论文部分内容阅读
旧的课程理念强调知识的系统性、完整性、理论性,将整个教学活动封闭在课堂之中,导致学生的学习与现实生活相脱节,学生的情感世界和生活世界成为被遗忘的角落。纵观新教材,无不直接显示出以生活逻辑为主,生活逻辑和理论逻辑的有机结合,实现教材的生活化。新教材这一特点呼唤生活化的政治课堂,让政治课堂回归生活。这就要求我们的教育和教学必须从传统课堂中走出来,去关注生活,构建生活化课堂。笔者结合自身对新教材的使用,谈谈对构建生活化课堂的认识。
一、构建“生活化课堂”的基本依据
思想品德课是一门显性的德育课程,理应与学生生活息息相关。但是长期以来,思想品德的课程目标单一,仅指向学生知识与技能的获得,而忽视学生的情感和价值观。这种课程目标缺乏对生活和学生的正确认识,把学生看作是被动接受知识的容器,忽视学生的情感、心理,或者说没有认识到学生是作为丰富多彩的生活世界中的主人而存在,甚至严重扼杀了学生的天性。
针对旧课程的弊端,“回归生活”的教育理念成了新课程改革的最强音。新课程改革要求我们树立新的教学理念,要求思想品德课程以学生的生活经验为基础,在生活中提升学生的思想品德。
二、构建“生活化课堂”的基本策略
在新课程的教学中,笔者尝试将生活内容贯穿于课堂教学之中,力求做到“从生活中来,到生活中去”。下面就结合自己的教学实践,谈一谈具体做法。
1.再现生活,从生活中引出问题
杜威曾指出:“教育是生活的过程,而不是将来生活的准备。学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”这里的“生活”正如鲁洁教授所说:“它是用学生的眼睛观察到的、用他们的心灵感受到的生活,是他们正在过着的生活。只有这样的生活才能构成学生自身的生命活动。”在这种思想的指导下,新课程在内容上已经向自然、生活、社会、人自身回归,这就要求我们的教学要做到生活化:即从学生的生活实际出发,利用现实生活中发生的事件创设出富有生活气息的场景或氛围,营造一个个问题情境,激发学生的求知欲。
如在教学“行为不同,结果不同”的内容时,我先从学生的生活中搜集了很多图片,制成了“生活观察——千姿百态的行为”幻灯片,让学生在《雾里看花》的背景音乐声中,观察若干组他们比较熟悉的、自己生活周围的、一正一反的行为照片,让学生自己观察,自己感悟。当学生看完以后,立即提出问题:你看到了什么?想说点什么?通过学生对这些情景的体验和感悟,引导他们分析得出生活中有千姿百态的行为,有的行为带来赞誉、带来光荣,有的行为带来谴责、带来耻辱,人们用各种各样的行为践行着不同的荣辱观,我们要践行正确的荣辱观,就要对自己的行为做出正确的选择,就要思考行为和结果之间的联系,引出所要共同探究的话题“行为和结果的联系”。由他们的直接生活经验导入知识的学习,引出共同探究的问题。
2.思索生活,在活动中探究体验
思想品德课教学改革的显著之处在于激发学生的探究热情,培养他们的探究能力,而不是给他们现成的结论。探究要在特定的情境中进行,教师就应努力还原社会生活中的情境,为学生“模拟”社会真实,使学生有身临其境的感觉。在这种情境中围绕探究问题,教师与学生之间、学生与学生之间进行深入探讨,一步步接近问题的解决,在这种探索的过程中提高学生分析、解决问题的能力。同时,由于学生亲临其境模拟解决现实问题,他们会随着问题的深入自觉不自觉地使自己置身其中,形成感情的共鸣,进而获得情感的升华。因此,思想品德课教师在组织教学时,就要面向学生生活,创设多种生活化的教学情景,让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考,从而获得相应的知识技能、情感、态度和价值观。
例如,在学习“文明交往礼为先”这一内容时,虽然学生从小就接受文明礼貌的教育,但是他们在实际生活中不礼貌的现象却很多,如说话不文明、不知道尊重别人、对别人态度傲慢等,如果靠单纯的说教,学生肯定不喜欢听。针对这种情况,我设计了三幅漫画(多媒体展示出来),让学生在这个情境中去探究、去体验。
通过跟学生的谈话、交流,让学生认识到礼貌是文明交往的前提。我们怎样做到在交往中礼貌待人呢?让学生继续探究“应该怎么做才能广交朋友、受人欢迎”,请学生们出谋划策。引导学生针对日常交往中存在的问题,群策群力。学生们通过讨论交流得出,在交往中应该“语言文明、态度亲和、举止端庄”,帮助别人就是在帮助自己。通过上述活动,不仅让学生懂得了文明交往的要求,也反思自己在交往中的做法。思想品德课就是帮助学生过积极健康的生活,“帮助”不是代替,不是一种强制命令,而是创设生活情景,让学生自己去体验、去感悟,这样才能内化成学生内在的心理品质。那种脱离了生活单纯的说教,只会让学生记住不少道德知识,但做起来还是原地不动或不知所措。
3.回归生活,在生活中践行准则
从新课程的特点来看,实践性是思想品德课的显著特点,学习是为了应用。从教学目的来看,教学是为了让学生学会生活,用学过的理论指导生活,同时回归生活让学生解决现实问题。这对学生是一种能力的锻炼,既检查了学生掌握的程度,又使学生得到潜移默化的教育,使其感情得到升华,知识得到应用。因此,当学生在活动情境中获得一定的情感体验,掌握一定的道理后,就要回归生活,将学到的知识运用于生活中指导自己的实践,做到以知导行,以情促行,知行合一,从而实现教学目标。
因此,在学习“做人要自尊”这一内容时,在学生充分了解自尊的表现、感受自尊的意义、懂得怎样赢得自尊后,设计了一个生活剧场:“一个外国旅游团来我校参观,同学们以礼相待,对他们表示热烈的欢迎。参观完毕后,一个外国游人掏手绢时把钱带出来并故意把钱丢在地上,这时候,你应该怎么做?”让学生先4人一组讨论交流,然后把他们的做法表演出来。通过这个活动,让学生明白赢得自尊要不做有损人格、国格的事,并且敢于同侮辱自己人格、国格的行为作斗争。所以,在学生充分交流之后,让学生表演,他们在看、演的过程中,达到了思想、情感的共鸣。学生精彩的表演,将课堂推向了高潮。在这个活动中,学生加深了对赢得自尊就要维护人格,不损国格的认识,使自己的情感、态度、价值观得到升华,并在生活实践中内化为自己的信念,外化为自己的行为。
三、构建“生活化课堂”的注意问题
1.教师要备“生活”,即与时俱进,不断搜集信息,积淀生活素材
思想品德教学内容具有鲜明的社会性和时代性,与丰富多彩的现代生活和迅速发展的信息社会相比,教材内容中引用的案例、材料也难免会显得滞后。因此,教师必须与时俱进,努力开发学生的现实生活资源,积极以学生的视角来关注社会生活、新闻时事,尤其是学生所关注的热门话题。把一些符合学生思想品德形成规律和接受能力的事件整合到教学中来,使教学内容充满着鲜活的生活气息,从而保证教学内容和社会发展同步,与学生的生活实际紧密联系,赋予教学内容以生活意义和生命价值。教师平时只有注重积累,在备课的时候才能信手拈来,不至于脱离生活让学生对课堂感到索然乏味。
2.要创设“生活化”的教学情境,设置有思维含量的探究性问题
生活化教学情境的设置与开展是新课程下政治课堂教学的重要组成部分,否则就无法体现学生的参与和合作对话。但是,我们安排学生在活动情境中探究、体验的时候应注意,安排的探究活动应适量,根据教材内容的特点、重点、难点,有所取舍,选择重点,精心设计和创造生活情景,引导学生探究、体验,使学生充分发表自己的看法,而不能停留在只重“挖坑”不重“挖井”的层面上。
探究性问题的设置要难易适中。问题太易,没有探究的欲望,引不起学生的兴趣;问题太难,学生望而生畏。因此设计的探究性问题要难易适中,应当使学生“跳一跳就能摘到桃子”,即学生在教师的启发引导下,经过思考之后,能回答上来。对于难度较大的问题,一定要精心设计,分解成一系列由浅入深、由易到难、环环相扣的小问题。同时,要“力戒”简单提问。
3.贯彻“三贴近”原则,即“贴近学生、贴近生活、贴近实际”
“三贴近”原则是新的思想品德课程改革必须切实贯彻好的原则。只有切实贯彻这个原则,才能增强思想品德课教学的针对性、主动性和实效性。在贯彻“三贴近”原则时,就要做到:情境的创设,要实现生活化;问题的提出,要富有启发性和针对性;必要的知识提供和价值标准引导,要贯穿在启发学生的思维活动中和合作探究、教学互动的活动中;课堂练习,走进生活,要让学生在复杂的社会生活面前判断、选择、提升价值标准。
总之,思想品德课程是一门生活性、实践性很强的课程。鲜明的生活化特征,决定了生活既是教学的起点,也是教学的归宿。“从生活中来,到生活中去”,只有植根于生活世界并为生活服务,以提升生活质量为宗旨的教学,才能使思想品德课焕发出应有的生机和魅力,成为学生最向往的地方。
(责任编辑 袁 妮)
一、构建“生活化课堂”的基本依据
思想品德课是一门显性的德育课程,理应与学生生活息息相关。但是长期以来,思想品德的课程目标单一,仅指向学生知识与技能的获得,而忽视学生的情感和价值观。这种课程目标缺乏对生活和学生的正确认识,把学生看作是被动接受知识的容器,忽视学生的情感、心理,或者说没有认识到学生是作为丰富多彩的生活世界中的主人而存在,甚至严重扼杀了学生的天性。
针对旧课程的弊端,“回归生活”的教育理念成了新课程改革的最强音。新课程改革要求我们树立新的教学理念,要求思想品德课程以学生的生活经验为基础,在生活中提升学生的思想品德。
二、构建“生活化课堂”的基本策略
在新课程的教学中,笔者尝试将生活内容贯穿于课堂教学之中,力求做到“从生活中来,到生活中去”。下面就结合自己的教学实践,谈一谈具体做法。
1.再现生活,从生活中引出问题
杜威曾指出:“教育是生活的过程,而不是将来生活的准备。学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”这里的“生活”正如鲁洁教授所说:“它是用学生的眼睛观察到的、用他们的心灵感受到的生活,是他们正在过着的生活。只有这样的生活才能构成学生自身的生命活动。”在这种思想的指导下,新课程在内容上已经向自然、生活、社会、人自身回归,这就要求我们的教学要做到生活化:即从学生的生活实际出发,利用现实生活中发生的事件创设出富有生活气息的场景或氛围,营造一个个问题情境,激发学生的求知欲。
如在教学“行为不同,结果不同”的内容时,我先从学生的生活中搜集了很多图片,制成了“生活观察——千姿百态的行为”幻灯片,让学生在《雾里看花》的背景音乐声中,观察若干组他们比较熟悉的、自己生活周围的、一正一反的行为照片,让学生自己观察,自己感悟。当学生看完以后,立即提出问题:你看到了什么?想说点什么?通过学生对这些情景的体验和感悟,引导他们分析得出生活中有千姿百态的行为,有的行为带来赞誉、带来光荣,有的行为带来谴责、带来耻辱,人们用各种各样的行为践行着不同的荣辱观,我们要践行正确的荣辱观,就要对自己的行为做出正确的选择,就要思考行为和结果之间的联系,引出所要共同探究的话题“行为和结果的联系”。由他们的直接生活经验导入知识的学习,引出共同探究的问题。
2.思索生活,在活动中探究体验
思想品德课教学改革的显著之处在于激发学生的探究热情,培养他们的探究能力,而不是给他们现成的结论。探究要在特定的情境中进行,教师就应努力还原社会生活中的情境,为学生“模拟”社会真实,使学生有身临其境的感觉。在这种情境中围绕探究问题,教师与学生之间、学生与学生之间进行深入探讨,一步步接近问题的解决,在这种探索的过程中提高学生分析、解决问题的能力。同时,由于学生亲临其境模拟解决现实问题,他们会随着问题的深入自觉不自觉地使自己置身其中,形成感情的共鸣,进而获得情感的升华。因此,思想品德课教师在组织教学时,就要面向学生生活,创设多种生活化的教学情景,让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考,从而获得相应的知识技能、情感、态度和价值观。
例如,在学习“文明交往礼为先”这一内容时,虽然学生从小就接受文明礼貌的教育,但是他们在实际生活中不礼貌的现象却很多,如说话不文明、不知道尊重别人、对别人态度傲慢等,如果靠单纯的说教,学生肯定不喜欢听。针对这种情况,我设计了三幅漫画(多媒体展示出来),让学生在这个情境中去探究、去体验。
通过跟学生的谈话、交流,让学生认识到礼貌是文明交往的前提。我们怎样做到在交往中礼貌待人呢?让学生继续探究“应该怎么做才能广交朋友、受人欢迎”,请学生们出谋划策。引导学生针对日常交往中存在的问题,群策群力。学生们通过讨论交流得出,在交往中应该“语言文明、态度亲和、举止端庄”,帮助别人就是在帮助自己。通过上述活动,不仅让学生懂得了文明交往的要求,也反思自己在交往中的做法。思想品德课就是帮助学生过积极健康的生活,“帮助”不是代替,不是一种强制命令,而是创设生活情景,让学生自己去体验、去感悟,这样才能内化成学生内在的心理品质。那种脱离了生活单纯的说教,只会让学生记住不少道德知识,但做起来还是原地不动或不知所措。
3.回归生活,在生活中践行准则
从新课程的特点来看,实践性是思想品德课的显著特点,学习是为了应用。从教学目的来看,教学是为了让学生学会生活,用学过的理论指导生活,同时回归生活让学生解决现实问题。这对学生是一种能力的锻炼,既检查了学生掌握的程度,又使学生得到潜移默化的教育,使其感情得到升华,知识得到应用。因此,当学生在活动情境中获得一定的情感体验,掌握一定的道理后,就要回归生活,将学到的知识运用于生活中指导自己的实践,做到以知导行,以情促行,知行合一,从而实现教学目标。
因此,在学习“做人要自尊”这一内容时,在学生充分了解自尊的表现、感受自尊的意义、懂得怎样赢得自尊后,设计了一个生活剧场:“一个外国旅游团来我校参观,同学们以礼相待,对他们表示热烈的欢迎。参观完毕后,一个外国游人掏手绢时把钱带出来并故意把钱丢在地上,这时候,你应该怎么做?”让学生先4人一组讨论交流,然后把他们的做法表演出来。通过这个活动,让学生明白赢得自尊要不做有损人格、国格的事,并且敢于同侮辱自己人格、国格的行为作斗争。所以,在学生充分交流之后,让学生表演,他们在看、演的过程中,达到了思想、情感的共鸣。学生精彩的表演,将课堂推向了高潮。在这个活动中,学生加深了对赢得自尊就要维护人格,不损国格的认识,使自己的情感、态度、价值观得到升华,并在生活实践中内化为自己的信念,外化为自己的行为。
三、构建“生活化课堂”的注意问题
1.教师要备“生活”,即与时俱进,不断搜集信息,积淀生活素材
思想品德教学内容具有鲜明的社会性和时代性,与丰富多彩的现代生活和迅速发展的信息社会相比,教材内容中引用的案例、材料也难免会显得滞后。因此,教师必须与时俱进,努力开发学生的现实生活资源,积极以学生的视角来关注社会生活、新闻时事,尤其是学生所关注的热门话题。把一些符合学生思想品德形成规律和接受能力的事件整合到教学中来,使教学内容充满着鲜活的生活气息,从而保证教学内容和社会发展同步,与学生的生活实际紧密联系,赋予教学内容以生活意义和生命价值。教师平时只有注重积累,在备课的时候才能信手拈来,不至于脱离生活让学生对课堂感到索然乏味。
2.要创设“生活化”的教学情境,设置有思维含量的探究性问题
生活化教学情境的设置与开展是新课程下政治课堂教学的重要组成部分,否则就无法体现学生的参与和合作对话。但是,我们安排学生在活动情境中探究、体验的时候应注意,安排的探究活动应适量,根据教材内容的特点、重点、难点,有所取舍,选择重点,精心设计和创造生活情景,引导学生探究、体验,使学生充分发表自己的看法,而不能停留在只重“挖坑”不重“挖井”的层面上。
探究性问题的设置要难易适中。问题太易,没有探究的欲望,引不起学生的兴趣;问题太难,学生望而生畏。因此设计的探究性问题要难易适中,应当使学生“跳一跳就能摘到桃子”,即学生在教师的启发引导下,经过思考之后,能回答上来。对于难度较大的问题,一定要精心设计,分解成一系列由浅入深、由易到难、环环相扣的小问题。同时,要“力戒”简单提问。
3.贯彻“三贴近”原则,即“贴近学生、贴近生活、贴近实际”
“三贴近”原则是新的思想品德课程改革必须切实贯彻好的原则。只有切实贯彻这个原则,才能增强思想品德课教学的针对性、主动性和实效性。在贯彻“三贴近”原则时,就要做到:情境的创设,要实现生活化;问题的提出,要富有启发性和针对性;必要的知识提供和价值标准引导,要贯穿在启发学生的思维活动中和合作探究、教学互动的活动中;课堂练习,走进生活,要让学生在复杂的社会生活面前判断、选择、提升价值标准。
总之,思想品德课程是一门生活性、实践性很强的课程。鲜明的生活化特征,决定了生活既是教学的起点,也是教学的归宿。“从生活中来,到生活中去”,只有植根于生活世界并为生活服务,以提升生活质量为宗旨的教学,才能使思想品德课焕发出应有的生机和魅力,成为学生最向往的地方。
(责任编辑 袁 妮)