课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。其实小学数学的教学大多可以联系学生的生活实际，老师要找准数学教学与学生生活实际的结合点，调动学生学习数学的兴趣和参与积极性。在教学中，教师的责任不仅在于诱发学生解决现实问题的欲望，更应让学生学会从众多条件、信息中选出自己需要的来解决现实生活中的问题，体验运用数学知识解决实际问题的成功与快乐。
　　一、联系生活实际，创设问题情境
　　新的课程理念强调以学生的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境—建立数学模型—对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。课堂教学中，教师要多再现生活，引导学生深入社会生活，了解数学在现实生活中的应用，培养学生的应用、创新能力。这就要求教师在教学形式上接近学生的生活，使学生成为学习数学的主人，而教师成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。
　　例如，在教学“百分数应用题”时，我让学生做商人模拟经营。教学第一步，积累资金。现有一批积压货物需要处理：一个篮球原价30元，比原价减少40%卖出，可卖多少元？学生轻松解决问题。教学第二步，用100元资本，到水果批发市场购货：苹果零售每千克2元，批发价打八折（购买100千克以上才可批发）；西瓜零售每千克2.5元，批发价打七折（购买60千克以上才可批发）。100元可以批发什么？（学生积极主动地计算，发现什么也批发不到）怎么办？大多数学生想到合伙经营，接下来，学生自由组合，四人一组。教学第三步，选择投资。货物：康乃馨。时间：5月的一天。天气：阴。进价：每枝0.8元。选择：１.买50枝。２.买100枝。学生积极热烈地讨论后有的选１，有的选２。此时，我出示结果：进货后，第三天是母亲节，鲜花以高出进价的50%全部售出。选2的同学非常兴奋，选1的同学追悔莫及。我随后又用同样的教学方法创设批发苹果、西瓜的情境。每一次选择，学生都十分慎重。整节课，学生兴趣盎然，主动参与。通过这次模拟经营，学生体验了一个商人的苦与乐，知道了做生意有风险，要自负盈亏，也体会到了学习数学的乐趣。
　　二、联系生活实际,提高学生学习数学的兴趣
　　人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。教学“统计”单元，教材例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，让学生体验到生活里需要统计，以此激发学生的求知欲。教学时，我对教材进行了加工，使整堂课围绕“过生日”这一内容展开，先让学生回忆自己过生日时，家里来了哪些客人，并说说当时的场景，以引起学生的学习兴趣。接着，我话锋一转：大象今天也过生日，看看它的家里来了哪些客人？这时学生兴趣高涨，争着说自己的发现。我抓住时机问：你还想知道什么呢？通过讨论交流，学生提出了很多问题，不仅学得主动，而且兴趣盎然。
　　三、利用生活经验，数学探究生活化
　　在数学学习中，学生是主体，教师是学生学习的引导者、合作者，教师的作用更多是点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。例如，我在教学“长方体的体积”时，首先运用学生经常接触的实物，如墨水瓶中的墨水、可口可乐中的饮料等，给学生讲清体积的概念。这样有利于突出教师的引导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。数学知识本身是抽象的，但它又源于生活、扎根于现实。充分借助学生已有的生活经验进行教学，学生更能体会出数学知识的真正价值和学习数学的无穷乐趣，也有利于增强学生的数学应用意识。如教学一个数加上或减去整百、整千数的速算时，可以利用学生买东西的生活经验发现和理解算法。教师可创设妈妈到商店买球鞋的生活情境，引导学生利用已有生活经验，探究计算的方法，在生活经历中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想。这样的教学实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生通过生活经验理解数学的能力。
　　数学教学中，教师要做一名有心人，立足于学生的现实生活，及时收集与学生生活密切相关的数学问题，引导学生从生活实际中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，让数学生活化。通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生生活实际，教学过程中的方法、手段贴近学生生活实际，学生学习活动应用于日常生活，数学与生活实现了完美的结合。