论文部分内容阅读
【摘 要】随着素质教育的不断深化，不仅要指导学生正确学习知识与技能，还要培养学生的核心素养，核心素养是当今社会评判人才的标准。因此，为了更好的使学生适应社会的发展，在高中历史教学中，教师要将传统的教学观念转变，注重学生核心素养的培养，使学生在历史课堂中，不仅学习知识，还促进了自身综合素质的发展，真正将高中学生培养为适应社会发展的高素质人才。
【关键词】高中历史;历史教学;核心素养
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0134-01
前言
在高中历史教学中，培养学生的核心素养是社会不断发展的需要，也是教育发展的必然趋势。高中历史是按照政治、经济和文化讲解中外历史，在教学过程中渗透对学生核心素养的培养。教师对高中学生核心素养的培养主要是对人的培养，教师要在教学中突出学生在课堂中的地位，使学生在学习过程中掌握知识，形成正面积极的人生价值观念。
一、引导学生客观思考
在新课改背景下，为了实现学生综合历史素养的发展，要培养学生的唯物史观。在高中历史教学中，教师要引导学生掌握和运用唯物史观。利用历史唯物主义观点发现、分析和解决问题[1]。在历史课堂中，教师对学生的教学不仅仅知识为学生讲述一个历史事件、一位历史人物，更是要引导学生对历史事件进行精准详细的分析，让学生站在客观的角度进行历史问题的分析，进而发现历史事件中历史唯物主义原理，培养学生的唯物史观。教师在教学过程中可以为学生创设问题情境，引导学生合作探究，使学生在思维的碰撞和交流中对历史知识进行详细的思考与分析，进而使学生认识到社会发展的基本规律。学生在问题的引领下，在合作学习中，可以实现学生合作能力和唯物史观的培养。
二、绘制历史时空连线
在开展高中历史教学中，历史知识点繁杂，学生很难高效的背诵和记忆，学生通常会一味记忆，历史内容过多而感到学习历史知识的困难，形成对历史学习的消极情绪。历史学科是一门时间与时空跨越很大的学科[2]。因此，在开展对历史时间、历史人物的过程中想要精准有效的记忆，对高中学生来讲是一个很大的挑战。所以，为了更好的培养学生的时空观念，教师可以引导学生在学习过程中绘制完整的时间线，从时间的角度掌握历史人物，以空间的层面对各历史时期的时代背景、地理因素等内容进行掌握。在学生学习历史时，教师要组织学生根据自己已经掌握的历史朝代的更替，绘制时间线，这样学生就会对自己掌握的知识盲区有一个清晰的认识，进而帮助学生实现相关知识的强化。
三、合理引用史料内容
运用史料可以使学生逐渐形成史料实证精神。合理引用史料是辅助历史教学的重要手段[3]。学生在进行历史知识、历史人物的学习与探究时，有效的借助于史料，可以帮助学生更高效的理解在特定时间地点的历史事件与人物，促使学生高质量的达成对历史知识的学习。教师引用史料可以丰富历史教学手段。例如，以生动形象的多媒体为学生播放史料，可以将学生的学习热情最大程度的调动，而且，会将知识直观的呈现给学生，帮助学生理解和记忆。教师在开展历史教学过程中，要深入的挖掘教材内容，科学合理的引入与教学内容相关的史料，不仅使学生更轻松的掌握历史知识，还可以培养学生运用史料分析和解决问题的能力，引导学生以辩证的观点看待史料。
在学习《鸦片战争》一课时，教师要利用多媒体进行教学。通过多媒体展示英国向中国输出鸦片情况以及中国人吸食鸦片的图片。播放《虎门销烟》视频，提出争议问题：有人说：“林则徐不进行虎门销烟，英国人就不会发动鸦片战争，因此是禁烟运动引起了鸦片战争。”你认为这一说法是否正确？为什么？”教师引导学生充分的认识英国向中国走私鸦片的史实，认识资本主义发家史的肮脏和血腥。还要让学生认识到鸦片作为毒品对吸食者的伤害，从而自觉的远离毒品，珍爱生命。在教学过程中合理的引用史料内容，不仅可以激起学生的学习兴趣，还能够调动学生的情感，培养学生的忧患意识和爱国主义精神，有助于学生核心素养的发展。
四、深入研究历史史料
当学生已经对历史相关知识有了清晰客观的认识后，教师要引导学生研究历史史料，研究他人与社会对历史的解释，对历史现象进行评价。想要实现学生能力的培养，教师需要引导学生对历史史料进行深入的研究和分析，还要依据历史史料，对于历史事件或历史人物进行客观的评价与解释，也要认真的进行思考，针对于同一历史事件或人物，不同的时期和评价主体存在一定的差异，促使学生更好的反思历史，从中吸收相关知识经验。
五、结合学生实际情况
在高中历史教学过程中，教师要引导学生认识历史、解释历史，更要使学生站在历史的角度认识自己的国家，培养学生的家国情怀。在古代史的学习中，通过中国古代的辉煌成就，使学生产生民族自豪感。通過学习近代史，使学生充分的体会近代中国的奋斗屈辱史，使学生形成热爱祖国的情感。在现代史的学习时，形成国家认同感。教师在教学时，可以依据教学内容适当的结合学生的实际情况，使学生形成真实的体会，更好的达成学生家国情怀的培养。
结论
核心素养是学生应该具备品格与能力，是学生今后步入社会，适应社会需要的关键性能力。在高中历史教学实践中，教师要引导学生客观思考，绘制历史时空连线，合理引用史料内容，深入研究历史史料，并且，结合学生实际情况，采取多种形式达成学生核心素养的培养。教师要深入的研究教材，认真的分析，灵活的运用教学形式，提高历史教学质量，使学生获得全面的发展，为学生的未来成长打下基础。
参考文献
[1]纪敏.基于核心素养教育背景下高中历史课堂教学的构建[J].中国农村教育，2019（18）：89.
[2]陈汀.立足核心素养，优化高中历史课堂教学[J].基础教育论坛，2019（17）：20-22.
[3]袁艳蕊.用核心素养引领高中历史课堂的几点思考[J].中学历史教学参考，2019（10）：43-44.
【关键词】高中历史;历史教学;核心素养
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0134-01
前言
在高中历史教学中，培养学生的核心素养是社会不断发展的需要，也是教育发展的必然趋势。高中历史是按照政治、经济和文化讲解中外历史，在教学过程中渗透对学生核心素养的培养。教师对高中学生核心素养的培养主要是对人的培养，教师要在教学中突出学生在课堂中的地位，使学生在学习过程中掌握知识，形成正面积极的人生价值观念。
一、引导学生客观思考
在新课改背景下，为了实现学生综合历史素养的发展，要培养学生的唯物史观。在高中历史教学中，教师要引导学生掌握和运用唯物史观。利用历史唯物主义观点发现、分析和解决问题[1]。在历史课堂中，教师对学生的教学不仅仅知识为学生讲述一个历史事件、一位历史人物，更是要引导学生对历史事件进行精准详细的分析，让学生站在客观的角度进行历史问题的分析，进而发现历史事件中历史唯物主义原理，培养学生的唯物史观。教师在教学过程中可以为学生创设问题情境，引导学生合作探究，使学生在思维的碰撞和交流中对历史知识进行详细的思考与分析，进而使学生认识到社会发展的基本规律。学生在问题的引领下，在合作学习中，可以实现学生合作能力和唯物史观的培养。
二、绘制历史时空连线
在开展高中历史教学中，历史知识点繁杂，学生很难高效的背诵和记忆，学生通常会一味记忆，历史内容过多而感到学习历史知识的困难，形成对历史学习的消极情绪。历史学科是一门时间与时空跨越很大的学科[2]。因此，在开展对历史时间、历史人物的过程中想要精准有效的记忆，对高中学生来讲是一个很大的挑战。所以，为了更好的培养学生的时空观念，教师可以引导学生在学习过程中绘制完整的时间线，从时间的角度掌握历史人物，以空间的层面对各历史时期的时代背景、地理因素等内容进行掌握。在学生学习历史时，教师要组织学生根据自己已经掌握的历史朝代的更替，绘制时间线，这样学生就会对自己掌握的知识盲区有一个清晰的认识，进而帮助学生实现相关知识的强化。
三、合理引用史料内容
运用史料可以使学生逐渐形成史料实证精神。合理引用史料是辅助历史教学的重要手段[3]。学生在进行历史知识、历史人物的学习与探究时，有效的借助于史料，可以帮助学生更高效的理解在特定时间地点的历史事件与人物，促使学生高质量的达成对历史知识的学习。教师引用史料可以丰富历史教学手段。例如，以生动形象的多媒体为学生播放史料，可以将学生的学习热情最大程度的调动，而且，会将知识直观的呈现给学生，帮助学生理解和记忆。教师在开展历史教学过程中，要深入的挖掘教材内容，科学合理的引入与教学内容相关的史料，不仅使学生更轻松的掌握历史知识，还可以培养学生运用史料分析和解决问题的能力，引导学生以辩证的观点看待史料。
在学习《鸦片战争》一课时，教师要利用多媒体进行教学。通过多媒体展示英国向中国输出鸦片情况以及中国人吸食鸦片的图片。播放《虎门销烟》视频，提出争议问题：有人说：“林则徐不进行虎门销烟，英国人就不会发动鸦片战争，因此是禁烟运动引起了鸦片战争。”你认为这一说法是否正确？为什么？”教师引导学生充分的认识英国向中国走私鸦片的史实，认识资本主义发家史的肮脏和血腥。还要让学生认识到鸦片作为毒品对吸食者的伤害，从而自觉的远离毒品，珍爱生命。在教学过程中合理的引用史料内容，不仅可以激起学生的学习兴趣，还能够调动学生的情感，培养学生的忧患意识和爱国主义精神，有助于学生核心素养的发展。
四、深入研究历史史料
当学生已经对历史相关知识有了清晰客观的认识后，教师要引导学生研究历史史料，研究他人与社会对历史的解释，对历史现象进行评价。想要实现学生能力的培养，教师需要引导学生对历史史料进行深入的研究和分析，还要依据历史史料，对于历史事件或历史人物进行客观的评价与解释，也要认真的进行思考，针对于同一历史事件或人物，不同的时期和评价主体存在一定的差异，促使学生更好的反思历史，从中吸收相关知识经验。
五、结合学生实际情况
在高中历史教学过程中，教师要引导学生认识历史、解释历史，更要使学生站在历史的角度认识自己的国家，培养学生的家国情怀。在古代史的学习中，通过中国古代的辉煌成就，使学生产生民族自豪感。通過学习近代史，使学生充分的体会近代中国的奋斗屈辱史，使学生形成热爱祖国的情感。在现代史的学习时，形成国家认同感。教师在教学时，可以依据教学内容适当的结合学生的实际情况，使学生形成真实的体会，更好的达成学生家国情怀的培养。
结论
核心素养是学生应该具备品格与能力，是学生今后步入社会，适应社会需要的关键性能力。在高中历史教学实践中，教师要引导学生客观思考，绘制历史时空连线，合理引用史料内容，深入研究历史史料，并且，结合学生实际情况，采取多种形式达成学生核心素养的培养。教师要深入的研究教材，认真的分析，灵活的运用教学形式，提高历史教学质量，使学生获得全面的发展，为学生的未来成长打下基础。
参考文献
[1]纪敏.基于核心素养教育背景下高中历史课堂教学的构建[J].中国农村教育，2019（18）：89.
[2]陈汀.立足核心素养，优化高中历史课堂教学[J].基础教育论坛，2019（17）：20-22.
[3]袁艳蕊.用核心素养引领高中历史课堂的几点思考[J].中学历史教学参考，2019（10）：43-44.