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总之,只有拥有了以上学习品质,才能成为学习的主人,成为适应新时代要求的合格建设者。
【摘 要】语文教师在教学的各个环节充分发挥主导作用,让自己的心跟语文一起走,调动学生的心跟语文一起走,才能提高语文教学的效率。
【关键词】教师;主导;角色
语文学习不能立竿见影,因此学生学习兴趣不浓,教师教学激情不够。作为一线的语文教师,除了大声呼吁语文学习的重要性及逐步推进当前考试制度改革外,更重要的是要充分体现语文教材的例子性,创造性地使语文教学富有艺术性,当好传承祖国文化之水渠角色,让自己的心跟语文一起走,从而使学生的心跟语文一起走。
一、课堂导语显文学
一堂语文课,应是一篇流淌着诗意的美文。教师运用情感化的语言讲课,或充满悬念,或跌宕起伏,或峰回路转、一波三折。倘若课堂是冰糖葫芦,那么教师的导入新课、过渡、小结、布置作业等细节的导语就是串葫芦的杆。而这“杆”应是大观园里的“乌木三镶银箸”,有一定份量的。
俗话说:“小曲好唱口难开。”导入新课应根据讲课内容,利用故事、仿句、谜语、主题等方式,娓娓或激昂地定下课堂基调,通过富于文学性的语言,携起学生的手并肩步入文学的殿堂。
过渡语是教师组织教学的一个重要部分,好的过渡语犹如兴奋剂,能再次调动学生的注意力,点燃学生的求知欲。一般讲求简洁幽默,一语惊人。可以巧妙地引用、化用学生熟知的广告语、歌词、名句等,收到一石激起千层浪之效。
新课程改革要求教师把课堂交还学生,那么教师“导”的角色就更突显了,在要求简洁的同时,更应讲求文学性。这样,课堂如行云流水,师生激情荡漾。
二、课堂细节求创新
解读文本,不同的人有不同的理解,不同的教师有不同的角度。要讲的内容很多,不必面面俱到,也不可能面面俱到,只要围绕一条主线讲清楚就可以了。课堂是放飞的风筝,教师手中应牵着主线,心中要有总纲。一直以来,笔者教学很注重示范性和创造性,力求在教学风格上创新。如板书课题是给学生的第一印象,课堂才开始,学生注意力集中,如果能把一课的话题,或本课要讲的精华,此时用提纲挈领的板书体现出来,无疑给学生醒目、直观、易记之感,可收到事半功倍之效。又如给每课加一个引标,或补一个副标,或自创一个主标,或配以标点。如:《一出华、夏丧子之悲剧——“药”》(华老栓和夏四奶奶两家,因不同的原因同样老年丧子,主题却是“华夏”的悲剧),《杜十娘怒沉百宝箱——误落风尘花柳中,可怜一块无瑕玉》(文章原句为“可怜一块无瑕玉,误落风尘花柳中”,巧妙地将两句原句调换,表达自己对杜十娘的评价——虽“误落风尘花柳中”,仍不失“一块无瑕玉”。将文中“可怜”一词由“可惜”之意转为“可爱”之意。)。另外笔者还自编作文教材,分六个单元共36课,每课有文题,如《云想衣裳花想容》(作文常规要求)、《放飞联想和想象的翅膀》、《指尖划过的美丽》(短信息)等。通过这些形式,养成了学生用自己的头脑解读文本,表达自己对文章主题的理解及对主人公的评价;提供了话题作文中的令大多数学生伤脑筋的“题目自拟”的范本,让他们顿生“问渠哪得清如许,为有源头活水来”之感。
为了充分体现学生的主体性,在作业布置方面也可以创新。如抓住学生喜欢歌曲这一特点,让学生仿照歌词《春天在哪里》,概述“《故都的秋》在哪里”并对比思考语言情感的风格差异;仿照任贤齐的《心太软》描述葛朗台;仿照《最后的诉说》评项羽、曹操等历史名人;利用《好汉歌》预习《水浒》有关篇章;利用《临江仙》梳理咏史怀古篇章……
期末复习时,由学生出题考老师,让他们在体会当老师的喜悦之中梳理知识,寓学于乐;采用拟写对联、运用修辞、变换标点、补写内容、与作品中人物心灵对话等师生竞赛形式让学生梳理知识,化知识为能力,可谓一举多得。
三、听说读写重下水
身教重于言教,你要让学生关心时事,你得自己先关心时事,倘若你能注意“课前三分钟”常“变脸”,可想而知,学生也会学着做。要求学生背诵的精彩片段或文章,教师也可常常在课前示范背诵。再则偶尔与学生同题作文、师生互评,这样,学生更愿意接受老师的批评、改进意见;通过每学期师生作品按个人或话题装订成册,作序,评优等活动,又拉近了师生之间的距离。“亲其师,才能信其道”,良好的师生关系是教学成功的坚实基石。凡是有创造性的题目(诸如语言运用题、作文),教师的下水无疑可以抛砖引玉,点燃学生创造的激情之火。
四、文本解读切时代
引导学生研究身边人事,他们会感觉语文跟我们那样的接近、亲近哪!如我在教学唐代柳宗元的《愚溪诗序》一文时,根据学生熟知“某某山庄”“某旅游胜地”这一时代性,以“愚溪”为旅游景点设计教学,解读文本。以今天打造这一景点的目的,引导学生探究本课主旨,明确柳宗元创作本文的情境。要求学生把文中的“愚溪”、“愚丘”、“愚泉”、“愚沟”、“愚池”、“愚岛”、“愚堂”、“愚亭”等“八景”重命名,引导学生探究作者为何以“愚”名八景及写作手法的运用,突破“托物兴怀”这一难点。学生根据自己的理解命名“八景”——“子厚溪”“莹澈池”“鉴类泉”……使深奥枯燥的文言文在活泼快乐的活动中进行,并推及写作方法的指导,学生学习兴趣浓郁。条条大路通“罗马”,新解文本,在运用语言过程中照样完成了本课的各项教学目标。
五、教材处理要灵活
编者将几篇文章放在一起构成一单元,教师应引导学生明确编者的目的,有目的有方向地进行训练,但只按书本排序教学,不会变通,有时又显得呆板,因此,教师在处理教材时要灵活,可适当改编。如《项脊轩志》《祭妹文》《背影》《陈情表》《祭十二郎文》这些文章情感真挚,读来感人,教师可读写结合,采用读文本、评生活、写真事的形式,围绕“真情”话题将这一组课文展开教学。或利用某一篇文章将已学文本进行总结、提升,如爱情篇、苦难篇、话生死、悟人生……现行教材第三册诗词较多,复习时可以围绕“炼造整句”这一训练目标,将知识进行一次系统整理及时“归档”,把书本知识转化为能力,避免枯燥乏味的“旧饭重炒”。针对第四册小说、戏剧、戏曲较多,可以围绕“写书评”这一目标,将课文内容与学习心得相结合。灵活运用教材,切实体现教材的例子性。
六、作业批改讲亲和
作文是语言创造,它特别需要心灵的交感,情感的领悟。作为语文教师,作业批改一定要讲亲和,只有运用商量的口吻,才能真正走进学生的心灵。尤其是与学生有明显代沟的中、老年教师,您亲和的语言会让学生激动不已,继而您在他们心中慢慢地会由“小老头”升格到“孩子王”。有了心距的拉近,师生之间才能达成默契,才能激发学生创作的欲望与热情,才会找回“共同语言”。
【摘 要】语文教师在教学的各个环节充分发挥主导作用,让自己的心跟语文一起走,调动学生的心跟语文一起走,才能提高语文教学的效率。
【关键词】教师;主导;角色
语文学习不能立竿见影,因此学生学习兴趣不浓,教师教学激情不够。作为一线的语文教师,除了大声呼吁语文学习的重要性及逐步推进当前考试制度改革外,更重要的是要充分体现语文教材的例子性,创造性地使语文教学富有艺术性,当好传承祖国文化之水渠角色,让自己的心跟语文一起走,从而使学生的心跟语文一起走。
一、课堂导语显文学
一堂语文课,应是一篇流淌着诗意的美文。教师运用情感化的语言讲课,或充满悬念,或跌宕起伏,或峰回路转、一波三折。倘若课堂是冰糖葫芦,那么教师的导入新课、过渡、小结、布置作业等细节的导语就是串葫芦的杆。而这“杆”应是大观园里的“乌木三镶银箸”,有一定份量的。
俗话说:“小曲好唱口难开。”导入新课应根据讲课内容,利用故事、仿句、谜语、主题等方式,娓娓或激昂地定下课堂基调,通过富于文学性的语言,携起学生的手并肩步入文学的殿堂。
过渡语是教师组织教学的一个重要部分,好的过渡语犹如兴奋剂,能再次调动学生的注意力,点燃学生的求知欲。一般讲求简洁幽默,一语惊人。可以巧妙地引用、化用学生熟知的广告语、歌词、名句等,收到一石激起千层浪之效。
新课程改革要求教师把课堂交还学生,那么教师“导”的角色就更突显了,在要求简洁的同时,更应讲求文学性。这样,课堂如行云流水,师生激情荡漾。
二、课堂细节求创新
解读文本,不同的人有不同的理解,不同的教师有不同的角度。要讲的内容很多,不必面面俱到,也不可能面面俱到,只要围绕一条主线讲清楚就可以了。课堂是放飞的风筝,教师手中应牵着主线,心中要有总纲。一直以来,笔者教学很注重示范性和创造性,力求在教学风格上创新。如板书课题是给学生的第一印象,课堂才开始,学生注意力集中,如果能把一课的话题,或本课要讲的精华,此时用提纲挈领的板书体现出来,无疑给学生醒目、直观、易记之感,可收到事半功倍之效。又如给每课加一个引标,或补一个副标,或自创一个主标,或配以标点。如:《一出华、夏丧子之悲剧——“药”》(华老栓和夏四奶奶两家,因不同的原因同样老年丧子,主题却是“华夏”的悲剧),《杜十娘怒沉百宝箱——误落风尘花柳中,可怜一块无瑕玉》(文章原句为“可怜一块无瑕玉,误落风尘花柳中”,巧妙地将两句原句调换,表达自己对杜十娘的评价——虽“误落风尘花柳中”,仍不失“一块无瑕玉”。将文中“可怜”一词由“可惜”之意转为“可爱”之意。)。另外笔者还自编作文教材,分六个单元共36课,每课有文题,如《云想衣裳花想容》(作文常规要求)、《放飞联想和想象的翅膀》、《指尖划过的美丽》(短信息)等。通过这些形式,养成了学生用自己的头脑解读文本,表达自己对文章主题的理解及对主人公的评价;提供了话题作文中的令大多数学生伤脑筋的“题目自拟”的范本,让他们顿生“问渠哪得清如许,为有源头活水来”之感。
为了充分体现学生的主体性,在作业布置方面也可以创新。如抓住学生喜欢歌曲这一特点,让学生仿照歌词《春天在哪里》,概述“《故都的秋》在哪里”并对比思考语言情感的风格差异;仿照任贤齐的《心太软》描述葛朗台;仿照《最后的诉说》评项羽、曹操等历史名人;利用《好汉歌》预习《水浒》有关篇章;利用《临江仙》梳理咏史怀古篇章……
期末复习时,由学生出题考老师,让他们在体会当老师的喜悦之中梳理知识,寓学于乐;采用拟写对联、运用修辞、变换标点、补写内容、与作品中人物心灵对话等师生竞赛形式让学生梳理知识,化知识为能力,可谓一举多得。
三、听说读写重下水
身教重于言教,你要让学生关心时事,你得自己先关心时事,倘若你能注意“课前三分钟”常“变脸”,可想而知,学生也会学着做。要求学生背诵的精彩片段或文章,教师也可常常在课前示范背诵。再则偶尔与学生同题作文、师生互评,这样,学生更愿意接受老师的批评、改进意见;通过每学期师生作品按个人或话题装订成册,作序,评优等活动,又拉近了师生之间的距离。“亲其师,才能信其道”,良好的师生关系是教学成功的坚实基石。凡是有创造性的题目(诸如语言运用题、作文),教师的下水无疑可以抛砖引玉,点燃学生创造的激情之火。
四、文本解读切时代
引导学生研究身边人事,他们会感觉语文跟我们那样的接近、亲近哪!如我在教学唐代柳宗元的《愚溪诗序》一文时,根据学生熟知“某某山庄”“某旅游胜地”这一时代性,以“愚溪”为旅游景点设计教学,解读文本。以今天打造这一景点的目的,引导学生探究本课主旨,明确柳宗元创作本文的情境。要求学生把文中的“愚溪”、“愚丘”、“愚泉”、“愚沟”、“愚池”、“愚岛”、“愚堂”、“愚亭”等“八景”重命名,引导学生探究作者为何以“愚”名八景及写作手法的运用,突破“托物兴怀”这一难点。学生根据自己的理解命名“八景”——“子厚溪”“莹澈池”“鉴类泉”……使深奥枯燥的文言文在活泼快乐的活动中进行,并推及写作方法的指导,学生学习兴趣浓郁。条条大路通“罗马”,新解文本,在运用语言过程中照样完成了本课的各项教学目标。
五、教材处理要灵活
编者将几篇文章放在一起构成一单元,教师应引导学生明确编者的目的,有目的有方向地进行训练,但只按书本排序教学,不会变通,有时又显得呆板,因此,教师在处理教材时要灵活,可适当改编。如《项脊轩志》《祭妹文》《背影》《陈情表》《祭十二郎文》这些文章情感真挚,读来感人,教师可读写结合,采用读文本、评生活、写真事的形式,围绕“真情”话题将这一组课文展开教学。或利用某一篇文章将已学文本进行总结、提升,如爱情篇、苦难篇、话生死、悟人生……现行教材第三册诗词较多,复习时可以围绕“炼造整句”这一训练目标,将知识进行一次系统整理及时“归档”,把书本知识转化为能力,避免枯燥乏味的“旧饭重炒”。针对第四册小说、戏剧、戏曲较多,可以围绕“写书评”这一目标,将课文内容与学习心得相结合。灵活运用教材,切实体现教材的例子性。
六、作业批改讲亲和
作文是语言创造,它特别需要心灵的交感,情感的领悟。作为语文教师,作业批改一定要讲亲和,只有运用商量的口吻,才能真正走进学生的心灵。尤其是与学生有明显代沟的中、老年教师,您亲和的语言会让学生激动不已,继而您在他们心中慢慢地会由“小老头”升格到“孩子王”。有了心距的拉近,师生之间才能达成默契,才能激发学生创作的欲望与热情,才会找回“共同语言”。