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英语教育也日益成为教育中的焦点。而课堂，作为学生学习英语的主阵地，也愈来愈受到人们的关注。那么，在新课程背景下的如何提高学生的水平，这就成了我们教学中一个急待解决的问题。为此，如何在英语教学中提高课堂教学效率，就成了急中之急。根据近几年来的教育教学工作，我总结了以下几点：
一、认真钻研教材，优化教学内容结构
初中英语新教材的编排贴近学生生活实际，但由于词汇量大，语法及语言点较散，很多老师都觉得很难上，学生亦学起来也吃力。确实，要照着书本单纯的将知识灌输给学生对与老师来讲是比较容易的，但对于学生理解和运用相关的知识却是比较困难的。
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅仅为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”如果只是把教材中的知识传授给学生，那么他们只得到了一个行囊，如何变得聪明却被忽视。这在当今大力倡导素质教育，推行创新型人才的年代里不是本末倒置了吗？
况且教材中的有些内容或知识的编排并不适合每个学生，因此新课程要求教师要有创新的观念和创新的思维方式，不迷信教材，能结合实际教学需要灵活地，有创造性的对教材进行加工、处理、使之更适合自己的课堂教学活动，使课堂更生动，更吸引学生，做到用活教材，激活学生，那势必会活跃课堂。
例如：在学习Homes Around The World(FUN WITH ENGLISH 7B，Unit2)时，我考虑到学生对英文名不熟，我把其中的4篇短文分成4个部分，每上完一篇，便将后面的B、C部分中相关的内容穿插进去进行练习巩固，以降低学生学习的难度。
在4篇短文及练习都结束后，我又让学生找出其中的Furniture，并将其归类（类似Vocabulary PartB，），然后我再让学生描述自己家中的Furniture，并按照Vocabulary，PartB的格式进行练习，接下来，我给学生留了一份自主性的作业，即描述My Real Home与My Dream Home,并以表格的形式进行对照完成，然后将Main task 中的内容进行疏理，让学生按照自己的表格，模仿Simon的文章写一篇My Dream Home。通过对教材内容的重组，教学同样进行了3个课时，但这样安排不仅使学生很好地掌握了有关居室的用语，而且他们也能用更丰富的语言来描述自己的居室、并能初步使用对比的形式来表现相关内容。
二、创设英语氛围，回归生活空间
英语是一门语言，它源于生活，并应用于生活。因此，作为一门语言课，英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子，而应该更注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。因此，教师在课堂教学中可根据传统教学媒体（如黑板、教具、学具、课本等）和现代教学媒体（如幻灯、录音、微机、录像等）在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。
这种教法由于使用了多媒体辅助教学，在具体的教学中更有利于学生在学习过程中对教材的理解，突出教学重点。例如：在学习Countries and capitals (Fun With English,7B Unit1)时，我用幻灯片投影出Mount Fuji,the Statue of Liberty等图片以吸引学生的注意力，创设具体的教学情景，在具体情景中激发他们的学习兴趣，让他们切实的感受到能将具体的语言运用到的英语的语境中来。
另外，教师还可以运用肢体语言、面部表情、哑剧等手段把一切必要的事物表达出来，引起学生兴趣。例如：在教授新单词surprised（惊讶的）时，我先给学生讲了一个英语小故事，在故事中插入了这个单词，并在讲到该处时作出惊讶的表情，学生很容易就理解了这个单词的意思。
三、借助生活经验，活用文化异同
英语是一种文化，一种与英美历史传统和现实场景相联系的文化，教师在教学时应避免将其曲解为一种纯粹的语言，一种失去了内在灵魂的工具性语言，而应该是一门与英美国家的历史与社会文化不可分割的语言。所以，教师在课堂上不仅要使学生知语言，还要使学生知文化。
在学习WHAT’S IN A NAME? (JEFC, Book 2A, Lesson 2) 时，我不仅和学生一起比较了中西方命名的不同，还要求学生搜集资料，比较中西方人称呼的不同。如：我们平时常听到学生称呼他们的老师为“Teacher Li”（李老师），“Teacher Chen”（陈老师），即便对外籍教师也是如此称呼。
其实，这是不符合英美人习惯的。在英语中，“teacher”不能用于称呼。一般来说，英美人称呼中小学的男教师为“Sir”，女教师为“Miss”，如果是大学教师则为“Title + surname or given name”，即“头衔 + 姓氏”或者直接叫对方的名字。例如：Professor White（怀特教授），Dr. Green（格林博士）等第。
但不管英语和汉语之间有多少不同之处，中国人和英美人在思维方式上却有着众多相似和相通之处。例如：英美人极不喜欢13，这是因为《圣经》中记载的出卖耶稣的犹大就是他的第13个门徒。在最后的晚餐中坐在第13个的也是犹大。而我们中国人极不喜欢数字的是4，究其原因是汉语中“4”与“死”谐音。
英语和汉语中都存在不少约定俗成的习惯用语，很难说出个所以然来。然而碰上难点就用习惯用法、固定搭配之类的话来解释 ，显然是老师不动脑筋的搪塞之词，学生也不会满意这种答复。
英语中有许多令人头痛的介词用法大都可以用思维的一致性来解释：如“我在第一中学教书”这个句子中的“在”有人用“in”，有人用“at”，中国人和英美人都有这样的思维方式。如果吃、住和工作都在这个学校，那么你的活动天地就基本上限定在这个范围内，自然要用“in”了。如果仅在该校教书，不在该校吃、住，那么上完两节课就走的你肯定只把该校当作空间中的一个点罢了，自然要用“at”来表示。
今天的教学活动，都是学生根据平时生活中的喜闻乐见的事情编写的，老师没有预设的结果，只有学生的探索与创新精神的发现，可见学生是非常乐意接受的。既然这样，那我们何乐而不为呢？关注学生的参与热情，关注学生合作与参与的意识、关注他们对于英语学习的情感与态度的发展，这是我们每一个英语老师今后必须做的。也许只有紧密联系生活实际，才能使学生人人学有价值的英语，才能使我们的英语课更加精彩！
（江西省定南县第三中学）
一、认真钻研教材，优化教学内容结构
初中英语新教材的编排贴近学生生活实际，但由于词汇量大，语法及语言点较散，很多老师都觉得很难上，学生亦学起来也吃力。确实，要照着书本单纯的将知识灌输给学生对与老师来讲是比较容易的，但对于学生理解和运用相关的知识却是比较困难的。
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅仅为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”如果只是把教材中的知识传授给学生，那么他们只得到了一个行囊，如何变得聪明却被忽视。这在当今大力倡导素质教育，推行创新型人才的年代里不是本末倒置了吗？
况且教材中的有些内容或知识的编排并不适合每个学生，因此新课程要求教师要有创新的观念和创新的思维方式，不迷信教材，能结合实际教学需要灵活地，有创造性的对教材进行加工、处理、使之更适合自己的课堂教学活动，使课堂更生动，更吸引学生，做到用活教材，激活学生，那势必会活跃课堂。
例如：在学习Homes Around The World(FUN WITH ENGLISH 7B，Unit2)时，我考虑到学生对英文名不熟，我把其中的4篇短文分成4个部分，每上完一篇，便将后面的B、C部分中相关的内容穿插进去进行练习巩固，以降低学生学习的难度。
在4篇短文及练习都结束后，我又让学生找出其中的Furniture，并将其归类（类似Vocabulary PartB，），然后我再让学生描述自己家中的Furniture，并按照Vocabulary，PartB的格式进行练习，接下来，我给学生留了一份自主性的作业，即描述My Real Home与My Dream Home,并以表格的形式进行对照完成，然后将Main task 中的内容进行疏理，让学生按照自己的表格，模仿Simon的文章写一篇My Dream Home。通过对教材内容的重组，教学同样进行了3个课时，但这样安排不仅使学生很好地掌握了有关居室的用语，而且他们也能用更丰富的语言来描述自己的居室、并能初步使用对比的形式来表现相关内容。
二、创设英语氛围，回归生活空间
英语是一门语言，它源于生活，并应用于生活。因此，作为一门语言课，英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子，而应该更注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。因此，教师在课堂教学中可根据传统教学媒体（如黑板、教具、学具、课本等）和现代教学媒体（如幻灯、录音、微机、录像等）在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。
这种教法由于使用了多媒体辅助教学，在具体的教学中更有利于学生在学习过程中对教材的理解，突出教学重点。例如：在学习Countries and capitals (Fun With English,7B Unit1)时，我用幻灯片投影出Mount Fuji,the Statue of Liberty等图片以吸引学生的注意力，创设具体的教学情景，在具体情景中激发他们的学习兴趣，让他们切实的感受到能将具体的语言运用到的英语的语境中来。
另外，教师还可以运用肢体语言、面部表情、哑剧等手段把一切必要的事物表达出来，引起学生兴趣。例如：在教授新单词surprised（惊讶的）时，我先给学生讲了一个英语小故事，在故事中插入了这个单词，并在讲到该处时作出惊讶的表情，学生很容易就理解了这个单词的意思。
三、借助生活经验，活用文化异同
英语是一种文化，一种与英美历史传统和现实场景相联系的文化，教师在教学时应避免将其曲解为一种纯粹的语言，一种失去了内在灵魂的工具性语言，而应该是一门与英美国家的历史与社会文化不可分割的语言。所以，教师在课堂上不仅要使学生知语言，还要使学生知文化。
在学习WHAT’S IN A NAME? (JEFC, Book 2A, Lesson 2) 时，我不仅和学生一起比较了中西方命名的不同，还要求学生搜集资料，比较中西方人称呼的不同。如：我们平时常听到学生称呼他们的老师为“Teacher Li”（李老师），“Teacher Chen”（陈老师），即便对外籍教师也是如此称呼。
其实，这是不符合英美人习惯的。在英语中，“teacher”不能用于称呼。一般来说，英美人称呼中小学的男教师为“Sir”，女教师为“Miss”，如果是大学教师则为“Title + surname or given name”，即“头衔 + 姓氏”或者直接叫对方的名字。例如：Professor White（怀特教授），Dr. Green（格林博士）等第。
但不管英语和汉语之间有多少不同之处，中国人和英美人在思维方式上却有着众多相似和相通之处。例如：英美人极不喜欢13，这是因为《圣经》中记载的出卖耶稣的犹大就是他的第13个门徒。在最后的晚餐中坐在第13个的也是犹大。而我们中国人极不喜欢数字的是4，究其原因是汉语中“4”与“死”谐音。
英语和汉语中都存在不少约定俗成的习惯用语，很难说出个所以然来。然而碰上难点就用习惯用法、固定搭配之类的话来解释 ，显然是老师不动脑筋的搪塞之词，学生也不会满意这种答复。
英语中有许多令人头痛的介词用法大都可以用思维的一致性来解释：如“我在第一中学教书”这个句子中的“在”有人用“in”，有人用“at”，中国人和英美人都有这样的思维方式。如果吃、住和工作都在这个学校，那么你的活动天地就基本上限定在这个范围内，自然要用“in”了。如果仅在该校教书，不在该校吃、住，那么上完两节课就走的你肯定只把该校当作空间中的一个点罢了，自然要用“at”来表示。
今天的教学活动，都是学生根据平时生活中的喜闻乐见的事情编写的，老师没有预设的结果，只有学生的探索与创新精神的发现，可见学生是非常乐意接受的。既然这样，那我们何乐而不为呢？关注学生的参与热情，关注学生合作与参与的意识、关注他们对于英语学习的情感与态度的发展，这是我们每一个英语老师今后必须做的。也许只有紧密联系生活实际，才能使学生人人学有价值的英语，才能使我们的英语课更加精彩！
（江西省定南县第三中学）