课堂教学的重点是阅读教学，而阅读教学的过程实际上是一个对话教学的过程。提问式在对话教学中占有主导地位，因为教师的提问是架在教师的"教"与学生的"学"之间的一座桥梁，也是完成对话教学的一条纽带。提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供"支架式"帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。因此，课堂教学应重视提问式对话教学，并可以从以下几方面探究、反思。
　　一、课堂提问题应当难易适中，具有针对性
　　教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，需要考虑到问题的难易程度，所提问题既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，问题过难，容易打击学生回答问题的积极性，使学生思维懈怠，情感冷落，课堂气氛一片死气沉沉，不利于继续课堂教学；问题过易，教师一问，学生就回答，不需要学生思考，这样提问，看似课堂气氛活跃，师生一问一答，但并没有真正意义上提高学生的思维能力。由此可见，教师在设置问题前，一定要清楚的了解学生已掌握的知识，提出的问题应介于学生的"已知已学"和"未知未学"之间，这样的问题既使感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决问题的兴趣和信心。这样的提问，更容易产生"跳一跳，摘桃子"的效应，
　　二、教师所提问题应具有一定的层次性
　　为了促进学生的思维积极性，问题的设置应由易到难，由简到繁，由具体到抽象，步步推进，层层深入，逐渐提示本质。这样随着问题的难度加深，学生对文本的认识渐渐深刻，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动，每解决一个问题都会获得一次成功的体验，从而激发其思考和探究新知识的欲望，也培养了学生的问题解决能力。教师提问时应思考分几步提问，如何循序渐进地、承上启下地对问题一次次地深入下去，达到预期的教学效果。特别是上下问题的衔接更值得教师斟酌。衔接得严密而巧妙不仅能激发学生回答的问题的兴趣，还能为学生回答下一个问题打好一定的基础。这种具有层次性的提问，不仅能推进课堂教学，还能让教师随时了解学生掌握知识的层次。
　　三、教师对学生的应答给与及时评价
　　提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。因此在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：（1）以表扬为主（2）鼓励求异（3）帮助有困难的学生（4）鼓励学生积极评价。
　　教师对于学生应答的态度和评价还关系着班级学习的气氛和师生之间的亲和力。教师对学生课堂应答的评价方式时常是掌声和赞扬的话语。这种评价方式能起到活跃课堂气氛和鼓励学生的作用。但教师决不能认为掌声和赞扬的话语是评价学生应答问题的唯一方式，哪怕是教师一颦一笑、一个眼神、一种手势也是评价学生的方式。这种细微的评价方式往往具有春风化雨的作用，在潜移默化中收到良好的效果。最为大忌的是遇到回答问题冷场时，教师千万不能挽胡子瞪眼睛地发脾气，而应委婉地引導和积极地鼓励，使学生从问题的低谷中慢慢出来，感受到教师是他们学习中的最好伙伴，最佳依托。
　　四、构建"自主"的学习方式，交还学生提问的权利
　　课堂教学中的提问不是教师的"专利"，不可忽视学生的提问。也就是说，教师要善于启发学生质疑提问，培养学生"善问"的习惯"疑"是思之始，学之端。"读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。"可见，学生质疑有利于学生形成自主的、探究的学习方式，有利于养成良好的学习习惯。所以，教师应努力培养学生具有质疑的行为。
　　五、营造"对话"的师生关系,培养学生提问的勇气
　　我们应构建对话的师生关系，善待学生的提问，不以先知先觉自居，不盛气凌人。当学生提出问题时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性，愿意呼出自己的心声，乐于和老师交流，敢于、勇于提出问题。同时教师应利用课余和课堂时间与学生建立深厚感情，使学生觉得与教师交往（交流）有一种亲切感。这样就消除学生提问时的紧张和恐惧心理，使学生质疑逐渐变为一种自觉行为。只有这样，才能使提问式对话教学不一边倒，才能使教师教与学生学真正意义上互动，只有这样，提问式对话教学才能在课堂教学中起到实效。