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在日常教学和高考中，学生的英语写作情况并不乐观，该项得分情况也很不理想。同时传统的教学方式单一、教学内容单调、枯燥，要改变这种状况，迫切需要教师运用多媒体来进行英语写作教学。笔者认为，高中英语写作课堂中多媒体信息技术的正确运用，有利于创设有效的英语交际环境，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，优化教学过程及提高英语教学效果和提升学生的英语写作水平。本文将结合自己的教学实践和心得，遵循创设情境-明确学习任务-小组分工-合作交流-互动评价-总结评价的写作模式，探索多媒体技术在高中英语写作教学中的作用和具体的实施步骤。
一、多媒体在英语写作课中的设计原则和策略
1、设计原则
1）多媒体技术在英语写作课中的设计要体现先进的教育思想，体现学生自主学习和合作学习的设计原则。
2）多媒体技术与传统的常规课堂应形成有效互补，丰富写作内容，延伸写作效果。
3）多媒体技术的运用应提高写作教学的趣味性，不受教材有限材料的限制，侧重提高，强调英语学习的趣味性（learning Englsih for fun），通过多种形式（如视频、图片、声音等），增加学生语言学习的机会。
4）关注学情，因材施教原则。
2、设计策略
1）多媒体技术要有效整合学习资源与学习过程，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作意识。它的应用模式为：创设情境-明确学习任务-小组分工-合作交流-互动评价-总结评价。
2）多媒体技术的使用要很好的依托于信息巨大的网络资源。
3）每节写作课应由“写作话题资源包”、“写作流程设计”、“写作评价（学生互评和教师评价相结合）”、“写作归纳总结”等几部分组成。
二、信息技术综合运用模式在高中英语写作中的应用步骤
笔者以一节写作课为例，来谈谈该模式在具体英语写作教学中的具体操作。
步骤一：创设情境
通过播放一段有关考试的视频（比如电影《高三》）或展示一些有关考试的图片，让学生谈谈自己的一些想法。T：What can we learn from the short video/pictures？S1：I can see the
students taking the exams./S2：
From the video，I can learn that the students are busy with
various exames./S3：……教师可以进行简单地总结，很自然地引入即将讨论的话题：My views on exames.
步骤二：明确学习任务
教师通过Power point向同学们展示写作要求，本次写作是让同学们对经常考试这一现象进行讨论，并表达自己对该现象的认识。教师可以适当增加写作过程中可能出现的高级词汇，（比如：模拟考试simulated exames）教师应建议学生在写作中合理运用高级词汇、高级句型及关联词等，注意文章的段落（文章分为几段）、作文词数，使作文符合写作要求、顺畅自然。并且，在他们的写作过程中，必要时老师可以提供适当的帮助。
步骤三：小组分工
小组分工应有一定的科学性、合理性。小组成员的英语基础应有一定的层次性，实现强弱互补。同时，小组成员的关系应该比较密切，这就需要老师对班级的学生要有深刻的了解。
只有这样，小组活动才能得以顺利地开展。在分小组时，老师得事先根据学生的英语基础，将学生分成ABCDE五个层次。（按每个班45人计算，每个层次约为9人）在组合时，教师易以ABC；BCD；CDE；ABD；BCE分组。每个小组中确立一位基础较好，主动参与性强、认真负责的学生任组长。（裴幸波2009）小组序号及小组成员名单及组长可通过Power point文稿展示出来。注意：小组人数不宜过多，5—6人为宜；教师应避免学生层次跨度过大，那样，不利于学生之间的交流，很容易挫伤基础较差的同学的参与热情及信心，不利于整体提高。另外，教师也应根据变化，半个学期左右适时调整小组成员分配，使其更趋于科学、合理。
步骤四：合作交流
在本次的写作活动中，教师应将写作的目的、步骤、注意事项以及每个成员的不同任务告诉学生。小组成员就该话题进行讨论，讨论过程中将一些重要单词、句型及关联词及时记下来，以备写作只之用。例如：词汇frequent monthly exams/simulated exams/sev-
ere competition/shortcomings等；句型I hold the view that.../Only in this way can we…/There exist various exams…/…not only…but also…/……关联词On the one hand，…；On the other hand，…/furthermore/nontheless/in conclusion/in the meanwhile…以上出现的单词、句型、关联词可供小组成员共同使用，实现资源共享，培养小组合作的团队意识。最后，由学生各自执笔成文。学生在写作过程中，教师应深入学生，检查学生的写作情况。必要时，教师提供及时的帮助。体现生生合作，师生合作的原则。
步骤五：互动评价
学生完成习作后，教师根据对同学的了解情况，通过投影仪展示不同层次水平的作文，让学生更直观的评价同学的作文，这样，有利于学生找出自身的不足，比如常见的语法、句型错误，还可以学习高级词汇、高级句型、套路句型及关联词的正确使用。教师通过提问的方式，让学生评价所展示的作文，谈谈作文的优点及不足，如何修改，会让作文更加流畅。教师应适时地加入到评价中去。
步骤六：总结评价
及时合理的评价对写作效果的延伸有着重要的作用。学生都希望得到老师的认可和欣赏，所以，教师的合理评价可以促使学生朝着更好的方向发展。教师应积极地发现学生的优点及习作中的亮点，评价的内容可以是学习态度、学习方法、学习能力、合作意识、团队精神以，也可评价作文本身，如高级词汇、高级句型、关联词及套路句型（比如Words seem to fail me when I try to express my feelings about…）等。同时教师应适时委婉地提出学生写作中的不足，以促使他们写作水平进一步的提高。限于篇幅，就该篇作文的具体总结评價笔者在此就不赘述了。
一、多媒体在英语写作课中的设计原则和策略
1、设计原则
1）多媒体技术在英语写作课中的设计要体现先进的教育思想，体现学生自主学习和合作学习的设计原则。
2）多媒体技术与传统的常规课堂应形成有效互补，丰富写作内容，延伸写作效果。
3）多媒体技术的运用应提高写作教学的趣味性，不受教材有限材料的限制，侧重提高，强调英语学习的趣味性（learning Englsih for fun），通过多种形式（如视频、图片、声音等），增加学生语言学习的机会。
4）关注学情，因材施教原则。
2、设计策略
1）多媒体技术要有效整合学习资源与学习过程，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作意识。它的应用模式为：创设情境-明确学习任务-小组分工-合作交流-互动评价-总结评价。
2）多媒体技术的使用要很好的依托于信息巨大的网络资源。
3）每节写作课应由“写作话题资源包”、“写作流程设计”、“写作评价（学生互评和教师评价相结合）”、“写作归纳总结”等几部分组成。
二、信息技术综合运用模式在高中英语写作中的应用步骤
笔者以一节写作课为例，来谈谈该模式在具体英语写作教学中的具体操作。
步骤一：创设情境
通过播放一段有关考试的视频（比如电影《高三》）或展示一些有关考试的图片，让学生谈谈自己的一些想法。T：What can we learn from the short video/pictures？S1：I can see the
students taking the exams./S2：
From the video，I can learn that the students are busy with
various exames./S3：……教师可以进行简单地总结，很自然地引入即将讨论的话题：My views on exames.
步骤二：明确学习任务
教师通过Power point向同学们展示写作要求，本次写作是让同学们对经常考试这一现象进行讨论，并表达自己对该现象的认识。教师可以适当增加写作过程中可能出现的高级词汇，（比如：模拟考试simulated exames）教师应建议学生在写作中合理运用高级词汇、高级句型及关联词等，注意文章的段落（文章分为几段）、作文词数，使作文符合写作要求、顺畅自然。并且，在他们的写作过程中，必要时老师可以提供适当的帮助。
步骤三：小组分工
小组分工应有一定的科学性、合理性。小组成员的英语基础应有一定的层次性，实现强弱互补。同时，小组成员的关系应该比较密切，这就需要老师对班级的学生要有深刻的了解。
只有这样，小组活动才能得以顺利地开展。在分小组时，老师得事先根据学生的英语基础，将学生分成ABCDE五个层次。（按每个班45人计算，每个层次约为9人）在组合时，教师易以ABC；BCD；CDE；ABD；BCE分组。每个小组中确立一位基础较好，主动参与性强、认真负责的学生任组长。（裴幸波2009）小组序号及小组成员名单及组长可通过Power point文稿展示出来。注意：小组人数不宜过多，5—6人为宜；教师应避免学生层次跨度过大，那样，不利于学生之间的交流，很容易挫伤基础较差的同学的参与热情及信心，不利于整体提高。另外，教师也应根据变化，半个学期左右适时调整小组成员分配，使其更趋于科学、合理。
步骤四：合作交流
在本次的写作活动中，教师应将写作的目的、步骤、注意事项以及每个成员的不同任务告诉学生。小组成员就该话题进行讨论，讨论过程中将一些重要单词、句型及关联词及时记下来，以备写作只之用。例如：词汇frequent monthly exams/simulated exams/sev-
ere competition/shortcomings等；句型I hold the view that.../Only in this way can we…/There exist various exams…/…not only…but also…/……关联词On the one hand，…；On the other hand，…/furthermore/nontheless/in conclusion/in the meanwhile…以上出现的单词、句型、关联词可供小组成员共同使用，实现资源共享，培养小组合作的团队意识。最后，由学生各自执笔成文。学生在写作过程中，教师应深入学生，检查学生的写作情况。必要时，教师提供及时的帮助。体现生生合作，师生合作的原则。
步骤五：互动评价
学生完成习作后，教师根据对同学的了解情况，通过投影仪展示不同层次水平的作文，让学生更直观的评价同学的作文，这样，有利于学生找出自身的不足，比如常见的语法、句型错误，还可以学习高级词汇、高级句型、套路句型及关联词的正确使用。教师通过提问的方式，让学生评价所展示的作文，谈谈作文的优点及不足，如何修改，会让作文更加流畅。教师应适时地加入到评价中去。
步骤六：总结评价
及时合理的评价对写作效果的延伸有着重要的作用。学生都希望得到老师的认可和欣赏，所以，教师的合理评价可以促使学生朝着更好的方向发展。教师应积极地发现学生的优点及习作中的亮点，评价的内容可以是学习态度、学习方法、学习能力、合作意识、团队精神以，也可评价作文本身，如高级词汇、高级句型、关联词及套路句型（比如Words seem to fail me when I try to express my feelings about…）等。同时教师应适时委婉地提出学生写作中的不足，以促使他们写作水平进一步的提高。限于篇幅，就该篇作文的具体总结评價笔者在此就不赘述了。