朗读是语文教学中不可缺少的元素，是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。然而，从事小学语文教学多年来，本人发现语文课的“朗读形式化”现象较为严重。有的朗读教学仅仅是走一下过场，学生大声“唱读”一番，根本没有发挥朗读应有的作用；有的虽然有这种意识，但由于没有掌握朗读教学的正确方法，以致效果不佳。因此，我个人认为要想真正提高学生的朗读能力，发挥朗读在语文教学中的作用，可以从以下几点出发：
　　一、未成曲调先有情——准备篇
　　（一）把好文本的“脉”
　　每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，朗读时语调也就不同。语文教师要善于“披文人情”，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
　　（二）选好训练的“点”
　　“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
　　古人云：“要有所为，有所不为。”大胆、有效的取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，积累了语感，朗读训练也更有效。
　　二、轻拢慢捻抹复挑——指导篇
　　（一）静思默想，酝酿情感
　　在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待踞白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。
　　（二）读书如见，感同身受
　　自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”了。在阅读过程中，引导学生“读书如见”，去想象、感受文本背后的画面，学生感同身受，唤醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗读。
　　（三）技巧指导，锦上添花
　　所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
　　学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
　　三、大珠小珠落玉盘——展示篇
　　我们在小学语文阅读教学中想要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备，课堂上有效指导外，还可以课余组织学生开展朗读展示活动。这样不但可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性，而且让更多学生在榜样的影响下，自然而然激起朗读的欲望。
　　优秀学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。我为班上朗读得较好的学生搭建了一个展示的舞台，如利用晨读时间，每天专门安排十五分钟，由这些“朗读高手”轮流展示课文的朗读，有时也请这些同学带领全班朗读。在优秀同学的带领下，全班有感情朗读的氛围更浓了，其他学生的朗读积极性也大大增强。当然“朗读高手”涉及的面可以广一些，除了这几个学生，班里其余优秀的学生都可以上，甚至是进步比较大的学生。此外，我还利用班队课开展美文诵读。经典诵读，讲故事比赛等多种形式的活动。这样一来，既是对优秀学生的鼓励，更能对其他学生带来潜移默化的影响，当自己朗读的时候，自然而然会比平时更认真了，更专注了，读得也更好了。
　　叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。