在教学长方形的周长时(新人教版三上第三单元)，我编写一道练习题：“有一段长90米的篱笆，用它围成一个一边靠墙的长方形菜地，如果长是宽的4倍，那么所围成的长方形菜地的面积是多少平方米?有几种围法?画出示意图并计算。”后来，当看到学生解题出现困难时，笔者感觉这个题目编得不恰当。为什么呢?是因为笔者所在的学校处于城市，班级学生均来自城市家庭，在他们的生活中，很难见到“篱笆”，即便是笔者，也只是以前生活工作在农村时才见到过，“菜地”对于学生也同样陌生，这道题严重脱离了学生的生活经验，学生在作图时出现困难，不仅仅是题目本身有难度，而是，这题目严重脱离了学生的生活实际。课后，我把这题改编如下：
　　“有一段长90米的隔离绳，用它围成一个一边靠墙长方形表演场地，如果长是宽的4倍，那么所围成的长方形场地的画积是多少平方米?有几种围法?画出示意图并计算。”并称之为“城市版”，先前的为“农村版”发在我的博客上，同时结合这两个题目谈了自己对教材的一些认识。
　　也许你要问，汪老师，你为什么今天会想到要编写出两种版本的应用题，是不是在玩什么新花招?其实不然，这也不是我要玩个什么新的花招，更没有取悦读者的想法，这样做，要表达的是我长时期以来，对“教材”资源的一种思考。
　　原先，我们把教材不叫教材，叫课本，意为这是教师“上课之本”，也是学生“学习之本”，可见其地位重要。教师在上课时，不能脱离教材，不能随意改变教材的教学安排。在前些年，如果进行课堂教学评比，有没有脱离教材，被一些专家当作评分的重要依据之一。近年来，随着课程改革的深入，新的课程理念对教材赋予了新的内涵：教材，乃教学之素材。我感觉，这不仅仅是形式上的变化，更是教育理念上的变化。正如一位特级教师所说的：教材就是提供教师进行教学的素材，是给你一个教学思路，你要利用这个素材和思路，达到你的课堂教学目标，因此不能照本宣科，不能把教材当作圣经来念。所以，我们作为一名普通教师，一定要明确这样的理念：用教材教，而不是教教材。在平时的课堂教学，为了达成教学目标，可以结合实际情况，灵活的处理教材，选用教材中学生能够理解的材料，改变教材中不符合学生生活实际的内容。
　　这就对我们提出一个新的要求，教师一定要有新教材观。怎样才会有教材观呢?我认为，其中根本的是教师要有学生观，教师在任何时候心中要有学生，备课时，要想到自己的教学设计是不是符合学生的认知特点，课堂上要关注到每个学生。学生的基础不同，对教材中出现的内容理解也就会不一样，比如，我文章开头所编题目中的“篱笆”一词，是不是所有学生都能理解呢?如果不理解这个词，又怎么能够理解题目的意思，题目意义都不理解，又怎么能够正确解答呢?而新课标要求教师在教学中，要结合生活已有的生活经验组织开展教学活动，试想，学生没有生活经验，教师有什么办法?看来，要改变的，就是如何把教材中，对不适合学生的内容进行改编了。只要教师能够合理利用教材，用教材教，而不是教教材，那这个版本问题就不存在了。可是，这对教师也提出了不小的挑战，也无形中增加了教师的工作量。比如，教材为了让学生进一步体会1平方千米有多大，在“生活中的数学”中介绍到：一个足球场的面积约7000平方米，140个足球场的面积约1平方千米。教材编者认为：这样介绍，可以“帮助”学生了解“1平方千米”的实际大小了。实际情况呢？因为我校没有标准足球场，用这个例子，我感觉学生的脑中不容易形成1平方千米的概念。城市学生如此，农村孩子就更没这方面的生活经验了，编者的编写意图目标基本无法达成。
　　所以，笔者认为，教师不仅是教材的执行者，也是教材的二次开发者。这就要求教师能够认真研究教材，结合学生特点，有针对性的、合理的运用教材，克服教材地域差异，把因这种差异造成的教学损失降低到冰点。
　　最近笔者又去听了本市一位教师的课“解决问题的策略”，她在课堂上展示的教学素材源自课本（例题、练习题的题型、甚至数字都是一样的），但呈现给学生的都是学生生活中鲜活的内容：她把例题中的邮票用自己去海南的相片代替。按理说，邮票已经是很生活化的素材了，但是，只要我们切实考察一下学生的生活实际，去学生中问一问，就会发现，没有几个学生接触过邮票。对于现在城市学生而言，发个电子邮件可能是常有的事，但买张邮票寄信或是集邮，可是少而又少，而照片现在却是太常见了。这样看来，教师这一改，充分反应了她的教材观和学生观，真不愧名师的弟子，他们从导师那里不仅学到了驾驭课堂的能力，更学到了新的教育理念。
　　由此可见，我们在进行教学设计时，要认真研究教材内容，理解教材编写的意图，明确教学目标，把握好教学的重难点，精心设计教学过程，至于如何选用教材中素材，那就要结合学生实际情况，结合所在地区的生活实际来灵活处理。如果用这样的教学设计参加教学比赛，我想，现在的评委可能不会再说，你脱离了教材，或许会给你评个“最佳版本改编奖”也未尝可知。