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【摘 要】近年来，随着产业结构的不断调整，企业对掌握先进加工制造技术的高素质技能型人才的需求逐步上升。对此，文章以数控实训为例，将现代信息技术与数控专业实训课程相结合，深化校企合作，推进产教一体化教育改革。在实施产教结合的职业培训模式中，职业学校需要根据产教结合的现状，创新人才培养方案，确保职业培训的实效性。
【关键词】数控实训;产教融合;企业人才;创新改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2020）07-0188-02
文章提出立足于产教融合理念的人才培养模式，充分利用现代信息技术的优势，改变传统教学方法，改进教学手段，对产教融合进行教育改革，加大专业人才培养的有效性，探究具体应用战略。
1 数控实训课程背景
数控实训课程是职业学校中重要的课程，经过十几年的发展，由于教法单一、任务一成不变、学生操作设备的时间减少、实训教学效率较低等原因，数控实训课程更倾向于操作，掌握技能，是为了让学生更好地服务于生产、管理而设计的训练。但当下，仍有许多学校采用传统的黑板粉笔的组合方式进行教学，只给学生讲授知识，忽视了实训、操作。此外，许多学生进行操作时由于设备条件有限，只是简单的一次过，时间久了就会忘记操作方法，无法复习操作要点;由于机床噪声大，即便是教师周围的学生可能也是只听了个大概，离得远一点的根本就听不清，降低了训练的效果;课后又忘记了课上的操作要点。目前，社会对高素质劳动者和技能型人才的需求越来越高，很多职业学校的毕业生都难以适应，同时也难以达到企业现代数控技术人才的需求，因此职业学校的数控实训课程改革势在必行。
2 数控实训课程面临的现状与问题
2.1 学生对实训课的兴趣逐渐降低
由于社会因素及其他因素的影响，制造业对学生的吸引力不足。社会对技术工人的评价不高，技术工人待遇不高。学生在学校的追求也在悄然发生变化，以前想参加数控比赛的学生较多，需要进行筛选，才能确定选手名单。但近几年学生更倾向于参加日常管理活动，而对知识与技术的研究只停留在够用或者混“毕业证”的高度。这严重影响了职业学校的实训教学。
2.2 课程教学课时有限
由于学生的基础存在差异，提高了实训课程的难度。另外，一些文科类专业学生的基础及动手能力比较弱，第一次接触数控实训课程会难以理解、接受，往往出现教师进行示范后仍不能完全掌握操作步骤的状况，甚至在进行操作时无从下手。而教师不仅要兼顾所有学生的学习进度，还要保证教学的完整性，实现个性化教学有一定的阻碍。
2.3 教学模式单一
目前，大多数实训教学是老师讲，学生听，然后练习，最后考试，学生参与教学的程度很低。但是，学生的学习途径变多，有问题有“百度”有“知乎”，老师不再是唯一得到知识的途径。因此，教学模式必须改变，才能适应时代的发展。
3 针对企业需求，构建新型校企人才培养模式
3.1 产教融合教学需深入调查市场
应注意结合调查结果，在生产教学一体化的过程中，定期对相关专业的教学内容进行更新修订，特别是在人才培养过程中引进生产技术和标准，创新课程教学内容。生产和教学相结合要深入了解市场，积极调查数控加工制造企业在学校周边地区或省内目前对专业能力的要求，和有关的工作岗位对工作质量的要求结合起来进行分析，将数控加工专业人才培养所涉及的核心能力落实到教育中。为实现校企深入融合，产教融合教学工作要本着“依据主导数控加工制造企业的岗位职业能力来确定数控加工专业教学目标与课程内容”“依据数控加工专业教学任务或项目要求来确定数控加工专业教材内容”等原则。另外，在数控加工的专业教育中，在学校与企业合作培养人才模式下，产教融合教育必须科学地决定人才培训方案、企业实训及课堂理论教育等的授课时间，构建一个人才培养模式“合作培养→企业实训→企业择人”。例如，通过“边观察、边工作、边学习”的实干模式在实践中加强学习效果，让在数控加工企业顶岗实习的学生可以向一线技术骨干学习实际操作，将对理论知识的理解转换为实操能力。
3.2 数控专业教学课程体系的创新
数控加工专业在产教结合的人才培养过程中，职业院校必须构建数控加工新课程体系。在人才培养过程中，课程体系建设的好坏将直接影响数控加工专业人才的培养效果。也就是说，在合作办学的企业中，我们可以根据工作过程建立数控加工专业课程体系，有的企业为了完成生产工作而展开的完整的工作流程，根据与该过程相关的内容和要求，确定课程的设定目标、内容和定位等职业能力培养的教育理念。学校、企业及行业协会等各方面的合作需要制定办学原则，职业学校应密切关注数控加工制造企业的需要，通过资源整合，有效地将教学与企业的合作融合在一起，有针对性地设计每一个实践环节，并且通过改进课程体系设计，确保提高人才培养效果，加强课程体系建設和社会职业技能与国家职业资格标准的有效结合。
4 数控实训课程的教学创新改革策略
4.1 打造教学资源协同共享平台
以学生为中心在实际教学情境中进行实践教学和实训是十分必要的。职业学校应根据校外现有的实训基地和相关培训基地，有效地结合专业教学改革和教学资源，加快创建数控专业教学资源协同共享平台的速度。适当增加数控加工专业的实训指导项目，构建完善的课程教学标准。同时，在教学平台上，注重引进更多数控制造企业的真实生产视频，使学生深入理解和掌握数控加工核心专业技能要点，让学生从被动学习变成主动学习。另外，结合国家数控执业证书的相关要求和标准数控专业课程的核心技术点和技能教学，可以通过多种课程评价方式提高人才培养的有效性。
除此之外，学生可以通过多种终端，在网站平台上根据自己的学习能力选择适合自己的教学视频，实现学习个性化，提高学生的自学能力。 4.2 突出学生的主体地位
教师应该设计生动形象的课堂内容，抓住学生的眼球，调动学生的学习积极性，重视师生互动，加强与学生的沟通。只有教师将学生当作实训课堂主体，学生们才会全身心地投入学习中，才有可能积极配合教师，呈现出优良的教学效果。因此，教师要事先准备课件、课程内容，利用课件进行讲解，节省板书的时间。课件要尽可能生动，让课堂更形象、精彩。
例如，教师在讲解《数控车内螺纹的加工》这一内容时，在理论知识的基础上开展实际操作是很重要的，在讲解制定某个数控零件的工艺步骤时，教师可以让学生以小组合作的形式进行讨论、操作。教师要适时进行指导，并在小组当中选出代表将讨论的结果在互动白板上呈现，其他同学可以看到自己小组的成果，同时也能够看到其他小组展示的成果，最终得出可行的工艺流程。
4.3 “微课”让实训课程更精彩
“微课”的主要载体是视频，教师可以专门记录某一个知识点中理论知识讲解、实际操作的全过程，以最快的时间让学生掌握更多的内容。“微课”由课堂教学视频组成，还包括相关教学设计、课件、练习等教学资源课程的辅助，这一个小小的视频，不仅可以对课本上的知识进行扩展，还可以起到让学生对数控加工技能理论、操作两手抓的作用。
例如，教师可以制作一个简短的微课，运用录制设备将每一个项目零件操作难点进行录制，可以放到学校的网站资源库上，让学生在课前或课后进行操作或回顾，微课不仅突破了课堂内外的束缚，而且学生们还可以根据自身的需要进行针对性地学习，当操作遇到困难时也可以随时打开视频进行浏览。
4.4 加强校企合作
为此，在行业和政府有关部门的指导下，学校相关校企合作教学负责人牵头，为进一步促进产教结合，积极联系学校周边相关的数控制造企业，建立产教一体化人才培养模式专门负责企业数控生产、教学、专业培训等相关人才培养的教学任务。要注意结合实际，开展工学交替、企业实训等实践性的人才培养教学策略。成立专业的产教融合教学团队，能成为学校与数控加工企业之间的联系纽带，帮助协调双方需求开展针对性人才培养工作，为后续数控加工专业人才培养提供可靠的力量。
5 结语
总的来说，在实际的数控加工专业人才培养中，职业学校要改变数控实训教学的传统模式，完善教学的方法和手段，给予师生不同的教学体验，构建新型校企人才培养模式，为了不断提高数控加工专业人才培养的质量和效率，利用信息技术搭建教学资源协同共享平台，有助于数控专业教学课程体系的创新。产教结合在提高人才培养实效性方面具有突出的应用優势，是最适合职业教育改革的新型人才培养模式。
参 考 文 献
[1]关颖.产教融合下的高职数控人才培养模式对接与实践研究[J].高教学刊，2015（17）：183-184.
[2]成桂芬.浅谈信息技术在数控实训教学中的运用[J].职业，2015（20）：117-118.
[3]康琦文.数控加工实训教学改革分析[J].湖北农机化，2019（22）：119-120.
【关键词】数控实训;产教融合;企业人才;创新改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2020）07-0188-02
文章提出立足于产教融合理念的人才培养模式，充分利用现代信息技术的优势，改变传统教学方法，改进教学手段，对产教融合进行教育改革，加大专业人才培养的有效性，探究具体应用战略。
1 数控实训课程背景
数控实训课程是职业学校中重要的课程，经过十几年的发展，由于教法单一、任务一成不变、学生操作设备的时间减少、实训教学效率较低等原因，数控实训课程更倾向于操作，掌握技能，是为了让学生更好地服务于生产、管理而设计的训练。但当下，仍有许多学校采用传统的黑板粉笔的组合方式进行教学，只给学生讲授知识，忽视了实训、操作。此外，许多学生进行操作时由于设备条件有限，只是简单的一次过，时间久了就会忘记操作方法，无法复习操作要点;由于机床噪声大，即便是教师周围的学生可能也是只听了个大概，离得远一点的根本就听不清，降低了训练的效果;课后又忘记了课上的操作要点。目前，社会对高素质劳动者和技能型人才的需求越来越高，很多职业学校的毕业生都难以适应，同时也难以达到企业现代数控技术人才的需求，因此职业学校的数控实训课程改革势在必行。
2 数控实训课程面临的现状与问题
2.1 学生对实训课的兴趣逐渐降低
由于社会因素及其他因素的影响，制造业对学生的吸引力不足。社会对技术工人的评价不高，技术工人待遇不高。学生在学校的追求也在悄然发生变化，以前想参加数控比赛的学生较多，需要进行筛选，才能确定选手名单。但近几年学生更倾向于参加日常管理活动，而对知识与技术的研究只停留在够用或者混“毕业证”的高度。这严重影响了职业学校的实训教学。
2.2 课程教学课时有限
由于学生的基础存在差异，提高了实训课程的难度。另外，一些文科类专业学生的基础及动手能力比较弱，第一次接触数控实训课程会难以理解、接受，往往出现教师进行示范后仍不能完全掌握操作步骤的状况，甚至在进行操作时无从下手。而教师不仅要兼顾所有学生的学习进度，还要保证教学的完整性，实现个性化教学有一定的阻碍。
2.3 教学模式单一
目前，大多数实训教学是老师讲，学生听，然后练习，最后考试，学生参与教学的程度很低。但是，学生的学习途径变多，有问题有“百度”有“知乎”，老师不再是唯一得到知识的途径。因此，教学模式必须改变，才能适应时代的发展。
3 针对企业需求，构建新型校企人才培养模式
3.1 产教融合教学需深入调查市场
应注意结合调查结果，在生产教学一体化的过程中，定期对相关专业的教学内容进行更新修订，特别是在人才培养过程中引进生产技术和标准，创新课程教学内容。生产和教学相结合要深入了解市场，积极调查数控加工制造企业在学校周边地区或省内目前对专业能力的要求，和有关的工作岗位对工作质量的要求结合起来进行分析，将数控加工专业人才培养所涉及的核心能力落实到教育中。为实现校企深入融合，产教融合教学工作要本着“依据主导数控加工制造企业的岗位职业能力来确定数控加工专业教学目标与课程内容”“依据数控加工专业教学任务或项目要求来确定数控加工专业教材内容”等原则。另外，在数控加工的专业教育中，在学校与企业合作培养人才模式下，产教融合教育必须科学地决定人才培训方案、企业实训及课堂理论教育等的授课时间，构建一个人才培养模式“合作培养→企业实训→企业择人”。例如，通过“边观察、边工作、边学习”的实干模式在实践中加强学习效果，让在数控加工企业顶岗实习的学生可以向一线技术骨干学习实际操作，将对理论知识的理解转换为实操能力。
3.2 数控专业教学课程体系的创新
数控加工专业在产教结合的人才培养过程中，职业院校必须构建数控加工新课程体系。在人才培养过程中，课程体系建设的好坏将直接影响数控加工专业人才的培养效果。也就是说，在合作办学的企业中，我们可以根据工作过程建立数控加工专业课程体系，有的企业为了完成生产工作而展开的完整的工作流程，根据与该过程相关的内容和要求，确定课程的设定目标、内容和定位等职业能力培养的教育理念。学校、企业及行业协会等各方面的合作需要制定办学原则，职业学校应密切关注数控加工制造企业的需要，通过资源整合，有效地将教学与企业的合作融合在一起，有针对性地设计每一个实践环节，并且通过改进课程体系设计，确保提高人才培养效果，加强课程体系建設和社会职业技能与国家职业资格标准的有效结合。
4 数控实训课程的教学创新改革策略
4.1 打造教学资源协同共享平台
以学生为中心在实际教学情境中进行实践教学和实训是十分必要的。职业学校应根据校外现有的实训基地和相关培训基地，有效地结合专业教学改革和教学资源，加快创建数控专业教学资源协同共享平台的速度。适当增加数控加工专业的实训指导项目，构建完善的课程教学标准。同时，在教学平台上，注重引进更多数控制造企业的真实生产视频，使学生深入理解和掌握数控加工核心专业技能要点，让学生从被动学习变成主动学习。另外，结合国家数控执业证书的相关要求和标准数控专业课程的核心技术点和技能教学，可以通过多种课程评价方式提高人才培养的有效性。
除此之外，学生可以通过多种终端，在网站平台上根据自己的学习能力选择适合自己的教学视频，实现学习个性化，提高学生的自学能力。 4.2 突出学生的主体地位
教师应该设计生动形象的课堂内容，抓住学生的眼球，调动学生的学习积极性，重视师生互动，加强与学生的沟通。只有教师将学生当作实训课堂主体，学生们才会全身心地投入学习中，才有可能积极配合教师，呈现出优良的教学效果。因此，教师要事先准备课件、课程内容，利用课件进行讲解，节省板书的时间。课件要尽可能生动，让课堂更形象、精彩。
例如，教师在讲解《数控车内螺纹的加工》这一内容时，在理论知识的基础上开展实际操作是很重要的，在讲解制定某个数控零件的工艺步骤时，教师可以让学生以小组合作的形式进行讨论、操作。教师要适时进行指导，并在小组当中选出代表将讨论的结果在互动白板上呈现，其他同学可以看到自己小组的成果，同时也能够看到其他小组展示的成果，最终得出可行的工艺流程。
4.3 “微课”让实训课程更精彩
“微课”的主要载体是视频，教师可以专门记录某一个知识点中理论知识讲解、实际操作的全过程，以最快的时间让学生掌握更多的内容。“微课”由课堂教学视频组成，还包括相关教学设计、课件、练习等教学资源课程的辅助，这一个小小的视频，不仅可以对课本上的知识进行扩展，还可以起到让学生对数控加工技能理论、操作两手抓的作用。
例如，教师可以制作一个简短的微课，运用录制设备将每一个项目零件操作难点进行录制，可以放到学校的网站资源库上，让学生在课前或课后进行操作或回顾，微课不仅突破了课堂内外的束缚，而且学生们还可以根据自身的需要进行针对性地学习，当操作遇到困难时也可以随时打开视频进行浏览。
4.4 加强校企合作
为此，在行业和政府有关部门的指导下，学校相关校企合作教学负责人牵头，为进一步促进产教结合，积极联系学校周边相关的数控制造企业，建立产教一体化人才培养模式专门负责企业数控生产、教学、专业培训等相关人才培养的教学任务。要注意结合实际，开展工学交替、企业实训等实践性的人才培养教学策略。成立专业的产教融合教学团队，能成为学校与数控加工企业之间的联系纽带，帮助协调双方需求开展针对性人才培养工作，为后续数控加工专业人才培养提供可靠的力量。
5 结语
总的来说，在实际的数控加工专业人才培养中，职业学校要改变数控实训教学的传统模式，完善教学的方法和手段，给予师生不同的教学体验，构建新型校企人才培养模式，为了不断提高数控加工专业人才培养的质量和效率，利用信息技术搭建教学资源协同共享平台，有助于数控专业教学课程体系的创新。产教结合在提高人才培养实效性方面具有突出的应用優势，是最适合职业教育改革的新型人才培养模式。
参 考 文 献
[1]关颖.产教融合下的高职数控人才培养模式对接与实践研究[J].高教学刊，2015（17）：183-184.
[2]成桂芬.浅谈信息技术在数控实训教学中的运用[J].职业，2015（20）：117-118.
[3]康琦文.数控加工实训教学改革分析[J].湖北农机化，2019（22）：119-120.