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【摘要】《纲要》第十一条明确提出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。实践证明:在小学语文教学领域;入信息技术辅助教学后,在很大程度上优化了课堂教学结构,提高了课堂教学效率,拓展了学生的时空观。作为一名现代的语文教师,要在教学中切合实际适时有效的合理运用信息技术,从而推动语文乖程的教学改革,提高学生的学习能力。
【关键词】多媒体 情境 教学实效
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962(2013)03(a)-0000-00
1 多媒体应用教学实践的原则
《走进新课程》提出:充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。多媒体教学以声形并茂、图文兼顾、动静结合等作为表现形式辅助教学,不仅优化了小学语文教学手段,而且提高了教学效率。我认为多媒体技术运用在阅读教学上应以教学实效作为最高标准,摒弃急功近利的做法。下面我就结合自己在教学过程中的实践,谈一谈自己的做法。
2 多媒体应用于教学的几点做法
2.1巧用多媒体,激发阅读兴趣
在教学五年级语文下册《偷瓜》一文中,我为了在课堂上引导学生迅速进入故事情节,课前设计了配以知了的鸣叫的娃崽偷瓜的画面的课件,让学生观察:“画面上有谁?他们在哪里?在干什么?观察他们的表情和动作,可能说了什么?”声音、图像的刺激,很快调动起学生的兴趣,他们积极猜想:有的说是在瓜田摘瓜;有的说是在瓜田偷瓜……我顺势板书课题——偷瓜,揭晓答案并导人新课:毛头娃崽为什么偷瓜?怎样偷瓜?其间有哪些惊险经历和不为瓜主人和我们所知的故事呢?学生兴味盎然,很快进入故事情节。
2.2巧用多媒体,创设情境,培养想象力
《松坊溪的冬天》一文以诗意的语言向我们展现了松坊溪平时、雪中和雪后的优美画卷。课上,在感悟溪石的美之后,出示课件:松坊溪溪石图。我创设情境并引导学生:“作者不仅把溪石想象成小动物,还想出它们在干什么。多么有意思,多么惹人喜爱啊!你看,溪中还有好多奇形怪状的溪石,你能不能像作者那样把溪石比作什么样的动物在干什么的样子?”学生的想象力被激发起来,他们有的把溪石想象成一只小鹿在饮水,有的把溪石想象成两只小乌龟在懒洋洋地晒太阳,还有的把溪石想象成几只小鸭子在捉鱼……不仅对松坊溪的景色有了更丰实、更全面的感悟,而且锻炼了学生的想象和表达能力。
2.3巧用多媒体,引导解决学生疑点
在《松坊溪的冬天》一文的教学中,第14——5段中写许多景物都披着白雪。其中,“披”字用得特别传神,为了让学生体会这一点,我设计了课件:屋顶、稻草垛和篱笆、松树和竹林、远山、溪石披着白雪的实景图片。在下面设计问题:将“披着”改成“覆盖着”行不行?哪个更好?课上,在朗读完这一段后,我问学生:“雪后,屋顶、稻草垛和篱笆、松树和竹林、远山、溪石都披着白雪,为什么用“披着”,而不用“覆盖着”呢?”学生不解。于是,我播放课件:屋顶、稻草垛和篱笆、松树和竹林、远山、溪石披着白雪的实景图片。边播边说:“你们看,雪落在屋顶上、稻草垛和篱笆上、松树和竹林上、远山上、溪石上,如果让你来描写,是用“披着”?还是“覆盖着”呢?为什么?学生仔细观察,豁然开朗,说:“‘披着’和‘覆盖着’都有遮盖事物的形状,但轮廓依稀可辨的意思,但是‘覆盖着’通常用作写田野、公路等较低矮的地方,比‘披着’盖得更严实,因为图上这些景物比较高,所以“披着”更准确。另外用“披着”是拟人写法,作者把山水、篱笆看做了伙伴,就像他们披着洁白的衣服一样,这些伙伴们显得神清气爽,亲切自然。
2.4巧用多媒体,帮助学生突破难点
《松坊溪的冬天》一文,文章的题目是“松坊溪的冬天”,而作者却用了很多笔墨描写了冬天来临之前的景色,作者这样布局谋篇的目的是什么?这是本文教学的难点。为了启发学生明白作者的用意,我又发挥课件的辅助作用,将以松坊溪平时美景为背景的对溪石描写的语句、以雪后美景为背景的对溪石描写的语句拼在一起,呈现给学生后,通过图文对照,男生、女生分别朗读进行对比,学生真切地体会到溪石还是原来的溪石,姿态还是原来的姿态,但是不同的季节有不同的变化,这样通过对比、映衬,使冬天的景象熠熠生辉,显得更丰富,更充实。
总之,在语文教学活动之前,教师必须以学生为中心,精准把握学情和文本特点需要,以教学实效为原则,编制有效的教学课件辅助教学,才能将多媒体的优势真正发挥出来,从而推动语文课程的教学改革,更好地提高学生语文素养。
【关键词】多媒体 情境 教学实效
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962(2013)03(a)-0000-00
1 多媒体应用教学实践的原则
《走进新课程》提出:充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。多媒体教学以声形并茂、图文兼顾、动静结合等作为表现形式辅助教学,不仅优化了小学语文教学手段,而且提高了教学效率。我认为多媒体技术运用在阅读教学上应以教学实效作为最高标准,摒弃急功近利的做法。下面我就结合自己在教学过程中的实践,谈一谈自己的做法。
2 多媒体应用于教学的几点做法
2.1巧用多媒体,激发阅读兴趣
在教学五年级语文下册《偷瓜》一文中,我为了在课堂上引导学生迅速进入故事情节,课前设计了配以知了的鸣叫的娃崽偷瓜的画面的课件,让学生观察:“画面上有谁?他们在哪里?在干什么?观察他们的表情和动作,可能说了什么?”声音、图像的刺激,很快调动起学生的兴趣,他们积极猜想:有的说是在瓜田摘瓜;有的说是在瓜田偷瓜……我顺势板书课题——偷瓜,揭晓答案并导人新课:毛头娃崽为什么偷瓜?怎样偷瓜?其间有哪些惊险经历和不为瓜主人和我们所知的故事呢?学生兴味盎然,很快进入故事情节。
2.2巧用多媒体,创设情境,培养想象力
《松坊溪的冬天》一文以诗意的语言向我们展现了松坊溪平时、雪中和雪后的优美画卷。课上,在感悟溪石的美之后,出示课件:松坊溪溪石图。我创设情境并引导学生:“作者不仅把溪石想象成小动物,还想出它们在干什么。多么有意思,多么惹人喜爱啊!你看,溪中还有好多奇形怪状的溪石,你能不能像作者那样把溪石比作什么样的动物在干什么的样子?”学生的想象力被激发起来,他们有的把溪石想象成一只小鹿在饮水,有的把溪石想象成两只小乌龟在懒洋洋地晒太阳,还有的把溪石想象成几只小鸭子在捉鱼……不仅对松坊溪的景色有了更丰实、更全面的感悟,而且锻炼了学生的想象和表达能力。
2.3巧用多媒体,引导解决学生疑点
在《松坊溪的冬天》一文的教学中,第14——5段中写许多景物都披着白雪。其中,“披”字用得特别传神,为了让学生体会这一点,我设计了课件:屋顶、稻草垛和篱笆、松树和竹林、远山、溪石披着白雪的实景图片。在下面设计问题:将“披着”改成“覆盖着”行不行?哪个更好?课上,在朗读完这一段后,我问学生:“雪后,屋顶、稻草垛和篱笆、松树和竹林、远山、溪石都披着白雪,为什么用“披着”,而不用“覆盖着”呢?”学生不解。于是,我播放课件:屋顶、稻草垛和篱笆、松树和竹林、远山、溪石披着白雪的实景图片。边播边说:“你们看,雪落在屋顶上、稻草垛和篱笆上、松树和竹林上、远山上、溪石上,如果让你来描写,是用“披着”?还是“覆盖着”呢?为什么?学生仔细观察,豁然开朗,说:“‘披着’和‘覆盖着’都有遮盖事物的形状,但轮廓依稀可辨的意思,但是‘覆盖着’通常用作写田野、公路等较低矮的地方,比‘披着’盖得更严实,因为图上这些景物比较高,所以“披着”更准确。另外用“披着”是拟人写法,作者把山水、篱笆看做了伙伴,就像他们披着洁白的衣服一样,这些伙伴们显得神清气爽,亲切自然。
2.4巧用多媒体,帮助学生突破难点
《松坊溪的冬天》一文,文章的题目是“松坊溪的冬天”,而作者却用了很多笔墨描写了冬天来临之前的景色,作者这样布局谋篇的目的是什么?这是本文教学的难点。为了启发学生明白作者的用意,我又发挥课件的辅助作用,将以松坊溪平时美景为背景的对溪石描写的语句、以雪后美景为背景的对溪石描写的语句拼在一起,呈现给学生后,通过图文对照,男生、女生分别朗读进行对比,学生真切地体会到溪石还是原来的溪石,姿态还是原来的姿态,但是不同的季节有不同的变化,这样通过对比、映衬,使冬天的景象熠熠生辉,显得更丰富,更充实。
总之,在语文教学活动之前,教师必须以学生为中心,精准把握学情和文本特点需要,以教学实效为原则,编制有效的教学课件辅助教学,才能将多媒体的优势真正发挥出来,从而推动语文课程的教学改革,更好地提高学生语文素养。