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【摘要】有效的教学情境能够激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱动下轻松、愉悦地主动探究问题、发现问题、解决问题。初中物理是一门抽象、难懂的学科，通过创设有效的教学情境能夠让学生在喜闻乐见的教学情境中充分发挥自己的潜力，把抽象的物理问题具体化、难懂的物理问题简单化。那么，在初中物理教学中，我们应该如何来创设有效的教学情境，提高物理教学效率呢？本文结合教学实践，就此进行论述。
【关键词】初中物理；教学情境；教学效率
《初中物理新课程标准》明确指出：“教学内容应尽量取材于学生的生活实际，让学生从熟悉的情境中学习知识。”物理学科本来就是人对自然规律的总结，其学科知识的本质都来自我们生活中的各种各样的自然现象，与我们的生活息息相关。因此，我们初中物理要想能够提高教学效率就应该多创设有效的教学情境，通过创设喜闻乐见的教学情境来激发学生的学习兴趣。下面笔者结合课堂实例谈谈在初中物理课堂中如何创设有效的教学情境。
一、问题与情境融合，让学生在情境中探究
《初中物理新课程标准》明确指出：“应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。”学生探究能力的提高完全依赖于学生对探究题目的兴趣。因此，在初中物理教学过程中我们不妨把学生需要探究的题目与情境融合起来，教师通过创设具体的教学情境来引出学生需要探究的题目，这样效果会更好。
例如，在讲授“力的作用点影响力的作用效果”相关知识的时候，如果我们按老师自导自演的传统教学方法引导学生探究的话，学生往往没有兴趣。为此，笔者结合实际创设了这样的一个情境：笔者在班里挑选了两个学生，一个体型高大的，一个是体型瘦小的，然后问其他学生：“他们谁的力气大？”大家都说是体型高大的那个学生。等确认了这一点后，笔者让他们一起走到教室门前，先让他们分别站在门的前后两侧，然后让他们把手放到与门轴距离相同的位置分别用力推门，不用说，体型高大的同学推过了体型瘦小的。然后，笔者让体型高大的同学把手放到离门轴较近的位置，而体型瘦小的则把手放到门边的位置，结果却是体型瘦小的同学把体型高大的同学推出了门外，大家看后又好笑又惊讶。笔者则趁热打铁提问：“是不是瘦小的同学突然有了神来之力？大家知道为什么吗？力作用的效果跟什么有关系？”学生很快就七嘴八舌地讨论开来，结合书本的知识，他们最终讨论出了正确的答案。
二、难点与情境融合，让学生在情境中突破
《初中物理新课程标准》明确指出：“还应根据教学内容、学生情况及实验条件等预设探究活动的大致过程，并且清楚探究活动中的难点、重点与兴奋点等。”重难点的突破往往是教师难以把握的一个“节点”，老师往往费尽口舌效果也不佳，如果这时候我们能够把要突破的难点与情境充分融合，学生或许就会豁然开朗。
例如，在学习完《摩擦力》的相关内容后，笔者设置了这样的一道题目：“如何确保在相同条件下确保拔河比赛第一名？”笔者本以为这样的一道题目学生应该会很快思索出答案来。没想到，大部分学生都说：“存在不确定因素，无法保证。”这就说明学生还没有完全突破本节课的学习难点，为此，笔者现场叫了12个学生，是大家都公认各方面条件差不多的学生，然后，笔者让他们站成两队，并且做出拔河的姿势，让学生想象如果真正进行拔河的话，每个同学都是怎样来发力的？学生很快就想到是脚跟地板的摩擦。笔者看他们终于悟出了一些，然后又让那12个学生继续做出拔河的姿势，进一步引导学生结合情境思考：如何确保一定会取得胜利。终于，他们明白了：拔河比赛其实比的就是摩擦力的大小。因此，要想胜过对手，那么，就要摩擦力大于对手。因此，我们在拔河的时候可以让本队穿上钉子鞋，增强与地板的摩擦。甚至有同学提出，可以在腿上绑上沙袋，每个人10斤，6个人就等于多出60斤，胜过对手没有问题。虽然有作弊嫌疑，但笔者还是赞扬他能够学以致用。
三、实验与情境结合，让学生在情境中操作
《初中物理新课程标准》明确指出：“通过引入生活实例或进行小实验等，设计认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始进行科学探究活动。”当前，有些物理教师对实验总是以讲代做，或者纵然让学生做，也缺乏方法指导，把实验课变成学生的活动课，效果不佳。因此，对一些物理实验我们可以把它和生活情境充分结合起来，让学生在有效的情境下，能够有效地操作，提高他们的实验能力。
例如，在探究“什么情况下磁可以生电”的相关教学内容的时候，如果实验只是自己操作的话，学生就失去了操作的机会，他们也不可能在具体的实验情境中体验到操作成功的喜悦，为此，笔者把学生带进物理实验室，并分成几个探究小组，然后抛出问题：“我们都知道电流周围存在磁场，说明电可以生磁，那么，反过来大家想想，磁可以生电吗？放在磁场中的线圈是否有电流产生？”接着，让学生通过实验操作来检验，笔者引导他们先把一根导线吊在蹄形磁体的两磁极中间，而导线的两端则把电流表连接上，结果，他们发现电流表上的指针并没有变化。那么，这样是否就证明磁不能生电了呢？经过学生的组内探究推测，他们认为并不确定，因为出现这种情况有两种可能：要么没有电流，要么就是电流太微弱了。为此，接下来笔者又继续引导学生通过实验检验看看是否因为电流太微弱的原因，每个组都换上了一个能检测微小电流的灵敏电流表，经过实验，指针仍然没有变化，有的小组就开始定论了：磁不能生电！但有个别小组仍不死心，认为可以换个强一点的磁场来试一下，没想到在更换的那一瞬间，他们竟然看到指针动起来了，但，很快他们失望了，因为指针又回到了原位。笔者则不失时机地启发学生：刚才指针动的时候你们对磁体做了什么？然后要求学生重复一下刚才的动作，看看指针会不会动。果然，经过反复操作，发现磁体动的时候，电流表的指针也随之而动，而且磁体不动、导线运动时，也会产生相似情况。这说明：在一定情况下磁场中的导线可以产生电流。
总之，情境教学法是物理教学的有益补充，它弥补了传统教学的诸多不足。在物理教学中通过创设有效的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，能够让学生在兴趣的驱动下进行问题的探究，能够让学生在难点无法突破的情况下，思维得到启发，能够提高学生的实验操作能力，因此，我们初中物理教师在初中物理教学中要特别注重情境教学法的使用。
参考文献：
[1]李朴.例谈初中物理探究型课堂教学情境的创设[J].湖南中学物理，2012（09）.
[2]王贞文.打造物理高效课堂，提高物理教学效率[J].现代阅读（教育版），2012（10）.
【关键词】初中物理；教学情境；教学效率
《初中物理新课程标准》明确指出：“教学内容应尽量取材于学生的生活实际，让学生从熟悉的情境中学习知识。”物理学科本来就是人对自然规律的总结，其学科知识的本质都来自我们生活中的各种各样的自然现象，与我们的生活息息相关。因此，我们初中物理要想能够提高教学效率就应该多创设有效的教学情境，通过创设喜闻乐见的教学情境来激发学生的学习兴趣。下面笔者结合课堂实例谈谈在初中物理课堂中如何创设有效的教学情境。
一、问题与情境融合，让学生在情境中探究
《初中物理新课程标准》明确指出：“应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。”学生探究能力的提高完全依赖于学生对探究题目的兴趣。因此，在初中物理教学过程中我们不妨把学生需要探究的题目与情境融合起来，教师通过创设具体的教学情境来引出学生需要探究的题目，这样效果会更好。
例如，在讲授“力的作用点影响力的作用效果”相关知识的时候，如果我们按老师自导自演的传统教学方法引导学生探究的话，学生往往没有兴趣。为此，笔者结合实际创设了这样的一个情境：笔者在班里挑选了两个学生，一个体型高大的，一个是体型瘦小的，然后问其他学生：“他们谁的力气大？”大家都说是体型高大的那个学生。等确认了这一点后，笔者让他们一起走到教室门前，先让他们分别站在门的前后两侧，然后让他们把手放到与门轴距离相同的位置分别用力推门，不用说，体型高大的同学推过了体型瘦小的。然后，笔者让体型高大的同学把手放到离门轴较近的位置，而体型瘦小的则把手放到门边的位置，结果却是体型瘦小的同学把体型高大的同学推出了门外，大家看后又好笑又惊讶。笔者则趁热打铁提问：“是不是瘦小的同学突然有了神来之力？大家知道为什么吗？力作用的效果跟什么有关系？”学生很快就七嘴八舌地讨论开来，结合书本的知识，他们最终讨论出了正确的答案。
二、难点与情境融合，让学生在情境中突破
《初中物理新课程标准》明确指出：“还应根据教学内容、学生情况及实验条件等预设探究活动的大致过程，并且清楚探究活动中的难点、重点与兴奋点等。”重难点的突破往往是教师难以把握的一个“节点”，老师往往费尽口舌效果也不佳，如果这时候我们能够把要突破的难点与情境充分融合，学生或许就会豁然开朗。
例如，在学习完《摩擦力》的相关内容后，笔者设置了这样的一道题目：“如何确保在相同条件下确保拔河比赛第一名？”笔者本以为这样的一道题目学生应该会很快思索出答案来。没想到，大部分学生都说：“存在不确定因素，无法保证。”这就说明学生还没有完全突破本节课的学习难点，为此，笔者现场叫了12个学生，是大家都公认各方面条件差不多的学生，然后，笔者让他们站成两队，并且做出拔河的姿势，让学生想象如果真正进行拔河的话，每个同学都是怎样来发力的？学生很快就想到是脚跟地板的摩擦。笔者看他们终于悟出了一些，然后又让那12个学生继续做出拔河的姿势，进一步引导学生结合情境思考：如何确保一定会取得胜利。终于，他们明白了：拔河比赛其实比的就是摩擦力的大小。因此，要想胜过对手，那么，就要摩擦力大于对手。因此，我们在拔河的时候可以让本队穿上钉子鞋，增强与地板的摩擦。甚至有同学提出，可以在腿上绑上沙袋，每个人10斤，6个人就等于多出60斤，胜过对手没有问题。虽然有作弊嫌疑，但笔者还是赞扬他能够学以致用。
三、实验与情境结合，让学生在情境中操作
《初中物理新课程标准》明确指出：“通过引入生活实例或进行小实验等，设计认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始进行科学探究活动。”当前，有些物理教师对实验总是以讲代做，或者纵然让学生做，也缺乏方法指导，把实验课变成学生的活动课，效果不佳。因此，对一些物理实验我们可以把它和生活情境充分结合起来，让学生在有效的情境下，能够有效地操作，提高他们的实验能力。
例如，在探究“什么情况下磁可以生电”的相关教学内容的时候，如果实验只是自己操作的话，学生就失去了操作的机会，他们也不可能在具体的实验情境中体验到操作成功的喜悦，为此，笔者把学生带进物理实验室，并分成几个探究小组，然后抛出问题：“我们都知道电流周围存在磁场，说明电可以生磁，那么，反过来大家想想，磁可以生电吗？放在磁场中的线圈是否有电流产生？”接着，让学生通过实验操作来检验，笔者引导他们先把一根导线吊在蹄形磁体的两磁极中间，而导线的两端则把电流表连接上，结果，他们发现电流表上的指针并没有变化。那么，这样是否就证明磁不能生电了呢？经过学生的组内探究推测，他们认为并不确定，因为出现这种情况有两种可能：要么没有电流，要么就是电流太微弱了。为此，接下来笔者又继续引导学生通过实验检验看看是否因为电流太微弱的原因，每个组都换上了一个能检测微小电流的灵敏电流表，经过实验，指针仍然没有变化，有的小组就开始定论了：磁不能生电！但有个别小组仍不死心，认为可以换个强一点的磁场来试一下，没想到在更换的那一瞬间，他们竟然看到指针动起来了，但，很快他们失望了，因为指针又回到了原位。笔者则不失时机地启发学生：刚才指针动的时候你们对磁体做了什么？然后要求学生重复一下刚才的动作，看看指针会不会动。果然，经过反复操作，发现磁体动的时候，电流表的指针也随之而动，而且磁体不动、导线运动时，也会产生相似情况。这说明：在一定情况下磁场中的导线可以产生电流。
总之，情境教学法是物理教学的有益补充，它弥补了传统教学的诸多不足。在物理教学中通过创设有效的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，能够让学生在兴趣的驱动下进行问题的探究，能够让学生在难点无法突破的情况下，思维得到启发，能够提高学生的实验操作能力，因此，我们初中物理教师在初中物理教学中要特别注重情境教学法的使用。
参考文献：
[1]李朴.例谈初中物理探究型课堂教学情境的创设[J].湖南中学物理，2012（09）.
[2]王贞文.打造物理高效课堂，提高物理教学效率[J].现代阅读（教育版），2012（10）.