近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”现象。从理论和实践上讲，体育课是学生最喜欢的学科。我们常常可以看到，在体育游戏中学生是那样情不自禁的投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立，因此，体育课上教玩结合，吸引学生，是一个值得研究的课题。
　　1. “吸引力”是前提 罗伯特？特拉费斯说过：“教学是一種独具特色的表演艺术”，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。爱玩好动是学生的天性，中学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。
　　2. “活”是关键 所谓“活，”就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，教学内容丰富多彩，灵活多样，有利于学生兴趣的培养，个性的发展，自锻能力的养成，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。
　　（一）师生角色要转换。教学过程应变“教师为中心”为“学生为主体”，使教师从“幕前”走向“幕后”由“主演”变为“导演”。充分发挥学生的主体作用，树立“教师沉下去，学生动起来”的新教学观点，努力为学生创造唱主角戏的课堂舞台。如：每节课的准备活动，结束活动，可让学生轮流担当老师的角色，让学生轮流设计新颖、活跃的准备活动和结束活动。复习课、练习课、游戏课放手让学生组织。但这并不意味着放任不管，关键是教师以“导演”的角色贯穿于课堂的始终，善于引导，善于启迪，使学生自觉主动参与，并激发学生在自主参与中不断创新。每到此类课堂，学生个个生龙活虎，尽情发挥，课堂场景热火朝天，学生在欢乐的气氛中潜移默化的发展，同时自锻能力，创新意识也随之增强。
　　（二）寓教于“玩”。在教学中“学法”比“教法”更重要，学会“会学”比教师“会教”更重要。如跨越式跳高教学，可先让学生试跳，并以游戏形式“跨过横杆”“跳皮筋”“看谁轻功好”，组织学生练习，让学生边“玩”边“学”，自主练习。此时教师应相机行事，灵活点拨，把学生中优缺点结合起来，组织探讨，取长补短，从而引导他们对正确动作的理解与掌握，提高教学效率。又如：耐久跑（50*8往返跑和400米跑）就可以运用“追打球”，“螺旋形跑”，“S形跑”等游戏进行耐久跑的练习。既激发学生能积极进行锻炼，又能达到耐久跑的要求，使学生不觉得累和讨厌。
　　3. 营造新颖、和谐的教学环境 激活课堂，教师除了在教学内容、教学方法上进行改革与创新外，如何安排使用场地器材，也是教师颇费脑筋的事。丰富多彩，变化多端的场地器材设计，不仅能给学生耳目一新、赏心悦目的感受，而且能引发学生好奇心，激发学习欲望，激活创新激情。因此教师应根据教学内容，精心设计学习场地，营造一个新颖、和谐的教学环境，使体育课堂更具特色。如在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；如把投掷课设置为“飞标”、“抛绣球”（把垒球制成彩球让学生对抛）、“打保龄球”（持实心球掷用“易拉罐”自制的“保龄球”），在队列练习时，穿插一些花样等。这些都能使枯燥、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。
　　总之，体育教学中采用“教”与“玩”的结合，为教学营造了一个比较自由、民主的宽松环境，赋予了学生一些独立自主的权力，使学生可以根据主观愿望，运用获得的基本知识和技能选择与个人爱好和体能实际相适应的体育活动，在活动中培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，促进了学生个人性格、气质的发展。