【摘要】《纲要》第十一条明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。实践证明：在小学语文教学领域；入信息技术辅助教学后，在很大程度上优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率，拓展了学生的时空观。作为一名现代的语文教师，要在教学中切合实际适时有效的合理运用信息技术，从而推动语文乖程的教学改革，提高学生的学习能力。
　　【关键词】多媒体 情境 教学实效
　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（a）-0000-00
　　1 多媒体应用教学实践的原则
　　《走进新课程》提出：充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。多媒体教学以声形并茂、图文兼顾、动静结合等作为表现形式辅助教学，不仅优化了小学语文教学手段，而且提高了教学效率。我认为多媒体技术运用在阅读教学上应以教学实效作为最高标准，摒弃急功近利的做法。下面我就结合自己在教学过程中的实践，谈一谈自己的做法。
　　2 多媒体应用于教学的几点做法
　　2.1巧用多媒体，激发阅读兴趣
　　在教学五年级语文下册《偷瓜》一文中，我为了在课堂上引导学生迅速进入故事情节，课前设计了配以知了的鸣叫的娃崽偷瓜的画面的课件，让学生观察：“画面上有谁？他们在哪里？在干什么？观察他们的表情和动作，可能说了什么？”声音、图像的刺激，很快调动起学生的兴趣，他们积极猜想：有的说是在瓜田摘瓜；有的说是在瓜田偷瓜……我顺势板书课题——偷瓜，揭晓答案并导人新课：毛头娃崽为什么偷瓜？怎样偷瓜？其间有哪些惊险经历和不为瓜主人和我们所知的故事呢？学生兴味盎然，很快进入故事情节。
　　2.2巧用多媒体，创设情境，培养想象力
　　《松坊溪的冬天》一文以诗意的语言向我们展现了松坊溪平时、雪中和雪后的优美画卷。课上，在感悟溪石的美之后，出示课件：松坊溪溪石图。我创设情境并引导学生：“作者不仅把溪石想象成小动物，还想出它们在干什么。多么有意思，多么惹人喜爱啊！你看，溪中还有好多奇形怪状的溪石，你能不能像作者那样把溪石比作什么样的动物在干什么的样子？”学生的想象力被激发起来，他们有的把溪石想象成一只小鹿在饮水，有的把溪石想象成两只小乌龟在懒洋洋地晒太阳，还有的把溪石想象成几只小鸭子在捉鱼……不仅对松坊溪的景色有了更丰实、更全面的感悟，而且锻炼了学生的想象和表达能力。
　　2.3巧用多媒体，引导解决学生疑点
　　在《松坊溪的冬天》一文的教学中，第14——5段中写许多景物都披着白雪。其中，“披”字用得特别传神，为了让学生体会这一点，我设计了课件：屋顶、稻草垛和篱笆、松树和竹林、远山、溪石披着白雪的实景图片。在下面设计问题：将“披着”改成“覆盖着”行不行？哪个更好？课上，在朗读完这一段后，我问学生：“雪后，屋顶、稻草垛和篱笆、松树和竹林、远山、溪石都披着白雪，为什么用“披着”，而不用“覆盖着”呢？”学生不解。于是，我播放课件：屋顶、稻草垛和篱笆、松树和竹林、远山、溪石披着白雪的实景图片。边播边说：“你们看，雪落在屋顶上、稻草垛和篱笆上、松树和竹林上、远山上、溪石上，如果让你来描写，是用“披着”？还是“覆盖着”呢？为什么？学生仔细观察，豁然开朗，说：“‘披着’和‘覆盖着’都有遮盖事物的形状，但轮廓依稀可辨的意思，但是‘覆盖着’通常用作写田野、公路等较低矮的地方，比‘披着’盖得更严实，因为图上这些景物比较高，所以“披着”更准确。另外用“披着”是拟人写法，作者把山水、篱笆看做了伙伴，就像他们披着洁白的衣服一样，这些伙伴们显得神清气爽，亲切自然。
　　2.4巧用多媒体，帮助学生突破难点
　　《松坊溪的冬天》一文，文章的题目是“松坊溪的冬天”，而作者却用了很多笔墨描写了冬天来临之前的景色，作者这样布局谋篇的目的是什么？这是本文教学的难点。为了启发学生明白作者的用意，我又发挥课件的辅助作用，将以松坊溪平时美景为背景的对溪石描写的语句、以雪后美景为背景的对溪石描写的语句拼在一起，呈现给学生后，通过图文对照，男生、女生分别朗读进行对比，学生真切地体会到溪石还是原来的溪石，姿态还是原来的姿态，但是不同的季节有不同的变化，这样通过对比、映衬，使冬天的景象熠熠生辉，显得更丰富，更充实。
　　总之，在语文教学活动之前，教师必须以学生为中心，精准把握学情和文本特点需要，以教学实效为原则，编制有效的教学课件辅助教学，才能将多媒体的优势真正发挥出来，从而推动语文课程的教学改革，更好地提高学生语文素养。