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摘要在教学过程中,学生的主体精神是培养学生整体发展的核心,是培养学生创新精神的重要途径之一。要想充分发挥学生的主体地位和创新意识,必须让学生的自主意识得到充分发挥才行,也只有给学生足够的时间和空间才能实现。
关键词课堂教学学生主体地位
中图分类号:G633.91文献标识码:A
在教学过程中,学生的主体精神是培养学生整体发展的核心,是培养学生创新精神的重要途径之一。要想充分发挥学生的主体地位和创新意识,必须让学生的自主意识得到充分发挥才行,也只有给学生足够的时间和空间才能实现。因此,在教学过程中,教师要精讲、少讲,必须给学生一定的学习时间,而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时,要整理自己的思维,做好与学生交流、讨论,这样才能充分突显学生在课堂教学中的主体地位,才能有效地提高课堂教学效率和教学质量。笔者在生物课堂教学中就如何突显学生的主体地位做了一些尝试。
1 学生、教师角色交换法
(1)课前复习采用学生相互提问互助学习法。课前复习是每一堂课的重要环节。在传统的课堂教学中,一般都采用教师提问,学生回答的方式来完成,这种方式在一定程度上也能达到一定的教学效果。可将课前5分钟的“教师问,学生答”的复习方式改为学生相互提问的方式进行。营造一个学生之间相互学习的环境和氛围。具体做法就是在课开始时,先请一位学生就上一节课所学内容组织问题进行提问,让其他学生回答。通过这种方式,增强学生的主人翁精神,发挥他们的创造性和主体作用,使教师唱主角戏的课前复习转变为学生自主复习的模式,营造“学生为主体”的活跃的课堂氛围。
(2)让学生当老师。先让学生在规定的时间内进行自学,然后请学生上讲台来充当老师。在此过程中,老师可鼓励下面的学生向他进行提问,只适时根据学生的思维发展给予引导和帮助。对于有些比较难的问题,课前对学习好的同学进行辅导,使其弄明白,然后有目的请这些学生上讲台讲解,使学生感到新奇,这样不但提高了学生的学习兴趣,还有利于学生自学能力、自我表现能力、临场应变能力的提高和良好的心理素质的养成,又能促进学生思维的发散和创造能力的提高。实践证明,让学生上讲台讲解,能极大地调动学生的学习积极性,增强学生学习兴趣,提高学习效率,促进学生学习能力的提高。
2 保证学生实验课时间足够
在生物课教学中涉及到很多的实验,在上实验课时往往教师总是担心学生做不好,因此在课堂中花很多时间反复讲实验操作步骤及实验注意事项,当教师停下来让他们亲自动手操作时,一节课时间也就差不多完了,学生自己动手操作的时间较少,不能充分地发挥学生的创造性和主动性。因此我在上实验课时,只简单介绍实验所用到的仪器设备及注意事项,采用竞赛的方式放手让学生去操作。比一比看谁做得好,教师只须对学生在操作过程出现的问题及时给予指导和纠正,并对做得又快又好的学生给予充分的表扬。通过这种方式,学生可以赢得较多的时间来操作,并对操作过程中出现的问题能够主动去寻找解决的办法,发展了学生的主体性和主动性,充分调动了学生进行创造思维。
3 评价方式的多元化
目前,初中生物课主要以闭卷考试的形式来进行教学评价,而这种评价往往只是客观反映学生对考试内容记忆的程度,只要求学生将书本上的内容复述出来,对错之间泾渭分明。这种评价形式,学生可以通过死记硬背书本上的知识得高分,在很大程度上只考查了学生的记忆能力。当然这种评价方式也是很有必要的,也很容易操作,但在一定程度上不能充分评价学生对知识的掌握和理解水平高低,不能很好地调动起学生的学习积极性和主动性,只能使学生被动地学习。这样不利于学生素质的提高。因此,除采用闭卷考试的形式来进行教学评价外,还可以采用其它多种教学评价形式,充分发挥学生的主体作用。
(1)检测学生“讲课”水平的考试形式。在课堂教学中,根据学生的认知特点和心理特点,教师可以把学生容易理解和掌握的知识点让学生上讲台来讲授,教师根据学生讲述及回答问题的程度来对学生自学能力、表达能力,应变能力等能力进行考评,列人该生的总考评中。
(2)基本知识、基本理论的抽样考试。在本门课程结束时,教师把课标中所规定的学生必须掌握的基本理论、基本知识、基本概念作为抽样考试的内容依据,然后把这些内容按照一定比例做成多套试题,让学生抽题进行考评。
(3)以撰写小论文或小报告的形式进行考试。在课程结束时,教师可以拟出许多小论文、小报告题目,或由学生根据自己的兴趣自拟题让学生进行撰写,把学生交上来的小论文或小报告作为初中生物课的一个重要考核部分。
(4)加强实验操作的考查。把课本中学生必做的实验在开学初列出来,制定出学生操作计划,在平时的教学实验操作中加强指导,学期终了将学生操作实验编制成一套测试题,让学生抽签考查学生的实验操作能力。
在课堂教学中通过学生上讲台讲授、学生自己动手做实验,采用灵活多样的评价方式来突显学生的主体地位,能有效地提高教学质量。
关键词课堂教学学生主体地位
中图分类号:G633.91文献标识码:A
在教学过程中,学生的主体精神是培养学生整体发展的核心,是培养学生创新精神的重要途径之一。要想充分发挥学生的主体地位和创新意识,必须让学生的自主意识得到充分发挥才行,也只有给学生足够的时间和空间才能实现。因此,在教学过程中,教师要精讲、少讲,必须给学生一定的学习时间,而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时,要整理自己的思维,做好与学生交流、讨论,这样才能充分突显学生在课堂教学中的主体地位,才能有效地提高课堂教学效率和教学质量。笔者在生物课堂教学中就如何突显学生的主体地位做了一些尝试。
1 学生、教师角色交换法
(1)课前复习采用学生相互提问互助学习法。课前复习是每一堂课的重要环节。在传统的课堂教学中,一般都采用教师提问,学生回答的方式来完成,这种方式在一定程度上也能达到一定的教学效果。可将课前5分钟的“教师问,学生答”的复习方式改为学生相互提问的方式进行。营造一个学生之间相互学习的环境和氛围。具体做法就是在课开始时,先请一位学生就上一节课所学内容组织问题进行提问,让其他学生回答。通过这种方式,增强学生的主人翁精神,发挥他们的创造性和主体作用,使教师唱主角戏的课前复习转变为学生自主复习的模式,营造“学生为主体”的活跃的课堂氛围。
(2)让学生当老师。先让学生在规定的时间内进行自学,然后请学生上讲台来充当老师。在此过程中,老师可鼓励下面的学生向他进行提问,只适时根据学生的思维发展给予引导和帮助。对于有些比较难的问题,课前对学习好的同学进行辅导,使其弄明白,然后有目的请这些学生上讲台讲解,使学生感到新奇,这样不但提高了学生的学习兴趣,还有利于学生自学能力、自我表现能力、临场应变能力的提高和良好的心理素质的养成,又能促进学生思维的发散和创造能力的提高。实践证明,让学生上讲台讲解,能极大地调动学生的学习积极性,增强学生学习兴趣,提高学习效率,促进学生学习能力的提高。
2 保证学生实验课时间足够
在生物课教学中涉及到很多的实验,在上实验课时往往教师总是担心学生做不好,因此在课堂中花很多时间反复讲实验操作步骤及实验注意事项,当教师停下来让他们亲自动手操作时,一节课时间也就差不多完了,学生自己动手操作的时间较少,不能充分地发挥学生的创造性和主动性。因此我在上实验课时,只简单介绍实验所用到的仪器设备及注意事项,采用竞赛的方式放手让学生去操作。比一比看谁做得好,教师只须对学生在操作过程出现的问题及时给予指导和纠正,并对做得又快又好的学生给予充分的表扬。通过这种方式,学生可以赢得较多的时间来操作,并对操作过程中出现的问题能够主动去寻找解决的办法,发展了学生的主体性和主动性,充分调动了学生进行创造思维。
3 评价方式的多元化
目前,初中生物课主要以闭卷考试的形式来进行教学评价,而这种评价往往只是客观反映学生对考试内容记忆的程度,只要求学生将书本上的内容复述出来,对错之间泾渭分明。这种评价形式,学生可以通过死记硬背书本上的知识得高分,在很大程度上只考查了学生的记忆能力。当然这种评价方式也是很有必要的,也很容易操作,但在一定程度上不能充分评价学生对知识的掌握和理解水平高低,不能很好地调动起学生的学习积极性和主动性,只能使学生被动地学习。这样不利于学生素质的提高。因此,除采用闭卷考试的形式来进行教学评价外,还可以采用其它多种教学评价形式,充分发挥学生的主体作用。
(1)检测学生“讲课”水平的考试形式。在课堂教学中,根据学生的认知特点和心理特点,教师可以把学生容易理解和掌握的知识点让学生上讲台来讲授,教师根据学生讲述及回答问题的程度来对学生自学能力、表达能力,应变能力等能力进行考评,列人该生的总考评中。
(2)基本知识、基本理论的抽样考试。在本门课程结束时,教师把课标中所规定的学生必须掌握的基本理论、基本知识、基本概念作为抽样考试的内容依据,然后把这些内容按照一定比例做成多套试题,让学生抽题进行考评。
(3)以撰写小论文或小报告的形式进行考试。在课程结束时,教师可以拟出许多小论文、小报告题目,或由学生根据自己的兴趣自拟题让学生进行撰写,把学生交上来的小论文或小报告作为初中生物课的一个重要考核部分。
(4)加强实验操作的考查。把课本中学生必做的实验在开学初列出来,制定出学生操作计划,在平时的教学实验操作中加强指导,学期终了将学生操作实验编制成一套测试题,让学生抽签考查学生的实验操作能力。
在课堂教学中通过学生上讲台讲授、学生自己动手做实验,采用灵活多样的评价方式来突显学生的主体地位,能有效地提高教学质量。