入职业倦怠。教师这种生存方式的扭曲、教育变革的呼唤和哲学研究的启示，要求教师生存状态研究走向生命关怀。5
教师生存状态的研究对象是人，是一个生命的完整存在，是认知与情感、理性与非理性的统一。教师是人，不是“神”，必须成为维持教师生命存在、满足教师生命存在需要的必然性与合理性。从学校角度出发，学校管理者要树立关怀教师生存状态的意识，关注教师自然生命，使教师在自然生命、社会生命、精神生命三者的相互促进中实现教师的健康成长，促使教师由自在走向自为，做一个幸福的人。
（二）树立“以教师为本”的教育理念
“学校管理者必须将管理思考的视野从教师工作领域转变到生命领域，将教师的发展目标由工作层面提升到生命层面。6”学校管理者只有把教师和学生当成两个不可或缺的车轮子，把他们摆在同等重要的位置上，设法改善他们的工作和学习环境，提高他们的生存质量，把他们的工作热情和学习积极性充分调动起来，才是推动学校快速发展的重要保障。改善教师生存状态的最好办法就是树立“以教师为本”，实行人性化管理。
学校管理者应该“关注他们的感情世界，关注他们的价值追求，关注他们的心灵感受，关注他们的生命状态，而不是只关注教育研究、考试成绩、科研成果等，因为教育是最体现生命关怀的一项事业。”7只有让人性化的管理落实到处，尊重教师个性的自由和谐发展，才能使教师感受到职业乐趣，实现生命价值。才能真正减轻教师的心理压力。
（三）提高教师专业发展的实效性
在诸多教育改革和学校改革的政策与实践中，教师专业发展是学校发展和教育改革成败的关键。衡量教师专业发展有效性的标尺，应该是教师的发展既满足学生生命成长的需要，又满足教師滋生生命价值实现的需要，还要满足学校发展的需要。
以标准为导向的改革，把课程及教师专业发展简化为技术和理性过程，这使得学习和教学本应由的强有力的东西有所缺失。此外，标准化的改革也剥夺了反思的时间，使得教师不得不承担更多外来的压力和责任，顺从一些外在强加的要求，从而减少了教师的创造性和自主权。面对这样的情境，教育研究者需要重新思考，教师专业发展的动力是什么？需要怎样支持教师的专业发展呢？
首先，要激发教师专业发展的内在动机。带队教师专业发展的理解，不能单纯以外在标准诠释教师专业发展的全部，关键要让教师以一个体生命方式去理解“专业发展”，内化为信念、而后再付诸行动，只有这样，教师专业发展才能获得持久的动力，才能达到教师专业发展的生命境界8。
其次，要帮助教师树立自我专业发展的意识。教师的专业发展要注重教师的专业自主意识及自主发展能力的形成，把增进人的生命主体意识看作是现代教师专业发展的重要规定，让教师的专业发展过程称为充满生命活力的过程，称为彰显生命价值的过程。教师自主专业发展意识可以激发教师内在活力和主动发展的愿望，使其积极寻找生长点并与学校发展的远景同步。这样，有利于促进教师专业化水平的提高，有利于学习型组织的建设，有利于教育改革创新，有利于教师队伍建设。 （四）改善教师生存质量，引领教师智慧地生活
学校在关注教师专业发展的同时，不可忽视教师的需求，特别要关注教师作为一个生命个体“人”的全面可持续发的展。学校要为教师创造充满人文关怀的环境，让教师球的职业需要与生命需要的均衡与协调，使其从自身成长中找到工作的意义，生命的价值，生活的甘甜。
同时，学校要帮助教师选择有文化内涵的生活模式，将自我的价值追求融入日常生活中，字愉悦身心的同时获得内在的文化滋养，促进专业的持续发展。学校还有优化教师专业生活，有意识地寻求和选择适宜的教师生存环境和智慧的生活方式，充实教师专业生活内容，建构提升教师专业生活质量的行为范式和生活策略。
三、总结
众所周知，生命视角下的教师专业发展更多的是一种理想状态，现实与其相比总是有距离的，教师的理想与现实之间的距离往往比想象的要大得多。因此，研究者首先要正视这种距离，同时还要关注改革之后教师的生存状态与生存困境。尤其要从了解和满足教师的现实的生存需要入手，将其与理想教师的种种要求结合起来，避免把“理想”变成教师的“不堪重负”。这需要在理想与现实之间寻找一个最佳的结合点和过渡方式，使理想成为教师现实的需要，成为改变现实的内在的积极力量，这就是“现实的理想主义”。
让教师专业发展过程成为充满生命活力的过程，成为实现人的生命价值的过程，成为生命与生命的交往与沟通过程。只有这样，才能切实提高教师专业素质，最终实现学生—教师—学校生命的共生、共存和共同成長！
参考文献
[1] 朱小蔓.多元社会中关注学校道德教育：关注学生个体的生命世界[J].教育研究，2001（9）.
[2] 李政涛.教育学的生命之维[l].教育研究，2004（4）.
[3] 名庆华，程斯辉.论作为“人”的教师[J].课程.教材.教法，2004，24（11）
[4] 秦德林.专业化发展与可持续发展：中小学教师的职业生命支撑[J].中小学教师培训，2007（4）
[5] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：127
[6] 朱旭东，周军.教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊，2007（1）：69
[7] 李政涛.教师发展的理想和现实[J].总小学管理，2004（10）.
[8] 王惠来.生命视野下的教师成长[J].课程.教材.教法，2007（5）