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课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，这点在语文课堂教学中尤为重要。可是，与此同时，我们也应清醒地看到一些矫枉过正的现象：许多并无多大价值的“问题”纷纷挤进了课堂；学生往往对于教师的问题疲于应付，收益颇少。下面，笔者就以一次公开课某青年教师执教的苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》片段为例进行剖析，谈谈对语文课如何落实课堂提问有效性的一些看法。
案例片段呈现：《林冲棒打洪教头》
看读课文，感知人物。
1.看视频。
播放课件：林冲和洪教头相遇的一段视频。
2.读课文。
这段视频与课文中的哪个自然段相对应？请一位学生读读这段文字。
3.感知人物。
这时的林冲给你留下什么印象？
（1）林冲的性格特点。
A.读了这一段，说说林冲给你留下什么样的印象？（有礼貌……）
B.相信我们班大部分同学都能看出林冲是一位有礼貌的人，但是作为一个英雄好汉，林冲就是林冲，他有别的英雄好汉所没有的一种性格特点。你看出来了吗？请同学们再仔细地读读这一自然段。读书要思考，思则得知，不思则不得也。林冲的这个性格特点用一个字就能概括，而且就在文中，说说看。
C.让我们恭恭敬敬地把这个字写下来。（板书：让）
“让”是一种美德，请同学们一起来读一读第三自然段的前六行。
这是什么“让”？（板书：礼让）洪教头进来了，林冲让个座，这是出于礼貌，是礼让。
D.老师也来读一读。
师：林冲连说：“不敢，不敢。”这是什么“让”？
试想一下，假如林冲现在是李逵，听了洪教头的话，会怎么样呢？
早就一斧头劈来，“我劈了你这鸟人。”林冲听了这么伤人的话，却说“不敢，不敢。”这是什么“让”？
生：忍让。（板书：忍让）
师：“忍”字是怎么写的？心上插了把刀刃，一般人是忍受不了的，但是林冲忍了。这需要多么大的胸怀，修炼到多么高的境界，才能做得到。让我们带着这种认识，再一次朗读这一段。
（2）洪教头的为人。
洪教头又是个怎样的人呢？（板书：傲慢无礼……）
让我们来读读洪教头所说的话。（出示课件：“洪教头的三段话” ）
洪教头为何如此苦苦相逼，他为什么要这样做?（根本不把获罪充军的林冲放在眼里，更是为了在柴进面前显示自己的能耐，他的眼里只有自己，没有别人）
他是怎样的人？（自高自大）
过渡：今天，这两位教头在你的心中一定留下了一些印象，在课文中还有一处精彩的比武场景，同学们期待着这次比武过招吗？我们下节课再学习。
如此设计看起来问题一个接一个，一环套一环，师生互动有利。可是，如果我们仔细去分析，就会发现这其中有的提问过于宽泛、模糊，学生难以回答；有的提问过于随意、简单，显得没有针对性，没有思考价值；有的提问又过于急于求成，生怕完成不了教学任务，刚提出问题，马上又让学生回答；有的提问的对象过于集中，只顾及优等生，其他学生很少顾及。这些提问往往收不到预期的教学效果，课堂中要不是沉闷，就是表面上的热闹，学生的主体学习、思维没有得到锻炼。课堂结束之后，笔者私下询问了几个学生，他们都感觉比较“累”。
由此可见，对于课堂上的提问，教师要精心设疑，努力优化课堂提问，有效发挥课堂提问的作用，绝不能随便提一些“似是而非的问题”，更不能“以多取胜”过度追求问题的数量。那么，在实际教学中如何优化课堂提问呢？
一、提问要有针对性，找好切入点
课堂教学都是围绕教学目标组织开展的，课堂提问也应该围绕教学目标进行设疑，结合教材的重点、难点发问，有的放矢，这样给学生以明确的学习思考方向，教学思路也比较清晰，教学效果也比较明显。同时，课堂提问最忌宽泛、模糊不清，这样容易让学生不知从何回答，消磨学生学习的积极性；也不要把问题“掰碎”了问，碎问碎答，这样达不到教学的目的。课堂提问要具体些，设计好问题的切入点，让学生思考有方向，引发学生的兴趣和灵感，让学生觉得学习有依托。
二、提问之后要有“余地”，戒急戒躁
教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提出另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。在本节课中，笔者就很明显地感觉到学生被教师“牵着鼻子走”，根本就没有时间去思考教师的提问。
三、提问要因材施教，有层次性
教师提问要有针对性，具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。同时，教师要认真分析所教学生的实际情况，根据学生的学习基础、学习习惯等，设计深浅不同的问题，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让不同层次的学生在课堂学习中各自能找到学习的自信。
四、要善于提探究性问题，启迪学生思维
探究性问题，是指那些激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维的问题。早在1912年，美国学者史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现，在教师众多的提问中，大多数是记忆型问题，仅要求学生根据书本作直接的回忆或依据具体事实作答，而很少要求学生作高水平的思维。所以，在实际教学中，教师应结合不同的文本内容，巧妙设计抓住教学内容及变化的思考题，或从不同的角度设疑，启发学生，为学生提供思考的机会和想象的空间，在提问中培养学生独立思考的能力，强化训练学生的思维，培养其创造性思维能力。
总之，教无定法，贵在得法。如果课堂提问方式不讲究方法和技巧，千篇一律，古板单调，那么，不仅教学效果差，还会引起学生的反感。所以，要使课堂提问收到良好的效果，必须讲究提问的方法和技巧。其中的种种策略还需要我们不断实践探索，从而优化课堂教学。
（责编陈剑平）
案例片段呈现：《林冲棒打洪教头》
看读课文，感知人物。
1.看视频。
播放课件：林冲和洪教头相遇的一段视频。
2.读课文。
这段视频与课文中的哪个自然段相对应？请一位学生读读这段文字。
3.感知人物。
这时的林冲给你留下什么印象？
（1）林冲的性格特点。
A.读了这一段，说说林冲给你留下什么样的印象？（有礼貌……）
B.相信我们班大部分同学都能看出林冲是一位有礼貌的人，但是作为一个英雄好汉，林冲就是林冲，他有别的英雄好汉所没有的一种性格特点。你看出来了吗？请同学们再仔细地读读这一自然段。读书要思考，思则得知，不思则不得也。林冲的这个性格特点用一个字就能概括，而且就在文中，说说看。
C.让我们恭恭敬敬地把这个字写下来。（板书：让）
“让”是一种美德，请同学们一起来读一读第三自然段的前六行。
这是什么“让”？（板书：礼让）洪教头进来了，林冲让个座，这是出于礼貌，是礼让。
D.老师也来读一读。
师：林冲连说：“不敢，不敢。”这是什么“让”？
试想一下，假如林冲现在是李逵，听了洪教头的话，会怎么样呢？
早就一斧头劈来，“我劈了你这鸟人。”林冲听了这么伤人的话，却说“不敢，不敢。”这是什么“让”？
生：忍让。（板书：忍让）
师：“忍”字是怎么写的？心上插了把刀刃，一般人是忍受不了的，但是林冲忍了。这需要多么大的胸怀，修炼到多么高的境界，才能做得到。让我们带着这种认识，再一次朗读这一段。
（2）洪教头的为人。
洪教头又是个怎样的人呢？（板书：傲慢无礼……）
让我们来读读洪教头所说的话。（出示课件：“洪教头的三段话” ）
洪教头为何如此苦苦相逼，他为什么要这样做?（根本不把获罪充军的林冲放在眼里，更是为了在柴进面前显示自己的能耐，他的眼里只有自己，没有别人）
他是怎样的人？（自高自大）
过渡：今天，这两位教头在你的心中一定留下了一些印象，在课文中还有一处精彩的比武场景，同学们期待着这次比武过招吗？我们下节课再学习。
如此设计看起来问题一个接一个，一环套一环，师生互动有利。可是，如果我们仔细去分析，就会发现这其中有的提问过于宽泛、模糊，学生难以回答；有的提问过于随意、简单，显得没有针对性，没有思考价值；有的提问又过于急于求成，生怕完成不了教学任务，刚提出问题，马上又让学生回答；有的提问的对象过于集中，只顾及优等生，其他学生很少顾及。这些提问往往收不到预期的教学效果，课堂中要不是沉闷，就是表面上的热闹，学生的主体学习、思维没有得到锻炼。课堂结束之后，笔者私下询问了几个学生，他们都感觉比较“累”。
由此可见，对于课堂上的提问，教师要精心设疑，努力优化课堂提问，有效发挥课堂提问的作用，绝不能随便提一些“似是而非的问题”，更不能“以多取胜”过度追求问题的数量。那么，在实际教学中如何优化课堂提问呢？
一、提问要有针对性，找好切入点
课堂教学都是围绕教学目标组织开展的，课堂提问也应该围绕教学目标进行设疑，结合教材的重点、难点发问，有的放矢，这样给学生以明确的学习思考方向，教学思路也比较清晰，教学效果也比较明显。同时，课堂提问最忌宽泛、模糊不清，这样容易让学生不知从何回答，消磨学生学习的积极性；也不要把问题“掰碎”了问，碎问碎答，这样达不到教学的目的。课堂提问要具体些，设计好问题的切入点，让学生思考有方向，引发学生的兴趣和灵感，让学生觉得学习有依托。
二、提问之后要有“余地”，戒急戒躁
教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提出另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。在本节课中，笔者就很明显地感觉到学生被教师“牵着鼻子走”，根本就没有时间去思考教师的提问。
三、提问要因材施教，有层次性
教师提问要有针对性，具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。同时，教师要认真分析所教学生的实际情况，根据学生的学习基础、学习习惯等，设计深浅不同的问题，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让不同层次的学生在课堂学习中各自能找到学习的自信。
四、要善于提探究性问题，启迪学生思维
探究性问题，是指那些激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维的问题。早在1912年，美国学者史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现，在教师众多的提问中，大多数是记忆型问题，仅要求学生根据书本作直接的回忆或依据具体事实作答，而很少要求学生作高水平的思维。所以，在实际教学中，教师应结合不同的文本内容，巧妙设计抓住教学内容及变化的思考题，或从不同的角度设疑，启发学生，为学生提供思考的机会和想象的空间，在提问中培养学生独立思考的能力，强化训练学生的思维，培养其创造性思维能力。
总之，教无定法，贵在得法。如果课堂提问方式不讲究方法和技巧，千篇一律，古板单调，那么，不仅教学效果差，还会引起学生的反感。所以，要使课堂提问收到良好的效果，必须讲究提问的方法和技巧。其中的种种策略还需要我们不断实践探索，从而优化课堂教学。
（责编陈剑平）