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【摘 要】批评，是思想教育的一种重要手段。选择批评场合，注意批评艺术，巧用发问式批评，做好批评善后工作，批评有法，才能真正发挥其作用，达到教育目的。
【关键词】班主任；批评；场合；艺术
批评，是思想教育的一种重要手段，更是一门艺术。要避免造成学生的逆反心理和怨恨心理，批评就要讲究策略，注重方法。以下是笔者在教育实践中一些粗浅的体会。
一、批评场合要选择
艺术地运用批评，分清场合，顾及学生的感受，教育的效果才会明显。如我班的学生XX，不但是运动场上的猛将，而且头脑灵活，但就是贪玩，常常欠交作业，上学期各科考试分数都只是及格。怎样才能激其发奋，改变缺点呢？笔者选在放学的路上对其批评。首先肯定积极因素，“你的脑袋并不笨，怎么这几次考试都不及格呢？是不是只顾运动？”接着是“太可惜，如果这样下去，将来怎样毕业？”用无限惋惜的深深情意，消除了学生的对立情绪；最后用“你的体育这么棒，我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢？”当他的成绩由不合格到合格时，笔者马上在教师休息室和他谈话，让老师们都听到他的进步，使他在众人面前体味到成功的喜悦。这样，通过地点场合的变化，使学生心甘情愿地接受老师对他的批评。
二、批评艺术需注意
眼神、手势等态势语往往比语言本身更有魅力，所以，批评要注意语言艺术化。
（一）语气平和
语气要平和，如“春雨润物”。班主任对学生进行批评教育时，必须心平气和，晓之以理，这样说出来的话学生才易于接受。“用温和的回答可消除愤怒”，压低声音或温和地说话，有助于对方倾听，心理上更容易接受。
（二）以褒代贬
“数生十过，不如赞生一长”。以肯定取代否定，不仅能消除学生的对立心理，更能提高学生的积极性。有这样一位差生，他是班上一伙小淘气的头儿。老师找他谈心，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后，对他说：“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿，而是团结全班同学，在全班同学中树立威信就好了。”结果，那次谈话后，他竟判若两人，带领“小淘气们”在班上做好事，积极上进，后来被同学们选为班干部。可见，以褒代贬的批评更得人心。
（三）幽默风趣
在班主任工作中，恰如其分地运用幽默风趣的批评方式，能在班级营造宽松和谐的心理氛围，从而收到事半功倍的教育效果，如：学生早读迟到，可以这样问：“今天早上你们那里的太阳比我们这儿的升得晚吗？”学生字迹潦草，则说：“××同学的作业简直是‘宛若龙蛇地上舞，天下先生谁认得。’”在不挫伤学生自尊心的前提下，幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。
三、批评巧用发问式
发问式批评，即教师对犯错误学生进行有针对性的发问，学生通过对问题的思考和回答，对自己所犯的错误加深认识，并愉快地接受教师批评的过程。如有一次，“错别字大王”XX自告奋勇上黑板板书课题。笔者提醒他带课本上来照着写，他却草草瞟了一眼便大步上台。谁知四个字竟错了两个，立即引起了哄堂大笑。看他脸红一阵白一阵，笔者便咽下要指责的话语，转而问全班学生：“XX同学有没有优点？请从态度、字体等方面找找看。”学生止住笑，有的说他主动上台态度积极，有的说他字体大小适当，体现了标题要醒目的特点。接着又问：“刚才大家笑，是体谅的笑，希望的笑，是愿他努力学习，克服粗心大意、错字连篇的毛病，大家说对不对？”“对！”最后问XX同学：“明天我们还继续学习这篇课文，你敢不敢上台来再板书一次？”他说：“敢。”从此以后再上台板书，他总是看了又看，检查了再检查，生怕出错，错别字也越来越少了。运用发问式批评能避免学生消极心理，最大限度地避免批评的零效应或负效应，能最大限度地尊重学生，保护学生的自尊心，调动学生的情感因素，从而取得批评的最大效应。
四、善后工作需做好
心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑，所以，班主任老师要注意做好批评的善后工作。要关注或安排其他同学关注被批评学生的情绪变化，防止逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火的，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评。否则，不但不利于学生认识、改正错误，还会有损教师的威信，危及今后的教育效果。
批评有法，但无定法。批评是一门高深的学问，把它当作一门艺术来看待，让它成为思想教育的一种重要手段，是每一位班主任，更是每一位教育者需要不断学习、琢磨、探讨的课题。
参考文献：
[1]L.H.克拉克.小学教学法[M].北京：人民教育出版社，1987.
[2]金传宝.教师如何批评学生[J].外国教育研究，1998（02）.
[3]许高厚，施铮.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学研究出版社，1997.
[4]陈桂珍.对批评的认识和研究[J].中小学外语教学，2000（02）.
[5]Wilen， W. Questioning skills for teachers： What research says to the teacher？ [M].Washington， DC： National Education Association，1991.
【关键词】班主任；批评；场合；艺术
批评，是思想教育的一种重要手段，更是一门艺术。要避免造成学生的逆反心理和怨恨心理，批评就要讲究策略，注重方法。以下是笔者在教育实践中一些粗浅的体会。
一、批评场合要选择
艺术地运用批评，分清场合，顾及学生的感受，教育的效果才会明显。如我班的学生XX，不但是运动场上的猛将，而且头脑灵活，但就是贪玩，常常欠交作业，上学期各科考试分数都只是及格。怎样才能激其发奋，改变缺点呢？笔者选在放学的路上对其批评。首先肯定积极因素，“你的脑袋并不笨，怎么这几次考试都不及格呢？是不是只顾运动？”接着是“太可惜，如果这样下去，将来怎样毕业？”用无限惋惜的深深情意，消除了学生的对立情绪；最后用“你的体育这么棒，我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢？”当他的成绩由不合格到合格时，笔者马上在教师休息室和他谈话，让老师们都听到他的进步，使他在众人面前体味到成功的喜悦。这样，通过地点场合的变化，使学生心甘情愿地接受老师对他的批评。
二、批评艺术需注意
眼神、手势等态势语往往比语言本身更有魅力，所以，批评要注意语言艺术化。
（一）语气平和
语气要平和，如“春雨润物”。班主任对学生进行批评教育时，必须心平气和，晓之以理，这样说出来的话学生才易于接受。“用温和的回答可消除愤怒”，压低声音或温和地说话，有助于对方倾听，心理上更容易接受。
（二）以褒代贬
“数生十过，不如赞生一长”。以肯定取代否定，不仅能消除学生的对立心理，更能提高学生的积极性。有这样一位差生，他是班上一伙小淘气的头儿。老师找他谈心，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后，对他说：“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿，而是团结全班同学，在全班同学中树立威信就好了。”结果，那次谈话后，他竟判若两人，带领“小淘气们”在班上做好事，积极上进，后来被同学们选为班干部。可见，以褒代贬的批评更得人心。
（三）幽默风趣
在班主任工作中，恰如其分地运用幽默风趣的批评方式，能在班级营造宽松和谐的心理氛围，从而收到事半功倍的教育效果，如：学生早读迟到，可以这样问：“今天早上你们那里的太阳比我们这儿的升得晚吗？”学生字迹潦草，则说：“××同学的作业简直是‘宛若龙蛇地上舞，天下先生谁认得。’”在不挫伤学生自尊心的前提下，幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。
三、批评巧用发问式
发问式批评，即教师对犯错误学生进行有针对性的发问，学生通过对问题的思考和回答，对自己所犯的错误加深认识，并愉快地接受教师批评的过程。如有一次，“错别字大王”XX自告奋勇上黑板板书课题。笔者提醒他带课本上来照着写，他却草草瞟了一眼便大步上台。谁知四个字竟错了两个，立即引起了哄堂大笑。看他脸红一阵白一阵，笔者便咽下要指责的话语，转而问全班学生：“XX同学有没有优点？请从态度、字体等方面找找看。”学生止住笑，有的说他主动上台态度积极，有的说他字体大小适当，体现了标题要醒目的特点。接着又问：“刚才大家笑，是体谅的笑，希望的笑，是愿他努力学习，克服粗心大意、错字连篇的毛病，大家说对不对？”“对！”最后问XX同学：“明天我们还继续学习这篇课文，你敢不敢上台来再板书一次？”他说：“敢。”从此以后再上台板书，他总是看了又看，检查了再检查，生怕出错，错别字也越来越少了。运用发问式批评能避免学生消极心理，最大限度地避免批评的零效应或负效应，能最大限度地尊重学生，保护学生的自尊心，调动学生的情感因素，从而取得批评的最大效应。
四、善后工作需做好
心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑，所以，班主任老师要注意做好批评的善后工作。要关注或安排其他同学关注被批评学生的情绪变化，防止逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火的，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评。否则，不但不利于学生认识、改正错误，还会有损教师的威信，危及今后的教育效果。
批评有法，但无定法。批评是一门高深的学问，把它当作一门艺术来看待，让它成为思想教育的一种重要手段，是每一位班主任，更是每一位教育者需要不断学习、琢磨、探讨的课题。
参考文献：
[1]L.H.克拉克.小学教学法[M].北京：人民教育出版社，1987.
[2]金传宝.教师如何批评学生[J].外国教育研究，1998（02）.
[3]许高厚，施铮.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学研究出版社，1997.
[4]陈桂珍.对批评的认识和研究[J].中小学外语教学，2000（02）.
[5]Wilen， W. Questioning skills for teachers： What research says to the teacher？ [M].Washington， DC： National Education Association，1991.