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【摘要】自新课标实施以来，为了达到新课本与新教法配套，很多学校都在改革。本文从介绍新的 “疑·探·导·练”教学模式在高中英语课堂中的课例开始，来观其教学效果。
【关键词】疑·探·导·练教学模式 高中英语 习题课
一、 疑·探·导·练模式解读
“疑·探·导·练”教学模式主要通过疑问与探究结合的方式使学生学会主动提问，独立思考，合作探究，同时养成敢于质疑、善于表达、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。其核心就是师生角色的转变，学生从传统教学中的被动接受者变成了主动参与探究者，教师变成了平等参与者和提供帮助者。“疑” 是指学生的的疑问、设疑、质疑。“探” 是指尝试、探索、探究、解惑。“导” 为老师的引导、指导。“练” 是学生对所学知识进行的运用拓展、跟踪训练、一课一练。共有四种课型：新授课型、习题课型、试题讲评课型和复习课型。
二、习题课设置的背景和流程
习题课理论上设置在“新授课型”之后，其作用是巩固新授课内容并让学生反复练习加深印象，夯实基础，做到灵活运用、学以致用。但在实际实施过程中，此课型可于复习课等课型之后，用作针对性强的训练课。
习题课的具体操作流程亦分为四个环节，即：设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。
环节一：设疑自探。
此环节先需要教师把握课标，根据考纲要求，出示真题，以给出具体而明确的导向信息，让学生编题，而学生的自探内容则为“紧扣导向信息，尝试自我改编或新编习题。”
环节二：解疑合探。
此环节是整节课的核心，通过师生或生生互动的方式检查自探情况。此环节中，每个小组需择优向班级推荐1-2题，教师择优让其展示，之后其他小组解决所展习题并进行变式。教师根据学生展示习题质量和学生做题结果及变式的多样化及难易度来反思学生对相应知识的掌握度。
环节三：质疑再探。
此环节是让不同学生针对所学知识或编习题中暴露出的问题，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。但对于程度的把握，我们借鉴“三讲三不讲”原则：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
环节四：运用拓展。
此环节是教师出示真题与学生所编习题作对照并补充习题进行针对性变式训练，以进一步检测学生对此部分内容所获的“含金量”，以确定学生掌握程度地多少。
三、具体课程案例
如：“特殊句式之强调句”的习题课。
在第一环节“设疑自探”中，教师出示课标或考纲要求，选出高考真题，给出具体明确的导向信息，并根据导向信息出示编题要求，学生自探编题。在第二环节—“解疑合探”环节中，进行探与练的训练。流程为：小组讨论编题—组长筛选— 老师筛选收集— 学生展示— 学生评价— 学生展示变式训练题— 老师适时进行情感教育。
上述环节的困难和重点之处是评价展示所编习题及学生变条件出示变式训练，同时教师适时做好“导”的角色。教师要强调严格以导向信息为基础，展示所编习题。学生展示如下：
第一题：It was at five o’clock ____ he arrived at school.
A. where B. that C. when D. which （答案：B）
第二题：__________ the teacher came that he finished his homework？
A. Was not until it B. Was not it until
C. Was it not until D. It was not until （答案：C）
此环节之后，进行小组解题及学生必须在原题上变条件以生成新题，解题小组将题依次变为：
第一题：原题变为：（去掉at），而答案选项不变，即：
It was five o’clock _____ he arrived at school.（答案：C）
其他小组抢答后并说明思路与原因。解题重点：状语从句与强调句的区别。
第二题：将not until the teacher came整体变为when之后，则原选择题变为改错题：
Was it when that he finished his homework？ 其他小组抢答后并说明思路与原因。正确答案：
When was it that he finished his homework？
解题要点：牢固掌握强调句的基本结构。
在整个课堂教学过程中，教师及时对学生进行加分、鼓励加分及做出补充。
综上所述，如此反复进行做题——编题——做题——改题条件——生成新题——做题环节，学生不仅能熟练掌握所学内容，同时可以进行知识的“并串联”，从而做到真正意义上的“掌握”。
参考文献：
[1]英语课程标准（2001年版）[S].北京师范大学出版社.
[2]集宁一中教学处编制.集宁一中疑·探·导·练教学模式评价标准（习题课）.
[3]杨文普.三疑三探教学模式[D].西夏一高.百度百科.
【关键词】疑·探·导·练教学模式 高中英语 习题课
一、 疑·探·导·练模式解读
“疑·探·导·练”教学模式主要通过疑问与探究结合的方式使学生学会主动提问，独立思考，合作探究，同时养成敢于质疑、善于表达、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。其核心就是师生角色的转变，学生从传统教学中的被动接受者变成了主动参与探究者，教师变成了平等参与者和提供帮助者。“疑” 是指学生的的疑问、设疑、质疑。“探” 是指尝试、探索、探究、解惑。“导” 为老师的引导、指导。“练” 是学生对所学知识进行的运用拓展、跟踪训练、一课一练。共有四种课型：新授课型、习题课型、试题讲评课型和复习课型。
二、习题课设置的背景和流程
习题课理论上设置在“新授课型”之后，其作用是巩固新授课内容并让学生反复练习加深印象，夯实基础，做到灵活运用、学以致用。但在实际实施过程中，此课型可于复习课等课型之后，用作针对性强的训练课。
习题课的具体操作流程亦分为四个环节，即：设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。
环节一：设疑自探。
此环节先需要教师把握课标，根据考纲要求，出示真题，以给出具体而明确的导向信息，让学生编题，而学生的自探内容则为“紧扣导向信息，尝试自我改编或新编习题。”
环节二：解疑合探。
此环节是整节课的核心，通过师生或生生互动的方式检查自探情况。此环节中，每个小组需择优向班级推荐1-2题，教师择优让其展示，之后其他小组解决所展习题并进行变式。教师根据学生展示习题质量和学生做题结果及变式的多样化及难易度来反思学生对相应知识的掌握度。
环节三：质疑再探。
此环节是让不同学生针对所学知识或编习题中暴露出的问题，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。但对于程度的把握，我们借鉴“三讲三不讲”原则：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
环节四：运用拓展。
此环节是教师出示真题与学生所编习题作对照并补充习题进行针对性变式训练，以进一步检测学生对此部分内容所获的“含金量”，以确定学生掌握程度地多少。
三、具体课程案例
如：“特殊句式之强调句”的习题课。
在第一环节“设疑自探”中，教师出示课标或考纲要求，选出高考真题，给出具体明确的导向信息，并根据导向信息出示编题要求，学生自探编题。在第二环节—“解疑合探”环节中，进行探与练的训练。流程为：小组讨论编题—组长筛选— 老师筛选收集— 学生展示— 学生评价— 学生展示变式训练题— 老师适时进行情感教育。
上述环节的困难和重点之处是评价展示所编习题及学生变条件出示变式训练，同时教师适时做好“导”的角色。教师要强调严格以导向信息为基础，展示所编习题。学生展示如下：
第一题：It was at five o’clock ____ he arrived at school.
A. where B. that C. when D. which （答案：B）
第二题：__________ the teacher came that he finished his homework？
A. Was not until it B. Was not it until
C. Was it not until D. It was not until （答案：C）
此环节之后，进行小组解题及学生必须在原题上变条件以生成新题，解题小组将题依次变为：
第一题：原题变为：（去掉at），而答案选项不变，即：
It was five o’clock _____ he arrived at school.（答案：C）
其他小组抢答后并说明思路与原因。解题重点：状语从句与强调句的区别。
第二题：将not until the teacher came整体变为when之后，则原选择题变为改错题：
Was it when that he finished his homework？ 其他小组抢答后并说明思路与原因。正确答案：
When was it that he finished his homework？
解题要点：牢固掌握强调句的基本结构。
在整个课堂教学过程中，教师及时对学生进行加分、鼓励加分及做出补充。
综上所述，如此反复进行做题——编题——做题——改题条件——生成新题——做题环节，学生不仅能熟练掌握所学内容，同时可以进行知识的“并串联”，从而做到真正意义上的“掌握”。
参考文献：
[1]英语课程标准（2001年版）[S].北京师范大学出版社.
[2]集宁一中教学处编制.集宁一中疑·探·导·练教学模式评价标准（习题课）.
[3]杨文普.三疑三探教学模式[D].西夏一高.百度百科.