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摘要：《语文思维训练的成对与发展》一文中指出：“图片通常具有更为丰富的信息含量，并且比文字直观形象，也更为通俗易‘读’。”然而，过于直观、直白的图片展示往往会在某种程度上束缚小学生的想象力。此时，如何借助对图片内容的描述，锻炼小学生的语言表达能力、想象力在小学语文教学中具有极为重要的探索意义。基于此，本篇文章对小学语文低年级看图写话的教学指导策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学语文低年级;看图写话;教学指导策略 中图分类号：A 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-23-412
引言
在小学低年级语文教学中，鉴于学生的想象力匮乏、语言表达能力较弱、积累的词汇量不足、观察能力不强，严重影响着同学们对看图写话的学习兴趣，致使同学们在实践中看图写话能力不强。另外，老师在素材选取上范围狭窄、训练形式上较单一、对看图写话教学目标也存在不明确等状况，致使看图写话的教学质量很难得到显著提高。所以，老师需要更新教学观念，注重培养同学们的语言运用能力、观察能力及理解能力，从而激发同学们形成优质的看图写话习惯。
一、学习看图写话对小学语文学习的重要性
看图写话的具体形式是，向学生展示具有多个元素的图片，其中包括人物、事物、时间、对话等，学生通过观察这一图画中所具有的具体要素，在脑中构建出图画中事物发生发展的大体框架，进而通过自己的语言将之表达出来。从这一形式中，我们能够具体发现，观察图片所具有的所有要素能够培养和锻炼学生的观察力，在脑海中将这一图画进行组织能够锻炼学生的隐性语言组织能力和想象力，最终将这一图画用自己的语言表达出来，能够锻炼学生的语言表达能力，从这一具体过程来看，看图写话是小学低年级教学阶段最能全面激发、培养和锻炼学生语文综合能力的题型，而且能够促进学生想象力的激发和创新创造思维，能够满足新时期社会和整个教育界对语文学习的要求。
二、提升小学低年级学生看图写话能力的有效策略
2.1注重素材积累，培养学生观察能力
常言道：“书读百遍，其义自见。”其实，读图亦是如此。想要提高低年级小学生的看图写话能力，教师就必须让他们学会观察，并在观察中捕获画面关键信息。在此基础上，他们才能实现更准确、简洁的自我表达。那么，如何才能在看图写话教学中实现这一目标呢？在笔者看来，想要更好地实现这一目标，教师就必须让小学生多看、多读、多领悟。因此，在看图写话教学中，教师既要格外注重课本插图的应用，还要积极利用自身积累的图片素材搭建图画情境，引导学生进行更全面、细致的观察与探究。比如，在观察单图时，教师需引导低年级小学生对画面构图、画面中的角色及其言行等进行细致的观察，还可以引导他们对角色关系、角色之间可能发生的故事展开丰富的想象;在学生观察成组的图片时，可以引导学生通过寻找画面内容的共同之处、衔接之处等在脑海中组建故事情节，并根据画面信息提示等进一步完善其思维能力。在观察过程中，为了确保低年级小学生在观察过程中无一遗漏，教师亦可以引导他们在观察图片过程中借助“动静结合”的思维模式更全面地感知画面信息。
2.2利用情景交融进行教学
看图写话本身就是以静止图片当作载体，静止图片不可能激起学生的探索欲望，也不能形成强烈视觉冲击效果。这时老师应全面发挥自身主观能动性，革新教学办法。通过采用情景交融办法实施教学，这样可把同学们分为成若干学习小组，让同学们融合自身生活经验实施自主演绎，激发其想象力。这样不但能深化其对图片的理解，还能形成优势互补，学习其他同学的经验，以此提升自身看图写作水平。另外，老师可让同学们结合图片加以想象，根据句式实施表达。看图写话主要目的是侧重于“写”上，由当前小学生看图写话实际状况来看，部分学生写的均是所看到的表层事物，未能融合自身想象。还有些学生未用规定固有的句式进行表达，多采用白话语进行写作。为此，在低年级语文看图说话教学中，不但应指导学生实施多层面想象，还应让学生采用最佳书面语加以表达。就想象而言，需指导学生结合生活实际，将其融入科学想象中实施写作训练。
2.3与时俱进，在教学中创新
小学低年级看图写话教学在很长一段时间里是小学语文教师课堂教学的重点。在新时期背景下，教师要及时转变教学观念，合理应用信息技术创新看图写话教学模式。这一方面迎合了新课程改革对创新教学方式方法的要求，能够提升看图写话课堂教学效果;另一方面，多媒体技术图文并茂的多种表现形式，可以丰富和创新看图写话教学内容和形式，增强学生的学习体验和学习兴趣，同时，直观的图文视频展现形式有助于学生思维和想象能力的发挥。因此，小学语文教师需要与时俱进，善于利用信息技术创新看图写话教学模式，以激发学生的学习兴趣，提升看图写话教学的实效性。
结束语
总而言之，在小学低年级实施看图写话是作文训练最主要的形式，看图写话教学不但有效培养了学生的表达能力、想象力、认知能力，还是提升作文水平的主要途径。所以，老师应加强同学们看图写画能力，不但需从上述层面对同学们实施引导，还应在具体教学中，按照同学们身心发展状况加以有效指导，因材施教。唯有如此，小学生看图写话能力才会有所提升，达到最佳教学效果。
参考文献
[1]王旭.小学语文低年级看图写话教学策略探索[J].试题与研究，2021（03）：108-109.
[2]陈静.小学语文看图写话的有效教学策略分析[J].考试周刊，2021（02）：29-30.
[3]徐华秀.小学语文低年级看图写话的教学指导路径浅述[J].作文成功之路，2020（48）：63.
关键词：小学语文低年级;看图写话;教学指导策略 中图分类号：A 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-23-412
引言
在小学低年级语文教学中，鉴于学生的想象力匮乏、语言表达能力较弱、积累的词汇量不足、观察能力不强，严重影响着同学们对看图写话的学习兴趣，致使同学们在实践中看图写话能力不强。另外，老师在素材选取上范围狭窄、训练形式上较单一、对看图写话教学目标也存在不明确等状况，致使看图写话的教学质量很难得到显著提高。所以，老师需要更新教学观念，注重培养同学们的语言运用能力、观察能力及理解能力，从而激发同学们形成优质的看图写话习惯。
一、学习看图写话对小学语文学习的重要性
看图写话的具体形式是，向学生展示具有多个元素的图片，其中包括人物、事物、时间、对话等，学生通过观察这一图画中所具有的具体要素，在脑中构建出图画中事物发生发展的大体框架，进而通过自己的语言将之表达出来。从这一形式中，我们能够具体发现，观察图片所具有的所有要素能够培养和锻炼学生的观察力，在脑海中将这一图画进行组织能够锻炼学生的隐性语言组织能力和想象力，最终将这一图画用自己的语言表达出来，能够锻炼学生的语言表达能力，从这一具体过程来看，看图写话是小学低年级教学阶段最能全面激发、培养和锻炼学生语文综合能力的题型，而且能够促进学生想象力的激发和创新创造思维，能够满足新时期社会和整个教育界对语文学习的要求。
二、提升小学低年级学生看图写话能力的有效策略
2.1注重素材积累，培养学生观察能力
常言道：“书读百遍，其义自见。”其实，读图亦是如此。想要提高低年级小学生的看图写话能力，教师就必须让他们学会观察，并在观察中捕获画面关键信息。在此基础上，他们才能实现更准确、简洁的自我表达。那么，如何才能在看图写话教学中实现这一目标呢？在笔者看来，想要更好地实现这一目标，教师就必须让小学生多看、多读、多领悟。因此，在看图写话教学中，教师既要格外注重课本插图的应用，还要积极利用自身积累的图片素材搭建图画情境，引导学生进行更全面、细致的观察与探究。比如，在观察单图时，教师需引导低年级小学生对画面构图、画面中的角色及其言行等进行细致的观察，还可以引导他们对角色关系、角色之间可能发生的故事展开丰富的想象;在学生观察成组的图片时，可以引导学生通过寻找画面内容的共同之处、衔接之处等在脑海中组建故事情节，并根据画面信息提示等进一步完善其思维能力。在观察过程中，为了确保低年级小学生在观察过程中无一遗漏，教师亦可以引导他们在观察图片过程中借助“动静结合”的思维模式更全面地感知画面信息。
2.2利用情景交融进行教学
看图写话本身就是以静止图片当作载体，静止图片不可能激起学生的探索欲望，也不能形成强烈视觉冲击效果。这时老师应全面发挥自身主观能动性，革新教学办法。通过采用情景交融办法实施教学，这样可把同学们分为成若干学习小组，让同学们融合自身生活经验实施自主演绎，激发其想象力。这样不但能深化其对图片的理解，还能形成优势互补，学习其他同学的经验，以此提升自身看图写作水平。另外，老师可让同学们结合图片加以想象，根据句式实施表达。看图写话主要目的是侧重于“写”上，由当前小学生看图写话实际状况来看，部分学生写的均是所看到的表层事物，未能融合自身想象。还有些学生未用规定固有的句式进行表达，多采用白话语进行写作。为此，在低年级语文看图说话教学中，不但应指导学生实施多层面想象，还应让学生采用最佳书面语加以表达。就想象而言，需指导学生结合生活实际，将其融入科学想象中实施写作训练。
2.3与时俱进，在教学中创新
小学低年级看图写话教学在很长一段时间里是小学语文教师课堂教学的重点。在新时期背景下，教师要及时转变教学观念，合理应用信息技术创新看图写话教学模式。这一方面迎合了新课程改革对创新教学方式方法的要求，能够提升看图写话课堂教学效果;另一方面，多媒体技术图文并茂的多种表现形式，可以丰富和创新看图写话教学内容和形式，增强学生的学习体验和学习兴趣，同时，直观的图文视频展现形式有助于学生思维和想象能力的发挥。因此，小学语文教师需要与时俱进，善于利用信息技术创新看图写话教学模式，以激发学生的学习兴趣，提升看图写话教学的实效性。
结束语
总而言之，在小学低年级实施看图写话是作文训练最主要的形式，看图写话教学不但有效培养了学生的表达能力、想象力、认知能力，还是提升作文水平的主要途径。所以，老师应加强同学们看图写画能力，不但需从上述层面对同学们实施引导，还应在具体教学中，按照同学们身心发展状况加以有效指导，因材施教。唯有如此，小学生看图写话能力才会有所提升，达到最佳教学效果。
参考文献
[1]王旭.小学语文低年级看图写话教学策略探索[J].试题与研究，2021（03）：108-109.
[2]陈静.小学语文看图写话的有效教学策略分析[J].考试周刊，2021（02）：29-30.
[3]徐华秀.小学语文低年级看图写话的教学指导路径浅述[J].作文成功之路，2020（48）：63.