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英语课程标准明确要求,英语教学应以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点;要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣;营造宽松、和谐的学习氛围;使学生敢于开口,乐于实践;对学生进行思想品德教育,培养学生的思维能力,发展学生用英语获取信息、处理信息的能力;培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。“任务型语言教学”正是以英语课程标准为原则,以人为本,培养学生的性格,发展学生的语言能力。
教材所设计的话题是非常贴近学生生活的,这就为他们“愿意说,有话说”奠定了良好的基础。因此,我在设计活动时,就以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式尽量真实。活动设计还尽量考虑有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。在这半年的教学实践中,就进行课堂教学任务设计时,我尤其注重了以下几个方面:
一、任务设计的目的要明确
任务设计必须有明确的目的,要避免为了表现任务而去设计任务。在完成任务过程中,学生要能用到所学的知识和技能。设计任务一定要有助于学生理解基础知识,发展基本技能、培养应用能力,获得情感体验,发展学习能力。
例如《Proieet Endish》第4单元第一个话题是学习询问物品价格。在设计任务时,首先从学生兴趣和生活经验出发,让他们去了解其他同学的日常消费情况,并制成表格。但如果仅让学生完成表格,只是达到了练习关于询问物品价格的句型:How much are they? How much is it? 等目标,活动不具有挑战性,也不利于学生创造性地使用语言。
因此我把活动延伸到课外,让每个同学统计出自己每天的平均消费,以及父母每天的工资收入,最后写出一篇调查报告来。在完成这个任务的过程中,使每个学生感受到父母育儿的不易,从而珍惜生活,好好学习,孝敬父母。使学生真正达到了在做中学,不仅学习知识,还要学做人。
二、任务设计要具有趣味性
英语学习中有大量的记忆工作。据脑科专家研究,人的大脑在下丘脑和边缘系统中有“乐趣”中枢和“痛苦”中枢,如果“乐趣”中枢被激活,人就可以乐此不疲地去做事情,而且在做事情的过程中心情愉快。“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。
一种既无乐趣又看不见成就的学习,即使反复刺激仍不易记牢。若学习伴有乐趣或成就感,学习的效果就好。例如,教数字的时候,我请学生收集自己家里所有的数字。学生除了收集家里的固定电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、书的页码等以外,还收集了全家人穿鞋的尺码、衣服的尺码、父母的身高、自己的零用钱、过年的压岁钱等等。有的为了与众不同,甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋,爸爸一个月抽多少支香烟。结果,——节枯燥的数字课上得热闹非凡,笑声不断。
几乎所有的教师都认为教授26个英语字母是最枯燥的课。有的学生暑期提前学习了英语,已经能背得滚瓜烂熟;有的还没学过,因此又是最难教的课。我发现我们学生周围很多东西都有英文缩写,于是就请学生抄写所有带英文字•母的商标晶牌,看谁收集得多、读得准确。但是我特别嘱咐学生,看准收集得多是比一比谁的观察力敏锐,谁细心,并不是要大家去买商品。
同时还教学生认识Made in China,并要学生注意看看哪些商品是中国制造的。结果学生发现很多商品上虽然标的是英文品牌,但都有Made in China的字样。这个活动还增强了学生的民族自豪感。这样,一节单调的、几乎没有内容的、学生水平不一的字母课竟然上得丰富多彩、兴趣盎然。学生们互教互学,课已完,兴未尽,这种活动学生自己延续了好几天。
三、任务的设计要形式多样、难易适度
任务的设计有难有易,学生认知程度也有所差别,因此,完成任务的程度也会有好坏之分。对能力要求较高的任务,可以要求学生集体完成;对能力要求一般的任务,可以要求学生单独完成。
学生在使用语言的过程中出现这样或那样的错误,教师应给他们一个自我纠正的时间,让他们学会从错误中学习。教师还要学会赞赏每一位学生,及时地给予鼓励,让学生体验成功,看到希望,并帮助学生营造和维持学习过程中积极的氛围。现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在学习用进行时谈论所发生的事情时,我给同学们布置了一个任务:周末在家制作影集,并用英语在每张照片的旁边添加旁白。如:I’m standing/swimming 星期一把制作好的影集带到学校来,跟同学们共同欣赏影集,并做自我介绍。在完成这个任务后,同学们就一定会用现在进行时进行表达了。
这个任务继续延伸一下,就是欣赏别人的影集。要求同学选一张自己感兴趣的照片,推荐给其他同学欣赏。其他同学在做介绍时,很自然地换成第三人称了。在此基础上,我又设计了一个深层次的任务,就是当合格的解说员。例:This is my mother.She’s visiting the museum.
四、任务的设计要具有可操作性
任务的设计要充分考虑学生现有的知识水平,既不能过于简单,激不起学生的兴趣,又不能过于复杂,让学生难以完成。任务的设计要贴近学生的生活实际,要有层次和梯度,要让学生时时能体验到成功。在学习“What is your favorite food? ”时,我设计如下的任务:1.让学生看投影片2分钟,然后关掉,让学生说出画面中food, drink and fruit。2.Make a survey.问一个朋友,What would you like brbreakfast/lunch/supper? 然后给出调查结果。3.假如你晚上邀请朋友吃饭,据此编写一个对话。
总之,教师在完成任务型教学模式的过程中,除了让学生通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来掌握语言知识外,在教学过程中还应设计好有效的课堂教学活动,把握好教师角色的变化。所有这些都是顺利完成任务型教学、达到教学目标的可靠保证,也是每个英语教师必须具备的素质。
(江西省定南县第三中学)
教材所设计的话题是非常贴近学生生活的,这就为他们“愿意说,有话说”奠定了良好的基础。因此,我在设计活动时,就以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式尽量真实。活动设计还尽量考虑有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。在这半年的教学实践中,就进行课堂教学任务设计时,我尤其注重了以下几个方面:
一、任务设计的目的要明确
任务设计必须有明确的目的,要避免为了表现任务而去设计任务。在完成任务过程中,学生要能用到所学的知识和技能。设计任务一定要有助于学生理解基础知识,发展基本技能、培养应用能力,获得情感体验,发展学习能力。
例如《Proieet Endish》第4单元第一个话题是学习询问物品价格。在设计任务时,首先从学生兴趣和生活经验出发,让他们去了解其他同学的日常消费情况,并制成表格。但如果仅让学生完成表格,只是达到了练习关于询问物品价格的句型:How much are they? How much is it? 等目标,活动不具有挑战性,也不利于学生创造性地使用语言。
因此我把活动延伸到课外,让每个同学统计出自己每天的平均消费,以及父母每天的工资收入,最后写出一篇调查报告来。在完成这个任务的过程中,使每个学生感受到父母育儿的不易,从而珍惜生活,好好学习,孝敬父母。使学生真正达到了在做中学,不仅学习知识,还要学做人。
二、任务设计要具有趣味性
英语学习中有大量的记忆工作。据脑科专家研究,人的大脑在下丘脑和边缘系统中有“乐趣”中枢和“痛苦”中枢,如果“乐趣”中枢被激活,人就可以乐此不疲地去做事情,而且在做事情的过程中心情愉快。“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。
一种既无乐趣又看不见成就的学习,即使反复刺激仍不易记牢。若学习伴有乐趣或成就感,学习的效果就好。例如,教数字的时候,我请学生收集自己家里所有的数字。学生除了收集家里的固定电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、书的页码等以外,还收集了全家人穿鞋的尺码、衣服的尺码、父母的身高、自己的零用钱、过年的压岁钱等等。有的为了与众不同,甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋,爸爸一个月抽多少支香烟。结果,——节枯燥的数字课上得热闹非凡,笑声不断。
几乎所有的教师都认为教授26个英语字母是最枯燥的课。有的学生暑期提前学习了英语,已经能背得滚瓜烂熟;有的还没学过,因此又是最难教的课。我发现我们学生周围很多东西都有英文缩写,于是就请学生抄写所有带英文字•母的商标晶牌,看谁收集得多、读得准确。但是我特别嘱咐学生,看准收集得多是比一比谁的观察力敏锐,谁细心,并不是要大家去买商品。
同时还教学生认识Made in China,并要学生注意看看哪些商品是中国制造的。结果学生发现很多商品上虽然标的是英文品牌,但都有Made in China的字样。这个活动还增强了学生的民族自豪感。这样,一节单调的、几乎没有内容的、学生水平不一的字母课竟然上得丰富多彩、兴趣盎然。学生们互教互学,课已完,兴未尽,这种活动学生自己延续了好几天。
三、任务的设计要形式多样、难易适度
任务的设计有难有易,学生认知程度也有所差别,因此,完成任务的程度也会有好坏之分。对能力要求较高的任务,可以要求学生集体完成;对能力要求一般的任务,可以要求学生单独完成。
学生在使用语言的过程中出现这样或那样的错误,教师应给他们一个自我纠正的时间,让他们学会从错误中学习。教师还要学会赞赏每一位学生,及时地给予鼓励,让学生体验成功,看到希望,并帮助学生营造和维持学习过程中积极的氛围。现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在学习用进行时谈论所发生的事情时,我给同学们布置了一个任务:周末在家制作影集,并用英语在每张照片的旁边添加旁白。如:I’m standing/swimming 星期一把制作好的影集带到学校来,跟同学们共同欣赏影集,并做自我介绍。在完成这个任务后,同学们就一定会用现在进行时进行表达了。
这个任务继续延伸一下,就是欣赏别人的影集。要求同学选一张自己感兴趣的照片,推荐给其他同学欣赏。其他同学在做介绍时,很自然地换成第三人称了。在此基础上,我又设计了一个深层次的任务,就是当合格的解说员。例:This is my mother.She’s visiting the museum.
四、任务的设计要具有可操作性
任务的设计要充分考虑学生现有的知识水平,既不能过于简单,激不起学生的兴趣,又不能过于复杂,让学生难以完成。任务的设计要贴近学生的生活实际,要有层次和梯度,要让学生时时能体验到成功。在学习“What is your favorite food? ”时,我设计如下的任务:1.让学生看投影片2分钟,然后关掉,让学生说出画面中food, drink and fruit。2.Make a survey.问一个朋友,What would you like brbreakfast/lunch/supper? 然后给出调查结果。3.假如你晚上邀请朋友吃饭,据此编写一个对话。
总之,教师在完成任务型教学模式的过程中,除了让学生通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来掌握语言知识外,在教学过程中还应设计好有效的课堂教学活动,把握好教师角色的变化。所有这些都是顺利完成任务型教学、达到教学目标的可靠保证,也是每个英语教师必须具备的素质。
(江西省定南县第三中学)