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摘要：“工学结合一是职业教育中的核心理念，是职业教育人才培养模式的显著特征。本文主要探讨“工学结合”人才培养模式在职业教育中的重要性，在实际实施过程中存在的问题以及对这些问题的完善办法。
关键词：职业教育；工学结合；人才培养模式
职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着为社会培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命，而“工学结合”人才培养是职业教育中的核心理念，是职业教育人才培养模式的显著特征。
一、职业教育“工学结合”人才培养模式存在的问题
1、各级政府部门在对待“工学结合”的观念意识上还有待进一步提高，参与力度有待进一步加强。宏观的组织、领导、保障与统筹规划、监督的作用有待进一步发挥。
2、工学结合缺乏足够的政策法规和资金支持。
3、需要加强“工学结合”人才培养模式的理论实践研究。因为这些研究成果是各级政府和部门制定政策、法规的依据，有助于科学、正确地解决模式实践中出现的问题。
4、“工学结合”人才培养模式的课程设置和课程的组合仅停留在学校层面，造成课程内容、知识的编排存在局限性和片面性；再加之没有较权威的组织机构审核，会产生课程涉及的知识应用性和针对性过强，发展性和科学性减弱，难以适应企业的需求。
二、职业教育“工学结合”人才培养模式的完善
目前，“工学结合”人才培养模式组织机构的建立多是在学校和企业之间建立，主要是学校和企业人员的参与，由两者共同制定相关的培养方案和计划，尚缺乏高一级部门的指导和规划、审核，难以使“工学结合”形成规模。因此，“工学结合”人才培养模式需要政府、行业、企业和学校的多方参与，成立不同层次、不同级别的组织机构，要推进职业教育“工学结合”应从以下几方面加以完善：
1、进一步提高各级政府部门对“工学结合”的观念意识，加强“工学结合”的参与力度，发挥宏观组织、领导、保障与统筹规划、监督的作用，整合社会教育资源，制定配套优惠措施，健全激励机制，在税收等政策方面鼓励社会各界参与办学，为校企合作创造一个良好的环境。
2、加强“工学结合”的政策法规和资金支持。建立“工学结合”人才培养模式。很大程度上依托于完善的法律保障体系。应尽快修改《職业教育法》，明晰“工学结合”人才培养模式的法律地位：尽快修改税收政策，对承担实习任务的企业，给予相应税收优惠，通过具体规定鼓励提高企业持续参与“工学结合”人才培养的积极性。
3、加强“工学结合”人才培养模式的理论实践研究。为各级政府和各部门制定政策、法规提供依据，有助于科学正确地解决模式实践中出现的问题。
4、进一步完善和改进课程设置和课程的组合。“工学结合”人才培养模式的课程设置和课程的组合，关系到人才培养的规格、质量，影响到受教育者的知识构成、能力构成、发展潜力，所以是人才培养的根基。
因此，课程设置和课程的组合要适应行业企业的需求，课堂教学与实训教学的交替尤其要从企业的实际需要出发。例如，在企业最需要人手的时候，可适当调整课程进度，让学生能及时参加项岗实习。
5、培养“双师型”的师资。师资是实现“工学结合”人才培养模式的关键，高素质的师资队伍是职业教育质量的重要保证。目前，从总体上看，我国职业教育的师资状况难以满足我们完善“工学结合”人才培养模式的需要。一方面，从事职业教育的师资对职业教育本身缺乏应有的认识，职业教育观念淡薄，常常用普通高等教育的眼光看待职业教育。另一方面，从事职业教育的教师职业技能状况也差强人意，有的教师缺乏一定的实际操作技能，不能有效地指导高职学生的学习与实践，实际教学也往往具有一定程度的普教化倾向。这样，“工学结合”人才培养模式的实现必将大打折扣。凡此种种表明，加强“工学结合”职业教育的师资队伍建设，积极培养大量的高素质特色师资，已成为促进职业教育健康发展的重要内容。借鉴国外成功经验，“工学结合”的职业教育教师建设可以通过两种途径实现：一是采取从企业中选聘工程师、技师、管理人员到学校经过教学业务培训后任职；二是有计划地选派教师到企业实践、考察，鼓励教师参加职业技能并获得有关技能考核等级证书。
总之，“工学结合”人才培养模式是职业教育的内在要求。全面推行这一模式，既要求高职院校解放思想，转变办学理念，深入研究国内外职业教育理论与实践，正确理解职业教育要求，把握职业教育发展规律，总结经验，创造条件。优化内外部环境。又要求在推行工学结合人才培养模式中。把学生个性化发展和综合素质培养结合起来，注重学生专业技能培养的同时加强和提高学生掌握基础知识的能力；重视应用技术能力的同时注重可持续发展的能力；培养专家的同时培养人格健全的人。只有这样，才能突出职业教育的特点，更好地服务于社会。
参考文献：
[1]周明星，吴炳岳，中外职业教育“工学结合”模式的比较与借鉴，荆门职业技术学院学报,2008(1)
[2]龚小勇，包华林，余建军等，“工学结合、校企互动”人才培养模式的实践[J]，职教论坛，2007(6)
关键词：职业教育；工学结合；人才培养模式
职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着为社会培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命，而“工学结合”人才培养是职业教育中的核心理念，是职业教育人才培养模式的显著特征。
一、职业教育“工学结合”人才培养模式存在的问题
1、各级政府部门在对待“工学结合”的观念意识上还有待进一步提高，参与力度有待进一步加强。宏观的组织、领导、保障与统筹规划、监督的作用有待进一步发挥。
2、工学结合缺乏足够的政策法规和资金支持。
3、需要加强“工学结合”人才培养模式的理论实践研究。因为这些研究成果是各级政府和部门制定政策、法规的依据，有助于科学、正确地解决模式实践中出现的问题。
4、“工学结合”人才培养模式的课程设置和课程的组合仅停留在学校层面，造成课程内容、知识的编排存在局限性和片面性；再加之没有较权威的组织机构审核，会产生课程涉及的知识应用性和针对性过强，发展性和科学性减弱，难以适应企业的需求。
二、职业教育“工学结合”人才培养模式的完善
目前，“工学结合”人才培养模式组织机构的建立多是在学校和企业之间建立，主要是学校和企业人员的参与，由两者共同制定相关的培养方案和计划，尚缺乏高一级部门的指导和规划、审核，难以使“工学结合”形成规模。因此，“工学结合”人才培养模式需要政府、行业、企业和学校的多方参与，成立不同层次、不同级别的组织机构，要推进职业教育“工学结合”应从以下几方面加以完善：
1、进一步提高各级政府部门对“工学结合”的观念意识，加强“工学结合”的参与力度，发挥宏观组织、领导、保障与统筹规划、监督的作用，整合社会教育资源，制定配套优惠措施，健全激励机制，在税收等政策方面鼓励社会各界参与办学，为校企合作创造一个良好的环境。
2、加强“工学结合”的政策法规和资金支持。建立“工学结合”人才培养模式。很大程度上依托于完善的法律保障体系。应尽快修改《職业教育法》，明晰“工学结合”人才培养模式的法律地位：尽快修改税收政策，对承担实习任务的企业，给予相应税收优惠，通过具体规定鼓励提高企业持续参与“工学结合”人才培养的积极性。
3、加强“工学结合”人才培养模式的理论实践研究。为各级政府和各部门制定政策、法规提供依据，有助于科学正确地解决模式实践中出现的问题。
4、进一步完善和改进课程设置和课程的组合。“工学结合”人才培养模式的课程设置和课程的组合，关系到人才培养的规格、质量，影响到受教育者的知识构成、能力构成、发展潜力，所以是人才培养的根基。
因此，课程设置和课程的组合要适应行业企业的需求，课堂教学与实训教学的交替尤其要从企业的实际需要出发。例如，在企业最需要人手的时候，可适当调整课程进度，让学生能及时参加项岗实习。
5、培养“双师型”的师资。师资是实现“工学结合”人才培养模式的关键，高素质的师资队伍是职业教育质量的重要保证。目前，从总体上看，我国职业教育的师资状况难以满足我们完善“工学结合”人才培养模式的需要。一方面，从事职业教育的师资对职业教育本身缺乏应有的认识，职业教育观念淡薄，常常用普通高等教育的眼光看待职业教育。另一方面，从事职业教育的教师职业技能状况也差强人意，有的教师缺乏一定的实际操作技能，不能有效地指导高职学生的学习与实践，实际教学也往往具有一定程度的普教化倾向。这样，“工学结合”人才培养模式的实现必将大打折扣。凡此种种表明，加强“工学结合”职业教育的师资队伍建设，积极培养大量的高素质特色师资，已成为促进职业教育健康发展的重要内容。借鉴国外成功经验，“工学结合”的职业教育教师建设可以通过两种途径实现：一是采取从企业中选聘工程师、技师、管理人员到学校经过教学业务培训后任职；二是有计划地选派教师到企业实践、考察，鼓励教师参加职业技能并获得有关技能考核等级证书。
总之，“工学结合”人才培养模式是职业教育的内在要求。全面推行这一模式，既要求高职院校解放思想，转变办学理念，深入研究国内外职业教育理论与实践，正确理解职业教育要求，把握职业教育发展规律，总结经验，创造条件。优化内外部环境。又要求在推行工学结合人才培养模式中。把学生个性化发展和综合素质培养结合起来，注重学生专业技能培养的同时加强和提高学生掌握基础知识的能力；重视应用技术能力的同时注重可持续发展的能力；培养专家的同时培养人格健全的人。只有这样，才能突出职业教育的特点，更好地服务于社会。
参考文献：
[1]周明星，吴炳岳，中外职业教育“工学结合”模式的比较与借鉴，荆门职业技术学院学报,2008(1)
[2]龚小勇，包华林，余建军等，“工学结合、校企互动”人才培养模式的实践[J]，职教论坛，2007(6)