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有位学生在自己英语期末考试的小结中这样写道：阅读理解的考试，我就像一条游鱼，漫无目的的游着，认不清自己的路，搞不清哪里是目标，搞不懂该如何前进。从这里我们可以看到，在阅读教学中，老师的指导是多么的重要啊，那么如何培养中学生的阅读能力在英语教学中就显得非常的重要。然而，在实际教学中，学生阅读能力的培养受到了教师不良因素的影响。教师的教学思想、教学方法及文化素养是影响学生英语阅读能力培养的根本原因。
一、阅读教学模式单一。
教师在进行阅读课文教学时，仅拘泥于学生对所读材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。许多教师仍采用师生一问一答的教学方式，让学生回答的问题大多数是教师事先确定的，学生仍处于被动应付的局面。阅读教学很大程度上仅停留在以文章作为语言实体的基础上，把阅读材料作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。其结果是学生的发散思维和学习积极性未能得到很好的培养。事实表明，这种教学方法束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展和提高。
二、未能把语法与课文阅读有机地联系起来。
不少教师在进行阅读教学中“谈语法色变”，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内涵信息，致使学生理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错。
三、在处理阅读材料中出现的生词和歧义词时指导不够。
如何处理阅读材料中的生词词义和歧义词是使许多教师感到十分棘手的问题，许多教师片面追求阅读教学时的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的一般词义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本单位，词汇依托于语篇产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇的理解产生偏差。
四、有限的文化素养水平影响了对学生阅读能力的培养。
过去大部分中学英语教师对外来文化接解很少，对英语文化了解更是有限。由于受应试教育的影响，在英语教学中许多教师把英语课上成了知识课，忽视了语言的工具性与人文性的特征。这样，长期以往培养出的学生就会对英语国家的历史、地理、风俗习惯、生活方式及有关的背景知识掌握不够全面、扎实和系统，结果只能形成英语教学上的恶性循环。其次，不少英语老师对英语语言所反映的英语文化缺乏敏感性和洞察力。虽然今天生活中英美文化信息越来越多，但他们不能敏锐地意识到，更难以理解深刻并有把握地运用到自己的教学中。这样难免会阅读材料中缺乏对学生进行英语文化知识的适时指导，从而影响了对学生阅读能力的培养。
鉴于以上四种原因，教师应更新教学观念，改变教学方式，采用不同教学策略，指导学生阅读，为日后学生自我阅读奠定坚实的语言基础和良好的阅读习惯。
一、树立有效的指导阅读教学策略。
阅读从某种意义上来说是使读者利用已有的知识去感知文字并理解语言的过程。有时教师确定的一问一答式的模式限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。因此，教师应充分利用有效的阅读策略引导学生去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。课堂教学方法，更有利于促使学生积极思维，也有利于提高其分析和推理能力，阅读不同体裁的文字应采用不同的阅读策略，从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。比如，阅读记叙性文章时，学生可凭借已有的知识和经验，通过个人略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中时间、空间、过程的顺序与关系。同时，教师应当提示或设置一些思考性问题，引导学生去关注文章中所暗示的内容，并组织全班进行讨论，深刻了解作者的意图，全面理清文章脉略，达到培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的。
二、借助语法手段指导学生分析文章内容。
教师在指导学生阅读时，应该借助语法分析文章句子与句子之间、句子中事与事之间或人与人之间的关系，正确理解所读材料，获取作者传达的信息，达到阅读的目的。反之脱离句法分析的阅读往往是肤浅的，理解的偏差也往往是不可避免的。
三、培养学生在阅读材料中猜测生词词义的能力。
正确理解特定语境中的词汇是有效推敲作者意图的关键和理解全文的前提。在语篇阅读中，教师有必要设置诸如“Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｗｏｒｄ/ ｐｈｒａｓｅ ｍｅａｎ ｈｅｒｅ?”“Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｇｕｅｓｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ/ｐｈｒａｓｅ ｉｓ?”和“Ｗｈａｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｗｏｒｄ/ｐｈｒａｓｅ ｃａｒｒｙ?”等词汇思考题，通过让学生思考，帮助学生掌握所学词汇的基本含义，并推测作者的隐含意义。例如，教师可以提问“Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｗｏｒｄ “ｓｈｏｃｋｅｄ” ｍｅａｎ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ Ｍａｒｉｅ ｗａｓ ｄｅｅｐｌｙ ｓｈｏｃｋｅｄ ｂｙ Ｐｉｅｒｅ'ｓ ｄｅａｔｈ, …？”来让学生思考ｓｈｏｃｋｅｄ 的语境含义。学生联系上下文，可以获得以下信息：Ｔｈｅ ｎｅｗｓ ｔｈａｔ Ｐｉｅｒｒｅ ｄｉｅｄ ｃａｍｅ ｔｏ Ｍａｒｉｅ ｕｎｅｘｐｅｃｔｅｄｌｙ以及Ｍａｒｉｅ ｌｏｖｅｄ Ｐｉｅｒｒｅ ｓｏ ｄｅｅｐｌｙ ｔｈａｔ ｓｈｅ ｃｏｕｌｄ ｈａｒｄｌｙ ａｃｃｅｐｔｅｄ ｔｈｅ ｆａｃｔ．在语境中学习词汇，扩大词汇，了解新词，正确把握词汇在语篇中的意义，挖掘文章的内涵，也是阅读理解的任务之一。
综上所述，教师的因素是影响学生阅读能力提高的关键。教师只有认识到这一点并采取相应的措施，不断实践，勇于探索，才能使学生的阅读速度、阅读水平和综合理解能力有效地提高。
一、阅读教学模式单一。
教师在进行阅读课文教学时，仅拘泥于学生对所读材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。许多教师仍采用师生一问一答的教学方式，让学生回答的问题大多数是教师事先确定的，学生仍处于被动应付的局面。阅读教学很大程度上仅停留在以文章作为语言实体的基础上，把阅读材料作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。其结果是学生的发散思维和学习积极性未能得到很好的培养。事实表明，这种教学方法束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展和提高。
二、未能把语法与课文阅读有机地联系起来。
不少教师在进行阅读教学中“谈语法色变”，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内涵信息，致使学生理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错。
三、在处理阅读材料中出现的生词和歧义词时指导不够。
如何处理阅读材料中的生词词义和歧义词是使许多教师感到十分棘手的问题，许多教师片面追求阅读教学时的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的一般词义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本单位，词汇依托于语篇产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇的理解产生偏差。
四、有限的文化素养水平影响了对学生阅读能力的培养。
过去大部分中学英语教师对外来文化接解很少，对英语文化了解更是有限。由于受应试教育的影响，在英语教学中许多教师把英语课上成了知识课，忽视了语言的工具性与人文性的特征。这样，长期以往培养出的学生就会对英语国家的历史、地理、风俗习惯、生活方式及有关的背景知识掌握不够全面、扎实和系统，结果只能形成英语教学上的恶性循环。其次，不少英语老师对英语语言所反映的英语文化缺乏敏感性和洞察力。虽然今天生活中英美文化信息越来越多，但他们不能敏锐地意识到，更难以理解深刻并有把握地运用到自己的教学中。这样难免会阅读材料中缺乏对学生进行英语文化知识的适时指导，从而影响了对学生阅读能力的培养。
鉴于以上四种原因，教师应更新教学观念，改变教学方式，采用不同教学策略，指导学生阅读，为日后学生自我阅读奠定坚实的语言基础和良好的阅读习惯。
一、树立有效的指导阅读教学策略。
阅读从某种意义上来说是使读者利用已有的知识去感知文字并理解语言的过程。有时教师确定的一问一答式的模式限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。因此，教师应充分利用有效的阅读策略引导学生去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。课堂教学方法，更有利于促使学生积极思维，也有利于提高其分析和推理能力，阅读不同体裁的文字应采用不同的阅读策略，从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。比如，阅读记叙性文章时，学生可凭借已有的知识和经验，通过个人略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中时间、空间、过程的顺序与关系。同时，教师应当提示或设置一些思考性问题，引导学生去关注文章中所暗示的内容，并组织全班进行讨论，深刻了解作者的意图，全面理清文章脉略，达到培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的。
二、借助语法手段指导学生分析文章内容。
教师在指导学生阅读时，应该借助语法分析文章句子与句子之间、句子中事与事之间或人与人之间的关系，正确理解所读材料，获取作者传达的信息，达到阅读的目的。反之脱离句法分析的阅读往往是肤浅的，理解的偏差也往往是不可避免的。
三、培养学生在阅读材料中猜测生词词义的能力。
正确理解特定语境中的词汇是有效推敲作者意图的关键和理解全文的前提。在语篇阅读中，教师有必要设置诸如“Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｗｏｒｄ/ ｐｈｒａｓｅ ｍｅａｎ ｈｅｒｅ?”“Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｇｕｅｓｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ/ｐｈｒａｓｅ ｉｓ?”和“Ｗｈａｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｗｏｒｄ/ｐｈｒａｓｅ ｃａｒｒｙ?”等词汇思考题，通过让学生思考，帮助学生掌握所学词汇的基本含义，并推测作者的隐含意义。例如，教师可以提问“Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｗｏｒｄ “ｓｈｏｃｋｅｄ” ｍｅａｎ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ Ｍａｒｉｅ ｗａｓ ｄｅｅｐｌｙ ｓｈｏｃｋｅｄ ｂｙ Ｐｉｅｒｅ'ｓ ｄｅａｔｈ, …？”来让学生思考ｓｈｏｃｋｅｄ 的语境含义。学生联系上下文，可以获得以下信息：Ｔｈｅ ｎｅｗｓ ｔｈａｔ Ｐｉｅｒｒｅ ｄｉｅｄ ｃａｍｅ ｔｏ Ｍａｒｉｅ ｕｎｅｘｐｅｃｔｅｄｌｙ以及Ｍａｒｉｅ ｌｏｖｅｄ Ｐｉｅｒｒｅ ｓｏ ｄｅｅｐｌｙ ｔｈａｔ ｓｈｅ ｃｏｕｌｄ ｈａｒｄｌｙ ａｃｃｅｐｔｅｄ ｔｈｅ ｆａｃｔ．在语境中学习词汇，扩大词汇，了解新词，正确把握词汇在语篇中的意义，挖掘文章的内涵，也是阅读理解的任务之一。
综上所述，教师的因素是影响学生阅读能力提高的关键。教师只有认识到这一点并采取相应的措施，不断实践，勇于探索，才能使学生的阅读速度、阅读水平和综合理解能力有效地提高。