教师们都有一个比较头疼的问题，就是收作业时总有一些学生拖拉，不按时完成，或应付了事，质量太差。原因有很多，但最主要的原因是学生厌倦了千篇一律的作业形式。语文课程标准要求教师要勇于突破思维定式，多设计一些具有创新性和实践性的作业，让学生动手、动脑、动情。作业充满了情趣，学生才不会把作业当做负担。新课标大力提倡转变学生的学习方式，而作业方式的转变将成为新课程背景下转变教师教学方式和学生学习方式的突破口。教师应打破传统的重复而枯燥的文本作业形式，设计一些和文本密切相关但又超越文本的有趣味、有个性的作业形式，增加作业的趣味性，消除学生对作业的厌烦感。
　　一、合作表演式
　　对于故事性强的课文，教师可以在学生熟读理解的基础上布置“演一演”的家庭作业。如学习《去年的树》一课时，学生最感兴趣的莫过于小鸟三番五次寻找树的情节。我将学生按家庭住址分成若干“剧组”排练课本剧。学生分工协作，自编自演，再现小鸟诚实守信的感人情节，而且还在表演中创造性地加入了一些语言和动作。通过合作排练表演，学生对课文有了新的感受和进一步的理解，创造力和团结协作能力得到了培养，整体语文素养得到了提高。
　　二、动手操作式
　　学完一些知识性强、科学性强的文章或言简而意境深远的古诗词后，最适宜的作业就是小实验、小制作等动手操作式作业，如画一画、剪一剪、贴一贴等。教完人教版小学语文第十一册第六单元的《走进诗歌世界》后，教师可以让学生动手写诗，在班上举办诗歌朗诵会，将学生写的诗收集起来编成小诗集，然后进行诗歌知识竞赛。这样的做法，一是消除了此类课文的家庭作业的枯燥乏味，使学生产生新奇感；二是给有特长的学生搭建了展示才能的平台；三是能让学生插上想象的翅膀，透彻地理解课文内容，用心地体味诗的意境。
　　三、汇报展评式
　　学完《田忌赛马》后，教师可以为学生提供一个设想：假设这场赛马要进行电视转播，请你当节目主持人，你会怎么写解说词？这份作业与培养学生语文能力的主要途径殊途同归，符合语文实践的客观规律。在汇报作业时，每个学生都是解说员，向小组或全班同学解说精彩的赛马过程，然后由“评委”评出“最佳解说员”。这次作业使学生的听、说、读、写能力得到了发展。此外，教师还可以将作业布置成剪贴报、手抄报等形式。如教完《月光曲》后，教师可设计这样的作业：（1）听一听贝多芬的音乐作品；（2）查一查有关贝多芬的资料；（3）读一读有关贝多芬的故事；（4）看一看有关贝多芬的影视作品。一个月后，教师开展“我所了解的贝多芬”的主题报展，让学生尽情发挥。这种作业设计，充分体现了语文的实践性和综合性，旨在引导学生通过各种实践学会收集、整合、应用各种信息。
　　四、采访调查式
　　对《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》等课文，教师可设计采访调查式作业，如让学生调查所处的地方环境污染的程度，采访一下相关部门对环境治理的态度和将采取的措施，提一提治理环境污染的建议。这种令学生耳目一新的作业，学生愿意去做，不仅受到了环保教育，也使语文学习从文本这个小天地步入了社会实践这个大舞台。
　　五、亲身体验式
　　个性化作业不仅使学生的个性得到张扬，能力得到培养，而且更关注学生的道德教育。《胖胖的小手》《小抄写员》等文章，就为此提供了机会。教师可布置“本周我当家”“学做家务活”等体验式家庭作业。如有些学生选择“本周我当家”的作业，通过买菜、做饭、洗衣、打扫房间的亲身体验，深切体会到了父母的辛苦，领略到了不当家不知柴米贵的道理，从而养成帮父母干家务活、不乱花钱的好习惯。家长反映，通过这次作业，孩子变得懂事了。
　　个性化家庭作业，不仅能提高学生的学习兴趣和实践能力，而且能改变传统的教师教学方式和学生学习方法，促进教与学的共同发展。教师在设计和布置作业时，要尊重学生的个性差异，改变“一刀切”的做法，灵活布置作业。作业的内容应丰富化，教师可以多设计一些题目供学生选择，让学生根据自己的需要和能力，发挥各自的优势，使作业成为个性发展的园地，让不同层次的学生的积极性都高涨起来，有所收获。
　　当然，提倡教师布置个性化的作业，并不意味着可以摈弃传统的作业方式。教学目标中要求识记的内容，依然需要传统的作业方式来达成，教师不可走极端，全盘否定传统作业方式。
　　作业方式的转变，使作业的形式更加多样。学生喜闻乐见，多了一些纯真，少了一些暮气，思维得以拓展，个性得以张扬，在做作业的过程中学会学习、学会合作、学会做人，从而提升综合素质。
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