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摘要：社会的飞速发展要求人要不断的学习或更新自己的知识，终身学习己成为一个趋势。所以学校的教育不仅要教会学生足够的知识，同时也要教会学生如何自己去获取知识，这样才能保证学生在以后的成长过程中更有竞争力。培养学生的自主学习能力被提到一个重要的位置。促进学生自主学习是我国基础教育课程改革的一项重要内容，符合时代的发展趋势。
关键词：自主学习；数学；教学模式
一、影响高中生数学自主学习能力的因素分析
1目标设置
一般而言，学习者的所设置的目标可以分成两类：一是以学习知识，增长技能，完成任务为目的；二是以自我展现，自我定向等关注自我价值及表现为目的。研究发展，第一类的目标设定，更有助于自主学习；而那些在学习过程中过分关注自我价值及外人对自己的评价等外在因素时他们往往以显示能力、超越别人、获取赞许为目的的目标定向，其在学习的过程中自主性就不强。同时目标的特征也会影响其.学习动机。通常短期的目标比长期的目标更加有利于学生自主学习的发展，因为短期目标更为明确而且可行性高；具体的、确切的目标比笼统的目标更具能促进学生的自主学习因为这样的目标更具有执行力。一些根据学生具体水平选定的能够完成但同时又具有挑战性的学习目标通常更有助于促进学生的自主学习。研究者认为，具备这种特征的学习目标更容易让学生经常体验到努力到成功的喜悦，进一步提高自我效能感，逐步增强对自己的学习能力的信心。
2教育技术
随着科技的发展，网络及多媒体技术日益广泛的应于教学活动中。计算机辅助教学成为一种趋势。先进的教学方式可以生动的展示教学内容、模拟各种教学情境，极大的方便了教师的教学及学生的学习。在网络的支持下学生自生也可以得到更多的学习信息，极大了方便了自主学习，师生间的交流也更多元化，互动性也增强，学生在学习过程中遇到的困难可以及时的反馈，以便得到及时的解决，在学习安排上，现代技术也给了学生更多选择，学习者可以自主获取学习材料，自主的安排学习时间，灵活的安排学习计划。总之，现代技术的运用有利于学生的自主学习。
二、自主学习的含义
其一，根据自主学习的范围，分为广义和狭义自主学习。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，实现自主发展的社会实践活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习。而狭义的自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。[1]
其二，根据学习的各个方面综合定义自主学习的本质属性，即从横向角度给出定义。其代表人物如齐莫曼，他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面，都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会环境等方面对自主学习的实质作出了解释。他认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习结果，并对学习过程作出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。
其三，从学习活动的整个过程即纵向角度给出定义。美国人缤特里奇认为自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。[2]
三、中学数学自主学习的现实意义
首先，自主学习是数学学科发展的必然需要。随着时代的进步，数学作为一门基础学科，已经不能简单的用“反映现实世界中数量关系和空间形式的科学”这样一句话来描述了。数学的一些理论和方法正广泛而深入的渗透到自然科学和社会科学的各个领域，前者如CT技术、指纹的识别、信息的传输与加密，后者如微观经济等。与此同时，数学的研究形式也发生了深刻的变化，随之而来必然要求学习数学的学习方式也将发生变化，面对形形色色的数学知识，通过自主学习，获取数学思想就显得尤为重要。
其次，自主学习是学生自身发展的需要。基础教育的好坏决定了一个人发展的高度，长期以来我国基础教育受制于传统教育观念和应试教育的束缚存在诸多弊端。就数学本身来说，重记忆、轻理解，重知识、轻解决，重模仿、轻创造的现象普遍存在。学生的思维被教师的讲授所束缚，一味追求如何解决问题和解题技能的训练，很少涉及为什么要这样解决，久而久之只能停留在问题的表面，深层次蕴含的数学思想却始终未能得带足够的重视，这也是导致学生学习兴趣下降的主要原因。这些现象本质是传统教育忽视了学习过程中人的发展性，正是在这个意义上，我国新一轮的课程改革把关注人的发展作为首要的目标，提出要重视学生的心理发展规律，关注学生的经验和兴趣，并立足于学生的“全面发展”。
四、高中生数学自主学习能力的培养
第一，激发学生的内在学习动机。首先，在教学中给学生提供更多的成功机会，增加学生的成功体验。近年来，国内提倡的“成功教育”，实际上就是这种思想的体现。为了让学生更多地体验到成功，有經验的教育者经常采取两种做法，一是对某些学习能力较差的学生降低成功的评判标准，二是尽可能地发掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的机会。其次，要给学生树立合适的学习榜样。所树立的榜样最好与学生各方面的情况类似。例如，给学习成绩较差的学生树立的榜样最好是以前与之学习成绩相当但是近来取得明显进步的学生，而一般不要把“尖子生”作为他们的学习榜样。再次，对学生进步要给予适当的归因反馈。尤其对于那些怀疑自己的学习能力的学生，对他们的成功要更多地作能力方面的归因。
第二，授课过程中注意学习策略的教学。建构主义理论认为，学生对于知识的获取犹如对营养的吸收，只有其自身才能完成。教师在教学实践中要通过积极地引导促进学生的自主学习，目标是使其锻炼获取知识的技能。在课堂教学中培养学生的自主学习能力主要是优化课堂教学模式，变“先讲后学”为“先学后讲”。其教学流程主要包括确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、学生小结等环节。在整个教学模式下，教师引导把解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断灌输给学生，让它成为一种意识、理念和习惯。
第三，引导学生进行自我监控。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察和记录。在实践中一般要求学生在学习完成之后填写学习记录表，主要记录学习行为发生的频数、持续时间以及发生的经常程度等。自我记录要求遵循三个标准，即经常、及时和准确。也就是说，对学习的自我记录要经常进行，不能中断；要在观察后的一个较短的时间内进行，不能拖延；要对学习情况的记录准确，不能有误。
五、结束语
教育从某种意义上是用过去和现在的知识教育成长中的学生，而目的是服务未来。时代的发展不仅要求学生掌握一定的必要知识，更要具备自主学习的能力，为后来的自我更新和自我发展奠定基础。
参考文献
[1]靳玉乐自主学习[M].成都：四川教育出版祉，2005.
[2]庞维国.自主学习一学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]张彬.探究式数学学习的个案研究[D]长春：东北师范大学，2008.
关键词：自主学习；数学；教学模式
一、影响高中生数学自主学习能力的因素分析
1目标设置
一般而言，学习者的所设置的目标可以分成两类：一是以学习知识，增长技能，完成任务为目的；二是以自我展现，自我定向等关注自我价值及表现为目的。研究发展，第一类的目标设定，更有助于自主学习；而那些在学习过程中过分关注自我价值及外人对自己的评价等外在因素时他们往往以显示能力、超越别人、获取赞许为目的的目标定向，其在学习的过程中自主性就不强。同时目标的特征也会影响其.学习动机。通常短期的目标比长期的目标更加有利于学生自主学习的发展，因为短期目标更为明确而且可行性高；具体的、确切的目标比笼统的目标更具能促进学生的自主学习因为这样的目标更具有执行力。一些根据学生具体水平选定的能够完成但同时又具有挑战性的学习目标通常更有助于促进学生的自主学习。研究者认为，具备这种特征的学习目标更容易让学生经常体验到努力到成功的喜悦，进一步提高自我效能感，逐步增强对自己的学习能力的信心。
2教育技术
随着科技的发展，网络及多媒体技术日益广泛的应于教学活动中。计算机辅助教学成为一种趋势。先进的教学方式可以生动的展示教学内容、模拟各种教学情境，极大的方便了教师的教学及学生的学习。在网络的支持下学生自生也可以得到更多的学习信息，极大了方便了自主学习，师生间的交流也更多元化，互动性也增强，学生在学习过程中遇到的困难可以及时的反馈，以便得到及时的解决，在学习安排上，现代技术也给了学生更多选择，学习者可以自主获取学习材料，自主的安排学习时间，灵活的安排学习计划。总之，现代技术的运用有利于学生的自主学习。
二、自主学习的含义
其一，根据自主学习的范围，分为广义和狭义自主学习。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，实现自主发展的社会实践活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习。而狭义的自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。[1]
其二，根据学习的各个方面综合定义自主学习的本质属性，即从横向角度给出定义。其代表人物如齐莫曼，他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面，都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会环境等方面对自主学习的实质作出了解释。他认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习结果，并对学习过程作出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。
其三，从学习活动的整个过程即纵向角度给出定义。美国人缤特里奇认为自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。[2]
三、中学数学自主学习的现实意义
首先，自主学习是数学学科发展的必然需要。随着时代的进步，数学作为一门基础学科，已经不能简单的用“反映现实世界中数量关系和空间形式的科学”这样一句话来描述了。数学的一些理论和方法正广泛而深入的渗透到自然科学和社会科学的各个领域，前者如CT技术、指纹的识别、信息的传输与加密，后者如微观经济等。与此同时，数学的研究形式也发生了深刻的变化，随之而来必然要求学习数学的学习方式也将发生变化，面对形形色色的数学知识，通过自主学习，获取数学思想就显得尤为重要。
其次，自主学习是学生自身发展的需要。基础教育的好坏决定了一个人发展的高度，长期以来我国基础教育受制于传统教育观念和应试教育的束缚存在诸多弊端。就数学本身来说，重记忆、轻理解，重知识、轻解决，重模仿、轻创造的现象普遍存在。学生的思维被教师的讲授所束缚，一味追求如何解决问题和解题技能的训练，很少涉及为什么要这样解决，久而久之只能停留在问题的表面，深层次蕴含的数学思想却始终未能得带足够的重视，这也是导致学生学习兴趣下降的主要原因。这些现象本质是传统教育忽视了学习过程中人的发展性，正是在这个意义上，我国新一轮的课程改革把关注人的发展作为首要的目标，提出要重视学生的心理发展规律，关注学生的经验和兴趣，并立足于学生的“全面发展”。
四、高中生数学自主学习能力的培养
第一，激发学生的内在学习动机。首先，在教学中给学生提供更多的成功机会，增加学生的成功体验。近年来，国内提倡的“成功教育”，实际上就是这种思想的体现。为了让学生更多地体验到成功，有經验的教育者经常采取两种做法，一是对某些学习能力较差的学生降低成功的评判标准，二是尽可能地发掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的机会。其次，要给学生树立合适的学习榜样。所树立的榜样最好与学生各方面的情况类似。例如，给学习成绩较差的学生树立的榜样最好是以前与之学习成绩相当但是近来取得明显进步的学生，而一般不要把“尖子生”作为他们的学习榜样。再次，对学生进步要给予适当的归因反馈。尤其对于那些怀疑自己的学习能力的学生，对他们的成功要更多地作能力方面的归因。
第二，授课过程中注意学习策略的教学。建构主义理论认为，学生对于知识的获取犹如对营养的吸收，只有其自身才能完成。教师在教学实践中要通过积极地引导促进学生的自主学习，目标是使其锻炼获取知识的技能。在课堂教学中培养学生的自主学习能力主要是优化课堂教学模式，变“先讲后学”为“先学后讲”。其教学流程主要包括确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、学生小结等环节。在整个教学模式下，教师引导把解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断灌输给学生，让它成为一种意识、理念和习惯。
第三，引导学生进行自我监控。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察和记录。在实践中一般要求学生在学习完成之后填写学习记录表，主要记录学习行为发生的频数、持续时间以及发生的经常程度等。自我记录要求遵循三个标准，即经常、及时和准确。也就是说，对学习的自我记录要经常进行，不能中断；要在观察后的一个较短的时间内进行，不能拖延；要对学习情况的记录准确，不能有误。
五、结束语
教育从某种意义上是用过去和现在的知识教育成长中的学生，而目的是服务未来。时代的发展不仅要求学生掌握一定的必要知识，更要具备自主学习的能力，为后来的自我更新和自我发展奠定基础。
参考文献
[1]靳玉乐自主学习[M].成都：四川教育出版祉，2005.
[2]庞维国.自主学习一学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]张彬.探究式数学学习的个案研究[D]长春：东北师范大学，2008.