曾有报载：一位教师让学生临摹人物肖像，见一位小朋友在人物背后加了一团阴影，便被责训，说是没有按样绘画，责令撕掉重画。殊不知，那一团乱画的阴影却是这位学生的独创，是思维创作的光点，这微弱细嫩的念头却被教师毫不吝惜地消灭在萌发中。有独无偶，一位学生造了一句“水很活泼”却被判为“×”。如此现象无不说明在大力倡导素质教育的今天，仍存在扼杀学生创作思维，抑制学生大胆想象的现象。笔者大声疾呼：放下“屠刀”，停止扼杀学生丰富的思维，去点燃他们的思维火花，去培养他们的思维品质。
　　那么，如何培养学生的思维品质呢？
　　一、以课堂为中心，系统地培养学生思维的品质
　　1. 增加压力，培养学生思维的方向性
　　心理学研究表明，人的大脑受到一定压力，大脑神经细胞便会处于高度兴奋状态，思维会集中敏捷，方向性好，学习效率高，因此在教学中要营造一种紧张感、竞争感、激烈感，让学生在明确思维方向的前提下，更增强学习的欲望。如教《桂林山水》时，教者要求学生看课文，闭目绘出桂林之山之水的图画，然后再对照课文插图，比较得失。学生受到教者的压力，顿时会进入课文，浸渍于内容，创作出自己得意的图面。
　　2. 设置磁力性的问题，加强学生思维的集中性
　　课堂是师生信息交流、思想交流、情感交流的教学场所，教学过程是一个动势磁场的吸引过程。上课伊始，要用有吸引力的问题吸住学生，让他们保持最佳状态投入新课的学习。在教学过程中，应有目的“捧场”、“圆场”，穿针引线，搭桥接榫，轻巧转接，同时还要机智地去处理课堂的“冷场”，保持课堂吸引力，让学生时时保持思维的集中性。
　　3. 投石激波，激发学生思维的批判性
　　学生对同一事物或观点的讨论甚至辩论得越激烈，那对这一事物或观点的了解就越深刻。如教《石壕吏》时可投石：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因诗人在诗中始终是冷漠旁观的。你们赞同这一说法吗？”此石激起课堂波澜，经学生热烈讨论，终于深入到文章的内核，更重要的是培养了学生思维的批判性。
　　4. 创设静场，培育学生思维的独立性
　　静场常表现为学生内心的激荡，心潮的起伏，如同《琵琶行》中“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的效果。如教《周总理，你在哪里》一诗时，先朗读《十里长街送总理》中一段文字，让学生产生感性认识，沉静于特定场景中，或黯然流泪、或内心激涌，这无疑为讲授课文奠定了情感基础，也为培养学生思维独立性提供了内在条件。
　　又如教《变色龙》时，首先抓住文眼“变”提出一串问题让学生思考：主人公有几变？怎样变？因何而变？人对狗哪些称呼体现了主人公的一次次变化？请找出，学生兴趣极浓，会悄然动脑，投入于思维之中。
　　二、以教材为中心，拓展学生思维的广阔性
　　课堂教学和语文课外活动是语文教学中的两翼，如何将“两翼”巧妙地衔接起来，将关系到培养学生思维的广阔性。笔者认识只有立足课内，经营课外，由课内辐射课外，才会发展学生思维的流畅性、变通性和广阔性。
　　1. 制造悬念，延展思维
　　如教完《鲁提辖拳打镇关西》后，作如下延伸：鲁达怒打镇关西后，官府有没有追捕他？他又是如何被逼上梁山？请同学们课外阅读《水浒传》；教完《狼牙山五壮士》后设悬疑引导学生阅读关于隐姓埋名的两位壮士的真实况状的文字。
　　2. 设置相反观点，培养求异思维
　　如教完《曹刿论战》后，作如下引述：课文着重借鲁庄公的“鄙”来衬托曹刿之“谋”，那么从课文看，庄公真的是“昏君”“庸君”吗？学生讨论纷纷，仁者见仁，智者见智。教完《愚公移山》后，要求学生用现代观念，从效率实惠方面，去看待愚公的做法，然后向学生推荐课外阅读《愚公也“愚”，智叟也“智”》的文章。
　　3. 设计思维题型，培养创造思维
　　如学完《皇帝的新装》后，教者因势利导，抓住学生思维的活跃点让学生课后编课本剧；学完新闻后，让学生根据校园热点，班级新闻拟一则新闻；学议论文后，让学生看“焦点访谈” “社会调查”等电视节目，学习写议论文。
　　实践证明：重视课堂提问能点燃学生思维火花，重视课外延伸，能强化学生思维的品质。