【摘 要】
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＜正＞当名校发展到一定时期，是独善其身，以亮眼的升学数据稳住金字塔尖的位置来凸显名校之“名”，还是肩负时代赋予的责任，突破学校的边界，以“名校+”的形式辐射引领共同体中的学校走向“共同优质”？很显然，成都市树德实验中学选择了后者。作为成都市初中教育名优学校的“三驾马车”之一，树德实验中学在自身优质发展的同时，始终坚守教育的初心，不分地域，不问名利，全力以赴提升共同体学校的自我“造血”能力，助力一所
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＜正＞当名校发展到一定时期，是独善其身，以亮眼的升学数据稳住金字塔尖的位置来凸显名校之“名”，还是肩负时代赋予的责任，突破学校的边界，以“名校+”的形式辐射引领共同体中的学校走向“共同优质”？很显然，成都市树德实验中学选择了后者。作为成都市初中教育名优学校的“三驾马车”之一，树德实验中学在自身优质发展的同时，始终坚守教育的初心，不分地域，不问名利，全力以赴提升共同体学校的自我“造血”能力，助力一所又一所学校迅速成长。
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语文教学应注重知识的融通与系统，让学生把之前学到的知识由零星散乱整理为系统有序；立足知识的结构视野，给学生的语文学习搭建一个结构支架，以此来支撑语文庞大的知识体系；立足过程的结构方法，保障知识和方法的迁移与提升，最终达到“不教”的目的。教师要注重语文学习方法的养成和语文能力的提升，提高学生思维水平，让学生成为问题的发现者、表达者和解决者。
为了切实减轻学生的学业负担,教师要基于语文学科的整体性、综合性和实践性等特点,着力进行单元作业的重构：研读教材,以单元视角统整;分析学情,尊重差异树自信;融合教法,定单元作业目标;层层递进,实施作业重构;分层评价,累加“学”“用”自信。
运用项目化思维开发单元习作联结链，有助于增强学生的作文能力，助推学生语文核心素养的落地。以三年级上册单元习作为例，教师可以创造性地使用教材，基于各习作单元的核心知识进行提炼和串联，以“蛋”为载体，使各单元习作内容紧密联结、构成情境，让学生真正做到“以我手写我心”。
学界对艾青诗歌的美学观研究主要集中在三个部分：诗歌的情感、诗歌的意象以及诗歌的形式，并结合艾青的经历、观点进行深入探析。艾青诗歌的情感因真、善、美三合一而形成了一种特殊之美；意象因形象化思维而营造出一种视觉审美；形式因为自由体和散文美为诗歌增添了一种独特的艺术美。《我爱这土地》也因其情感美、意象美及形式美成为艾青创作史上最具代表性的诗歌之一。
＜正＞诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分,围绕诗词教学,贯彻语文学科核心素养,落实意象建构、思维发展、文化传承、母语审美已然成为当下小学语文诗词教学的核心。以组诗的形式关注诗词专题教学,不仅能够丰富学生对诗词意象之美的认知,还有助于完善小学语文诗词教学实践,为学生在优秀传统文化的滋润下全面发展提供可能。
大单元教学观的理论依据是系统论，强调知识学习应放在系统中理解，知识运用应具有全局视野.基于大单元教学观的微专题教学设计可从五个环节设计：大任务驱动；真情境设置；大概念引领；高观点反思；教学评一体.以学习为中心是大单元教学观的核心思想，在教学中需要做好学生的个性化辅导.
在我国新课程改革的引领下,与大概念教学相关的研究在国内迅速展开。2017年,威金斯和麦克泰格的《追求理解的教学设计》中文翻译版出版,与此同时,教育部颁布了《课程方案》,其中首次提出大概念教学,掀起了国内大概念教学实践的浪潮。在这之后,我国有关大概念教学的研究步入快速增长期。这也伴随着一系列的问题产生:大概念的内涵及教学价值究竟是什么?不同相关术语之间的关系究竟是怎样的?现有的大概念教学设计是否符合
基于学习任务群的课堂设计，只有建立起整合式的语文学习形态，把不同的文本类型和学习方式引进课堂，设计有助于丰富学习内容和提升思维品质的教学过程，才能促进学生语文学科核心素养的全面发展。为此，教师要紧紧围绕“整合”这一关键词，通过学习内容、学习方式、学习资源的整合，凸显知识的结构性，增强教学的趣味性，彰显学习的丰富性。
结构化单元教学设计可以帮助学生建构整体的认知结构和思维体系,让学生整体感悟学习进程。从数学学科看,教师进行结构化设计,可以让思维更深刻:从知识结构入手,整合单元体系;从练习设计切入,整合关键内容;注重方法结构,促进认知迁移;强调任务驱动,提升学习能力。
在现代教育技术的强大支持下，线上线下混合式教学已成为教学改革的主要范型。在初中物理“大气压强”的教学中，教师发挥混合式教学在物理课堂上的独特优势，探索初中物理作业设计途径，能有效实现课内课外、线上线下的互补相融，切实增强学生的学习兴趣，提高教学效率。