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总之，只有拥有了以上学习品质，才能成为学习的主人，成为适应新时代要求的合格建设者。
【摘 要】语文教师在教学的各个环节充分发挥主导作用，让自己的心跟语文一起走，调动学生的心跟语文一起走，才能提高语文教学的效率。
【关键词】教师;主导;角色
语文学习不能立竿见影，因此学生学习兴趣不浓，教师教学激情不够。作为一线的语文教师，除了大声呼吁语文学习的重要性及逐步推进当前考试制度改革外，更重要的是要充分体现语文教材的例子性，创造性地使语文教学富有艺术性，当好传承祖国文化之水渠角色，让自己的心跟语文一起走，从而使学生的心跟语文一起走。
一、课堂导语显文学
一堂语文课，应是一篇流淌着诗意的美文。教师运用情感化的语言讲课，或充满悬念，或跌宕起伏，或峰回路转、一波三折。倘若课堂是冰糖葫芦，那么教师的导入新课、过渡、小结、布置作业等细节的导语就是串葫芦的杆。而这“杆”应是大观园里的“乌木三镶银箸”，有一定份量的。
俗话说：“小曲好唱口难开。”导入新课应根据讲课内容，利用故事、仿句、谜语、主题等方式，娓娓或激昂地定下课堂基调，通过富于文学性的语言，携起学生的手并肩步入文学的殿堂。
过渡语是教师组织教学的一个重要部分，好的过渡语犹如兴奋剂，能再次调动学生的注意力，点燃学生的求知欲。一般讲求简洁幽默，一语惊人。可以巧妙地引用、化用学生熟知的广告语、歌词、名句等，收到一石激起千层浪之效。
新课程改革要求教师把课堂交还学生，那么教师“导”的角色就更突显了，在要求简洁的同时，更应讲求文学性。这样，课堂如行云流水，师生激情荡漾。
二、课堂细节求创新
解读文本，不同的人有不同的理解，不同的教师有不同的角度。要讲的内容很多，不必面面俱到，也不可能面面俱到，只要围绕一条主线讲清楚就可以了。课堂是放飞的风筝，教师手中应牵着主线，心中要有总纲。一直以来，笔者教学很注重示范性和创造性，力求在教学风格上创新。如板书课题是给学生的第一印象，课堂才开始，学生注意力集中，如果能把一课的话题，或本课要讲的精华，此时用提纲挈领的板书体现出来，无疑给学生醒目、直观、易记之感，可收到事半功倍之效。又如给每课加一个引标，或补一个副标，或自创一个主标，或配以标点。如：《一出华、夏丧子之悲剧——“药”》（华老栓和夏四奶奶两家，因不同的原因同样老年丧子，主题却是“华夏”的悲剧），《杜十娘怒沉百宝箱——误落风尘花柳中，可怜一块无瑕玉》（文章原句为“可怜一块无瑕玉，误落风尘花柳中”，巧妙地将两句原句调换，表达自己对杜十娘的评价——虽“误落风尘花柳中”，仍不失“一块无瑕玉”。将文中“可怜”一词由“可惜”之意转为“可爱”之意。）。另外笔者还自编作文教材，分六个单元共36课，每课有文题，如《云想衣裳花想容》（作文常规要求）、《放飞联想和想象的翅膀》、《指尖划过的美丽》（短信息）等。通过这些形式，养成了学生用自己的头脑解读文本，表达自己对文章主题的理解及对主人公的评价；提供了话题作文中的令大多数学生伤脑筋的“题目自拟”的范本，让他们顿生“问渠哪得清如许，为有源头活水来”之感。
为了充分体现学生的主体性，在作业布置方面也可以创新。如抓住学生喜欢歌曲这一特点，让学生仿照歌词《春天在哪里》，概述“《故都的秋》在哪里”并对比思考语言情感的风格差异；仿照任贤齐的《心太软》描述葛朗台；仿照《最后的诉说》评项羽、曹操等历史名人；利用《好汉歌》预习《水浒》有关篇章；利用《临江仙》梳理咏史怀古篇章……
期末复习时，由学生出题考老师，让他们在体会当老师的喜悦之中梳理知识，寓学于乐；采用拟写对联、运用修辞、变换标点、补写内容、与作品中人物心灵对话等师生竞赛形式让学生梳理知识，化知识为能力，可谓一举多得。
三、听说读写重下水
身教重于言教，你要让学生关心时事，你得自己先关心时事，倘若你能注意“课前三分钟”常“变脸”，可想而知，学生也会学着做。要求学生背诵的精彩片段或文章，教师也可常常在课前示范背诵。再则偶尔与学生同题作文、师生互评，这样，学生更愿意接受老师的批评、改进意见；通过每学期师生作品按个人或话题装订成册，作序，评优等活动，又拉近了师生之间的距离。“亲其师，才能信其道”，良好的师生关系是教学成功的坚实基石。凡是有创造性的题目（诸如语言运用题、作文），教师的下水无疑可以抛砖引玉，点燃学生创造的激情之火。
四、文本解读切时代
引导学生研究身边人事，他们会感觉语文跟我们那样的接近、亲近哪！如我在教学唐代柳宗元的《愚溪诗序》一文时，根据学生熟知“某某山庄”“某旅游胜地”这一时代性，以“愚溪”为旅游景点设计教学，解读文本。以今天打造这一景点的目的，引导学生探究本课主旨，明确柳宗元创作本文的情境。要求学生把文中的“愚溪”、“愚丘”、“愚泉”、“愚沟”、“愚池”、“愚岛”、“愚堂”、“愚亭”等“八景”重命名，引导学生探究作者为何以“愚”名八景及写作手法的运用，突破“托物兴怀”这一难点。学生根据自己的理解命名“八景”——“子厚溪”“莹澈池”“鉴类泉”……使深奥枯燥的文言文在活泼快乐的活动中进行，并推及写作方法的指导，学生学习兴趣浓郁。条条大路通“罗马”，新解文本，在运用语言过程中照样完成了本课的各项教学目标。
五、教材处理要灵活
编者将几篇文章放在一起构成一单元，教师应引导学生明确编者的目的，有目的有方向地进行训练，但只按书本排序教学，不会变通，有时又显得呆板，因此，教师在处理教材时要灵活，可适当改编。如《项脊轩志》《祭妹文》《背影》《陈情表》《祭十二郎文》这些文章情感真挚，读来感人，教师可读写结合，采用读文本、评生活、写真事的形式，围绕“真情”话题将这一组课文展开教学。或利用某一篇文章将已学文本进行总结、提升，如爱情篇、苦难篇、话生死、悟人生……现行教材第三册诗词较多，复习时可以围绕“炼造整句”这一训练目标，将知识进行一次系统整理及时“归档”，把书本知识转化为能力，避免枯燥乏味的“旧饭重炒”。针对第四册小说、戏剧、戏曲较多，可以围绕“写书评”这一目标，将课文内容与学习心得相结合。灵活运用教材，切实体现教材的例子性。
六、作业批改讲亲和
作文是语言创造，它特别需要心灵的交感，情感的领悟。作为语文教师，作业批改一定要讲亲和，只有运用商量的口吻，才能真正走进学生的心灵。尤其是与学生有明显代沟的中、老年教师，您亲和的语言会让学生激动不已，继而您在他们心中慢慢地会由“小老头”升格到“孩子王”。有了心距的拉近，师生之间才能达成默契，才能激发学生创作的欲望与热情，才会找回“共同语言”。
【摘 要】语文教师在教学的各个环节充分发挥主导作用，让自己的心跟语文一起走，调动学生的心跟语文一起走，才能提高语文教学的效率。
【关键词】教师;主导;角色
语文学习不能立竿见影，因此学生学习兴趣不浓，教师教学激情不够。作为一线的语文教师，除了大声呼吁语文学习的重要性及逐步推进当前考试制度改革外，更重要的是要充分体现语文教材的例子性，创造性地使语文教学富有艺术性，当好传承祖国文化之水渠角色，让自己的心跟语文一起走，从而使学生的心跟语文一起走。
一、课堂导语显文学
一堂语文课，应是一篇流淌着诗意的美文。教师运用情感化的语言讲课，或充满悬念，或跌宕起伏，或峰回路转、一波三折。倘若课堂是冰糖葫芦，那么教师的导入新课、过渡、小结、布置作业等细节的导语就是串葫芦的杆。而这“杆”应是大观园里的“乌木三镶银箸”，有一定份量的。
俗话说：“小曲好唱口难开。”导入新课应根据讲课内容，利用故事、仿句、谜语、主题等方式，娓娓或激昂地定下课堂基调，通过富于文学性的语言，携起学生的手并肩步入文学的殿堂。
过渡语是教师组织教学的一个重要部分，好的过渡语犹如兴奋剂，能再次调动学生的注意力，点燃学生的求知欲。一般讲求简洁幽默，一语惊人。可以巧妙地引用、化用学生熟知的广告语、歌词、名句等，收到一石激起千层浪之效。
新课程改革要求教师把课堂交还学生，那么教师“导”的角色就更突显了，在要求简洁的同时，更应讲求文学性。这样，课堂如行云流水，师生激情荡漾。
二、课堂细节求创新
解读文本，不同的人有不同的理解，不同的教师有不同的角度。要讲的内容很多，不必面面俱到，也不可能面面俱到，只要围绕一条主线讲清楚就可以了。课堂是放飞的风筝，教师手中应牵着主线，心中要有总纲。一直以来，笔者教学很注重示范性和创造性，力求在教学风格上创新。如板书课题是给学生的第一印象，课堂才开始，学生注意力集中，如果能把一课的话题，或本课要讲的精华，此时用提纲挈领的板书体现出来，无疑给学生醒目、直观、易记之感，可收到事半功倍之效。又如给每课加一个引标，或补一个副标，或自创一个主标，或配以标点。如：《一出华、夏丧子之悲剧——“药”》（华老栓和夏四奶奶两家，因不同的原因同样老年丧子，主题却是“华夏”的悲剧），《杜十娘怒沉百宝箱——误落风尘花柳中，可怜一块无瑕玉》（文章原句为“可怜一块无瑕玉，误落风尘花柳中”，巧妙地将两句原句调换，表达自己对杜十娘的评价——虽“误落风尘花柳中”，仍不失“一块无瑕玉”。将文中“可怜”一词由“可惜”之意转为“可爱”之意。）。另外笔者还自编作文教材，分六个单元共36课，每课有文题，如《云想衣裳花想容》（作文常规要求）、《放飞联想和想象的翅膀》、《指尖划过的美丽》（短信息）等。通过这些形式，养成了学生用自己的头脑解读文本，表达自己对文章主题的理解及对主人公的评价；提供了话题作文中的令大多数学生伤脑筋的“题目自拟”的范本，让他们顿生“问渠哪得清如许，为有源头活水来”之感。
为了充分体现学生的主体性，在作业布置方面也可以创新。如抓住学生喜欢歌曲这一特点，让学生仿照歌词《春天在哪里》，概述“《故都的秋》在哪里”并对比思考语言情感的风格差异；仿照任贤齐的《心太软》描述葛朗台；仿照《最后的诉说》评项羽、曹操等历史名人；利用《好汉歌》预习《水浒》有关篇章；利用《临江仙》梳理咏史怀古篇章……
期末复习时，由学生出题考老师，让他们在体会当老师的喜悦之中梳理知识，寓学于乐；采用拟写对联、运用修辞、变换标点、补写内容、与作品中人物心灵对话等师生竞赛形式让学生梳理知识，化知识为能力，可谓一举多得。
三、听说读写重下水
身教重于言教，你要让学生关心时事，你得自己先关心时事，倘若你能注意“课前三分钟”常“变脸”，可想而知，学生也会学着做。要求学生背诵的精彩片段或文章，教师也可常常在课前示范背诵。再则偶尔与学生同题作文、师生互评，这样，学生更愿意接受老师的批评、改进意见；通过每学期师生作品按个人或话题装订成册，作序，评优等活动，又拉近了师生之间的距离。“亲其师，才能信其道”，良好的师生关系是教学成功的坚实基石。凡是有创造性的题目（诸如语言运用题、作文），教师的下水无疑可以抛砖引玉，点燃学生创造的激情之火。
四、文本解读切时代
引导学生研究身边人事，他们会感觉语文跟我们那样的接近、亲近哪！如我在教学唐代柳宗元的《愚溪诗序》一文时，根据学生熟知“某某山庄”“某旅游胜地”这一时代性，以“愚溪”为旅游景点设计教学，解读文本。以今天打造这一景点的目的，引导学生探究本课主旨，明确柳宗元创作本文的情境。要求学生把文中的“愚溪”、“愚丘”、“愚泉”、“愚沟”、“愚池”、“愚岛”、“愚堂”、“愚亭”等“八景”重命名，引导学生探究作者为何以“愚”名八景及写作手法的运用，突破“托物兴怀”这一难点。学生根据自己的理解命名“八景”——“子厚溪”“莹澈池”“鉴类泉”……使深奥枯燥的文言文在活泼快乐的活动中进行，并推及写作方法的指导，学生学习兴趣浓郁。条条大路通“罗马”，新解文本，在运用语言过程中照样完成了本课的各项教学目标。
五、教材处理要灵活
编者将几篇文章放在一起构成一单元，教师应引导学生明确编者的目的，有目的有方向地进行训练，但只按书本排序教学，不会变通，有时又显得呆板，因此，教师在处理教材时要灵活，可适当改编。如《项脊轩志》《祭妹文》《背影》《陈情表》《祭十二郎文》这些文章情感真挚，读来感人，教师可读写结合，采用读文本、评生活、写真事的形式，围绕“真情”话题将这一组课文展开教学。或利用某一篇文章将已学文本进行总结、提升，如爱情篇、苦难篇、话生死、悟人生……现行教材第三册诗词较多，复习时可以围绕“炼造整句”这一训练目标，将知识进行一次系统整理及时“归档”，把书本知识转化为能力，避免枯燥乏味的“旧饭重炒”。针对第四册小说、戏剧、戏曲较多，可以围绕“写书评”这一目标，将课文内容与学习心得相结合。灵活运用教材，切实体现教材的例子性。
六、作业批改讲亲和
作文是语言创造，它特别需要心灵的交感，情感的领悟。作为语文教师，作业批改一定要讲亲和，只有运用商量的口吻，才能真正走进学生的心灵。尤其是与学生有明显代沟的中、老年教师，您亲和的语言会让学生激动不已，继而您在他们心中慢慢地会由“小老头”升格到“孩子王”。有了心距的拉近，师生之间才能达成默契，才能激发学生创作的欲望与热情，才会找回“共同语言”。