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【摘 要】小学语文课外阅读的正确指导，对于提高阅读效果十分重要。从小学生的语文课外阅读动机、阅读兴趣、阅读计划、阅读特点等方面，进行阅读方向、阅读时间、阅读范围、阅读方法的指导实践与探索。
【关键词】小学语文；课外阅读；指导
课外阅读是语文课程的重要组成部分，也是学生语文实践的途径之一。如何进行课外阅读指导，激发学生的阅读热情，引导学生阅读，尤其在学生阅读材料、阅读时间和阅读方法等方面，提出了自己的观点和做法，与同仁商榷。
一、了解学生课外阅读动机，指导阅读方向
1.激发和保护学生课外阅读的内在动机
内在动机强的学生，坚持自己的课外阅读行为，并坚持下去，如成功或失败的学生阅读经验，前者会提高自我效能感；如替代性经验，看到其他水平与自己相差不大的学生的阅读成功经，同样会增强自我效能感，自己同样能完成同样的阅读任务；具有挑战性的阅读活动，能够提高他们的自我效能感等。语文课外阅读活动可以充分发挥上述因素的优势，更好地激发、保护和提高学生的自我效能感，从而激发和保护学生的语文课外阅读的内在动机。
2.激发和提高学生课外阅读的外在动机
（1）为学生建立课外阅读学习目标。一些学生为了同学中的地位、赢得了学生的尊重和老师的表扬，他们进行的语文课外阅读完全是为了丰富自己用来炫耀的知识。（2）为学生课外阅读的成绩提供反馈。师生交流中，通过交谈、讨论等，提出自己的看法，为自己和其他学生的课外阅读成果提供反馈，并以此提高学生的语文课外阅读动机，促进学生的阅读行为。（3）激发学生的竞争意识。语文课外阅读成果的反馈，势必影响着一些学生，会有一些反应，如一些感到知识面狭窄的学生因落后而不高兴；有的还看到有很大的进展的同学原先的学习不如自己，担心自己将继续被超过；看到阅读能力和自己大致相同的，产生焦虑感等。这些反应会刺激这些学生的共同实践，即加强课外阅读，以避免落后。
二、掌握学生课外阅读兴趣，指导阅读范围
引导学生多读古今中外的名篇佳作，避免课外阅读资料中出现“性和暴力”等倾向的内容。
首先，把学生阅读由课内向课外延伸，及时向学生介绍学习的优秀书籍，如教学《海底世界》，即可介绍阅读《海洋》；教学《小壁虎借尾巴》，可介绍阅读《尾巴的功能》，教学《三顾茅庐》后，可介绍学生阅读《三国演义》等。
其次，采取问卷调查、家庭访问等方式，了解不同学段学生的阅读兴趣和特点，然后分层分类推荐课外阅读书目。如科技知识类的读物，低年级学生可阅读《生活小常识》（注音本）《告诉我为什么》等，中年级学生可阅读《四季星座》、《奇趣博物馆》等，高年级学生可阅读《打开智慧之门的金钥匙》、《上下五千年》等。如文学作品类的作品，低年级学生可阅读注音类的《看图学成语》、《安徒生童话》等，中年级可阅读《中外历史故事》、《唐诗三百首》等，高年级学生可阅读《福尔摩斯探案集》、《读书美简》等。如应用文方面，让学生阅读《跟我学写日记》（低年级）、《板报稿》（中年级）、《如何做会议记录》（高年级）等。
三、落实学生课外阅读计划，指导阅读时间
1.統一规定课外阅读的时间
为了保证学生的语文课外阅读时间，除了要求学生在家中自觉阅读外，学校应该有统一的要求，如每天放学前的20分钟定为全校学生的“自由阅读时间方”，方便教师进行阅读的指导；各班级也可以结合自己的实际，每周抽取两课时用来学生的课外阅读，并纳为课程表，这样做，保证了学生的课外阅读时间，强化了教师的阅读指导作用，从整体上提高学生的语文课外阅读效果。
2.制定适合的课外阅读计划
指导学生制定每周、每月的阅读计划，制定好各周的阅读内容和阅读时间。每天不一定阅读很多书目，但每天要按时读书，有了阅读时间表，长此以往可以养成读书的良好习惯。
例如，每天晨读前抽15分钟精读1-2个故事，思考故事的启示；每天中午课前抽20分钟分享自己阅读的好书和新书，交流彼此的阅读体会；每天晚上睡觉前进行20分钟的阅读；每周末抽取15分钟进行本周的阅读回顾及整理、提前做好下周的读书汇报；每周要读完哪本书，每月要读完哪几本书等，都要列入计划并利用周末检查完成情况，在计划表中做好记录等。
四、洞悉学生课外阅读特点，指导阅读方法
依据小学生的身心特点和语文课外阅读要求，小学生应该养成养成读书看报的良好习惯，学会浏览、查找、标记、摘抄、卡片、写笔记等阅读方法，并熟练使用常用的字典和字典，并学会借助各种工具、书籍和媒体等进行课外阅读。比较科学的课外阅读方法有：
（1）浏览。也称为“泛读”，是相对精读的一种快速阅读方法。浏览有两种，一种是了解式浏览，即阅读一篇文章或一本书，只要知道其内容、主要思路、技术等即可；另一种是涉猎式浏览，即即时浏览杂志、报纸、选集等，从目录或标题中即可找到需要的内容，或者自己关注的知识，或者比较新的信息，或者自己较感兴趣的内容等。浏览的方式一般为默读，“一目十行”即可。
（2）检索：即在语文课外阅读过程中，学会正确使用多语言工具书，对阅读内容及时进行检查、验证、校正勘误，以获取自己所需要的知识内容，并验证其正确性。
（3）圈点勾画。即在语文课外阅读过程中，对部分内容或要点用某些自己熟知的符号“做上记号”，以突出重点。如在新词生词和难词等下面点上“·”；关键词下标上“△”；在过渡句、总括句、名言警句下标上“—”；用〔〕表示重点段和结构段；用“？”表示疑点、难点等等，这些符号的运用因人而异。
（4）摘录。即把阅读中遇到的重要句子和段落、重要的观点和材料、重要的典故和数据、精辟的评论和片段等进行原文抄下，以方便以后再次阅读、使用。
（5）资料卡片：这是阅读文章、书籍、资料积累的重要途径之一。一般来说，每张卡只记一个问题或一个例子。卡片上应标明书名、作者、版本和文章页码、日期等内容。卡片要大小相同，注明序号，方便以后归类查阅。
【参考文献】
[1]王源源.小学中高年段语文课外阅读指导现状调查研究[D].南京师范大学，2015
[2]王丽梅.加强语文课外阅读指导的做法与思考[J].教育实践与研究[A]，2013（11）：27-29
【关键词】小学语文；课外阅读；指导
课外阅读是语文课程的重要组成部分，也是学生语文实践的途径之一。如何进行课外阅读指导，激发学生的阅读热情，引导学生阅读，尤其在学生阅读材料、阅读时间和阅读方法等方面，提出了自己的观点和做法，与同仁商榷。
一、了解学生课外阅读动机，指导阅读方向
1.激发和保护学生课外阅读的内在动机
内在动机强的学生，坚持自己的课外阅读行为，并坚持下去，如成功或失败的学生阅读经验，前者会提高自我效能感；如替代性经验，看到其他水平与自己相差不大的学生的阅读成功经，同样会增强自我效能感，自己同样能完成同样的阅读任务；具有挑战性的阅读活动，能够提高他们的自我效能感等。语文课外阅读活动可以充分发挥上述因素的优势，更好地激发、保护和提高学生的自我效能感，从而激发和保护学生的语文课外阅读的内在动机。
2.激发和提高学生课外阅读的外在动机
（1）为学生建立课外阅读学习目标。一些学生为了同学中的地位、赢得了学生的尊重和老师的表扬，他们进行的语文课外阅读完全是为了丰富自己用来炫耀的知识。（2）为学生课外阅读的成绩提供反馈。师生交流中，通过交谈、讨论等，提出自己的看法，为自己和其他学生的课外阅读成果提供反馈，并以此提高学生的语文课外阅读动机，促进学生的阅读行为。（3）激发学生的竞争意识。语文课外阅读成果的反馈，势必影响着一些学生，会有一些反应，如一些感到知识面狭窄的学生因落后而不高兴；有的还看到有很大的进展的同学原先的学习不如自己，担心自己将继续被超过；看到阅读能力和自己大致相同的，产生焦虑感等。这些反应会刺激这些学生的共同实践，即加强课外阅读，以避免落后。
二、掌握学生课外阅读兴趣，指导阅读范围
引导学生多读古今中外的名篇佳作，避免课外阅读资料中出现“性和暴力”等倾向的内容。
首先，把学生阅读由课内向课外延伸，及时向学生介绍学习的优秀书籍，如教学《海底世界》，即可介绍阅读《海洋》；教学《小壁虎借尾巴》，可介绍阅读《尾巴的功能》，教学《三顾茅庐》后，可介绍学生阅读《三国演义》等。
其次，采取问卷调查、家庭访问等方式，了解不同学段学生的阅读兴趣和特点，然后分层分类推荐课外阅读书目。如科技知识类的读物，低年级学生可阅读《生活小常识》（注音本）《告诉我为什么》等，中年级学生可阅读《四季星座》、《奇趣博物馆》等，高年级学生可阅读《打开智慧之门的金钥匙》、《上下五千年》等。如文学作品类的作品，低年级学生可阅读注音类的《看图学成语》、《安徒生童话》等，中年级可阅读《中外历史故事》、《唐诗三百首》等，高年级学生可阅读《福尔摩斯探案集》、《读书美简》等。如应用文方面，让学生阅读《跟我学写日记》（低年级）、《板报稿》（中年级）、《如何做会议记录》（高年级）等。
三、落实学生课外阅读计划，指导阅读时间
1.統一规定课外阅读的时间
为了保证学生的语文课外阅读时间，除了要求学生在家中自觉阅读外，学校应该有统一的要求，如每天放学前的20分钟定为全校学生的“自由阅读时间方”，方便教师进行阅读的指导；各班级也可以结合自己的实际，每周抽取两课时用来学生的课外阅读，并纳为课程表，这样做，保证了学生的课外阅读时间，强化了教师的阅读指导作用，从整体上提高学生的语文课外阅读效果。
2.制定适合的课外阅读计划
指导学生制定每周、每月的阅读计划，制定好各周的阅读内容和阅读时间。每天不一定阅读很多书目，但每天要按时读书，有了阅读时间表，长此以往可以养成读书的良好习惯。
例如，每天晨读前抽15分钟精读1-2个故事，思考故事的启示；每天中午课前抽20分钟分享自己阅读的好书和新书，交流彼此的阅读体会；每天晚上睡觉前进行20分钟的阅读；每周末抽取15分钟进行本周的阅读回顾及整理、提前做好下周的读书汇报；每周要读完哪本书，每月要读完哪几本书等，都要列入计划并利用周末检查完成情况，在计划表中做好记录等。
四、洞悉学生课外阅读特点，指导阅读方法
依据小学生的身心特点和语文课外阅读要求，小学生应该养成养成读书看报的良好习惯，学会浏览、查找、标记、摘抄、卡片、写笔记等阅读方法，并熟练使用常用的字典和字典，并学会借助各种工具、书籍和媒体等进行课外阅读。比较科学的课外阅读方法有：
（1）浏览。也称为“泛读”，是相对精读的一种快速阅读方法。浏览有两种，一种是了解式浏览，即阅读一篇文章或一本书，只要知道其内容、主要思路、技术等即可；另一种是涉猎式浏览，即即时浏览杂志、报纸、选集等，从目录或标题中即可找到需要的内容，或者自己关注的知识，或者比较新的信息，或者自己较感兴趣的内容等。浏览的方式一般为默读，“一目十行”即可。
（2）检索：即在语文课外阅读过程中，学会正确使用多语言工具书，对阅读内容及时进行检查、验证、校正勘误，以获取自己所需要的知识内容，并验证其正确性。
（3）圈点勾画。即在语文课外阅读过程中，对部分内容或要点用某些自己熟知的符号“做上记号”，以突出重点。如在新词生词和难词等下面点上“·”；关键词下标上“△”；在过渡句、总括句、名言警句下标上“—”；用〔〕表示重点段和结构段；用“？”表示疑点、难点等等，这些符号的运用因人而异。
（4）摘录。即把阅读中遇到的重要句子和段落、重要的观点和材料、重要的典故和数据、精辟的评论和片段等进行原文抄下，以方便以后再次阅读、使用。
（5）资料卡片：这是阅读文章、书籍、资料积累的重要途径之一。一般来说，每张卡只记一个问题或一个例子。卡片上应标明书名、作者、版本和文章页码、日期等内容。卡片要大小相同，注明序号，方便以后归类查阅。
【参考文献】
[1]王源源.小学中高年段语文课外阅读指导现状调查研究[D].南京师范大学，2015
[2]王丽梅.加强语文课外阅读指导的做法与思考[J].教育实践与研究[A]，2013（11）：27-29