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摘 要： 课堂上的错误是教学的巨大财富，教师既要宽容学生的错误，更要巧妙、合理地利用学生的错误资源，促进学生情感、态度、价值观等多方面的和谐发展，最终使“错误”成为课堂教学的亮点，成为思维生成的阶梯。
关键词： 错误 思维生成 价值定位
当前的课堂教学，普遍存在这样一种现象：教师抛出一个问题后，总希望学生能还自己一个想要的答案，一旦达到目的就迫不及待地进入下一个教学环节；而一旦出现偏移或错误，就千方百计地把学生“拉”回来。殊不知即使是错误也是学生思考的结果。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。教师应宽容学生的课堂错误，并以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和實践，从而提高课堂有效性。
一、更新观念——接纳错误
从发展角度讲，这是孩子特有的“权利”。教师要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满，思维才会最活跃，实践能力才能最强。也就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用，唯有如此，学生在错误面前才敢于正视，锤炼自我，增强战胜困难、学好政治的信心，做到“亲其师，信其道”。
假设在毫无防备的情况下学生出现错误，如果教师对学生训斥：“你怎么听课的？这样的问题也出错？不动脑子！坐下！”那么至少会有几个“后遗症”：（1）不能及时发现学生的错误，影响学生的后继学习；（2）学生的创新“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。教师要有一颗包容、接纳错误的心，结果才会是另一番情形。要引导学生不因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量避免一些低级错误，更要及时发现错误，更正错误，也要教育学生不要嘲笑出错的同学，而要引以为戒。
二、预设陷阱——激活思维
一位哲学家曾说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。”所以教师应在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生误入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，同时可培养学生的试错能力。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又可以使学生深刻、有突破性地认识知识点，有利于自诊自治，提高对错误的免疫力。
例如在教学《价值规律》时，我对学生说：“既然价格围绕价值上下波动，这说明商品交换不是等价交换，因此价值规律是不存在的。”学生立即说：“不对。”我追问：“为什么不对？”于是在接下来的争辩中，学生又总结指出两条：一是价格的上下波动总是围绕价值这个轴心的；二是从一个较长时间看，价格上涨部分和下跌部分大致相当，可以相互抵消，说明价格与价值还是相符的。这样教师抛出一个错误，调动学生思维的积极性，教学效果反而大大增强，这比教师直接讲述的效果要强得多。
三、随误引导——有效生成
学生在获取知识的过程中，难免会出现认知错误，这是很正常的。教师要相信：错误是美丽的，是学生最朴实的思想和经验的真实暴露。我们不能轻易否定学生的思维成果，而应该允许和接纳学生的错误。有时，错误蕴藏着有价值的思维。教师要慧眼识金，把错误作为一种能促进学生情感发展、思维发展的教学资源，巧妙地加以利用，及时开发价值。
如教学《按生产要素中的劳动要素分配》这一内容时，一学生提出：劳动者以付出自己或家庭成员的劳动获得报酬，其收入也应属于按劳分配，为什么要把它另外作为一种分配方式？从学生的错误及疑问中可以看出，他对“按劳分配”的理解还不透彻，把“按劳分配”等同于“按劳动分配”，因而不能把“按劳分配”与“按生产要素中的劳动要素”区别开来。为此，我将错就错，立即利用该学生的错误提出问题：“按劳分配是否等同于按劳动分配，为什么都是劳动所得，却有按劳分配和按劳动力要素分配之分，它们究竟有什么区别？”由于该学生的错误是许多学生的疑惑所在，学生随之而来的思考、探究活动就很积极主动，讨论、争辩也十分激烈，取得了较好的教学效果。
四、善待错误——提高反思
教育的目的之一是引发学生思维碰撞，并引导学生深入思考，发展思维。这就要求教师及时发现，利用合适的方法展示，并把它放大，让个别的创造变为全体的创造，让星星之火形成燎原之势。学生在学习中出现错误是不足为奇的，面对错误，如果教师一味地采用避而弃之或反复强调的方法，则将不能达到防止错误的目的。相反，如果通过“引诱”，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，则不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，避免以后犯类似的错误，而且可以帮助学生从对错误的反思中提高对错误的判别能力。
学生不出错的教学不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”的确，学生一些“错误”的做法里可能蕴含着创新的火花。为此，教师在教学中除了要善于捕捉或创设教学活动的时机，为学生提供思考和探究问题的机会外，还必须正确对待学生在学习中出现的错误，巧妙、合理地处理好学生的“错误”这一教学资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展，最终让错误成为课堂教学的亮点，成为学生思维生成的阶梯。
参考文献：
[1]张春新.错出的美丽.江苏教育研究，2003（3）.
[2]陈绍灿.预设与生成.思想政治课教学，2007（03）.
关键词： 错误 思维生成 价值定位
当前的课堂教学，普遍存在这样一种现象：教师抛出一个问题后，总希望学生能还自己一个想要的答案，一旦达到目的就迫不及待地进入下一个教学环节；而一旦出现偏移或错误，就千方百计地把学生“拉”回来。殊不知即使是错误也是学生思考的结果。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。教师应宽容学生的课堂错误，并以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和實践，从而提高课堂有效性。
一、更新观念——接纳错误
从发展角度讲，这是孩子特有的“权利”。教师要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满，思维才会最活跃，实践能力才能最强。也就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用，唯有如此，学生在错误面前才敢于正视，锤炼自我，增强战胜困难、学好政治的信心，做到“亲其师，信其道”。
假设在毫无防备的情况下学生出现错误，如果教师对学生训斥：“你怎么听课的？这样的问题也出错？不动脑子！坐下！”那么至少会有几个“后遗症”：（1）不能及时发现学生的错误，影响学生的后继学习；（2）学生的创新“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。教师要有一颗包容、接纳错误的心，结果才会是另一番情形。要引导学生不因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量避免一些低级错误，更要及时发现错误，更正错误，也要教育学生不要嘲笑出错的同学，而要引以为戒。
二、预设陷阱——激活思维
一位哲学家曾说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。”所以教师应在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生误入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，同时可培养学生的试错能力。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又可以使学生深刻、有突破性地认识知识点，有利于自诊自治，提高对错误的免疫力。
例如在教学《价值规律》时，我对学生说：“既然价格围绕价值上下波动，这说明商品交换不是等价交换，因此价值规律是不存在的。”学生立即说：“不对。”我追问：“为什么不对？”于是在接下来的争辩中，学生又总结指出两条：一是价格的上下波动总是围绕价值这个轴心的；二是从一个较长时间看，价格上涨部分和下跌部分大致相当，可以相互抵消，说明价格与价值还是相符的。这样教师抛出一个错误，调动学生思维的积极性，教学效果反而大大增强，这比教师直接讲述的效果要强得多。
三、随误引导——有效生成
学生在获取知识的过程中，难免会出现认知错误，这是很正常的。教师要相信：错误是美丽的，是学生最朴实的思想和经验的真实暴露。我们不能轻易否定学生的思维成果，而应该允许和接纳学生的错误。有时，错误蕴藏着有价值的思维。教师要慧眼识金，把错误作为一种能促进学生情感发展、思维发展的教学资源，巧妙地加以利用，及时开发价值。
如教学《按生产要素中的劳动要素分配》这一内容时，一学生提出：劳动者以付出自己或家庭成员的劳动获得报酬，其收入也应属于按劳分配，为什么要把它另外作为一种分配方式？从学生的错误及疑问中可以看出，他对“按劳分配”的理解还不透彻，把“按劳分配”等同于“按劳动分配”，因而不能把“按劳分配”与“按生产要素中的劳动要素”区别开来。为此，我将错就错，立即利用该学生的错误提出问题：“按劳分配是否等同于按劳动分配，为什么都是劳动所得，却有按劳分配和按劳动力要素分配之分，它们究竟有什么区别？”由于该学生的错误是许多学生的疑惑所在，学生随之而来的思考、探究活动就很积极主动，讨论、争辩也十分激烈，取得了较好的教学效果。
四、善待错误——提高反思
教育的目的之一是引发学生思维碰撞，并引导学生深入思考，发展思维。这就要求教师及时发现，利用合适的方法展示，并把它放大，让个别的创造变为全体的创造，让星星之火形成燎原之势。学生在学习中出现错误是不足为奇的，面对错误，如果教师一味地采用避而弃之或反复强调的方法，则将不能达到防止错误的目的。相反，如果通过“引诱”，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，则不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，避免以后犯类似的错误，而且可以帮助学生从对错误的反思中提高对错误的判别能力。
学生不出错的教学不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”的确，学生一些“错误”的做法里可能蕴含着创新的火花。为此，教师在教学中除了要善于捕捉或创设教学活动的时机，为学生提供思考和探究问题的机会外，还必须正确对待学生在学习中出现的错误，巧妙、合理地处理好学生的“错误”这一教学资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展，最终让错误成为课堂教学的亮点，成为学生思维生成的阶梯。
参考文献：
[1]张春新.错出的美丽.江苏教育研究，2003（3）.
[2]陈绍灿.预设与生成.思想政治课教学，2007（03）.