论文部分内容阅读
摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”由此可见，种植课程的开展对幼儿教育来说有着独特的价值，种植课程是幼儿能够进行综合实践的场所，既可以帮助孩子亲近自然、保护环境，还可以提高孩子的动手能力，让孩子在实践中学习到知识，促进孩子健康快乐的成长。本文作者就以幼儿园种植课程资源的开发和利用为题，通过以下几点进行探究。
关键词：幼儿园种植课;开发利用;家校合作;动手能力
幼儿园开展种植课程的意义就是在于丰富教学方法，为孩子营造一个人与自然和谐共处的氛围，不再让孩子呆在比较“死板”的课堂之中，让孩子能够“走出去”，为孩子提供一个接触自然、认识自然、探索自然的机会。幼儿园种植课程的开展，不仅可以提升幼儿对自然科学和社会科学的认识，还能够很好的锻炼幼儿的观察能力、审美能力、发散思维等，为幼儿以后的人生发展奠定良好的基础。
一、家校合作，携手开发幼儿园种植课程
对于幼儿来说，仅仅是在学校中的学习是不足够的，更重要的是家庭的教育对幼儿的影响。正所谓，家长是孩子的镜子，孩子是家长的影子，家长是孩子人生的导师，家长的一举一动都影响着孩子的发展。但是很大一部分家长对孩子的教育不够专业化，不能够很好的培养孩子的专业知识，幼儿园就很好的弥补了这一缺点，幼儿园和家长之间的“取长补短”，就是家校合作理念的开端，只有学校和家长共同携手，才能够更好的使孩子茁壮成长。
幼儿园种植课程资源的开发和利用就是需要家长和学校合作，共同携手开展。例如：秋天的脚步越来越近，孩子们会对周围环境的变化产生浓厚的好奇心。幼儿教师就可以发动孩子家长，进行“秋天果实大比拼”活动，让孩子家长带来种类繁多的秋天的果实。然后组织家长、孩子和教师一起进行观察果实、认识果实等一系列活动，给孩子讲解这些果实是什么，在什么植物上摘下来的，让孩子能够在活动中收获许多关于大自然的知识。除此之外还可以根据周围环境，开展各种各样的认识自然的活动。但是无论是什么活动，都不能够离开孩子家长的支持，孩子在幼儿园学到的知识可以在家庭中得以运用和巩固，在家庭中学到的知识可以在幼儿园进行拓展和提升，因此家校合作，共同携手对孩子的培养显得尤为重要。
二、充分利用，为孩子认识自然打下基础
对于幼儿园种植课程的开展，要充分利用周围环境。比如在幼儿园内开辟土地，作为每个班级的“种植实验基地”，让孩子能够亲手实践并且进行自主观察。除此之外，幼儿园中包含着许多与种植课程相关的元素，作为幼儿教师要注意到这一点，将周围环境利用起来，有意识的引导孩子观察和认识周围环境中的自然元素。
在利用“种植试验基地”的时候，幼儿教师一定要注意，因为每个班级开展种植课程的目的不同，所以在种植内容上也有所选择，重要考虑是否符合幼儿兴趣、是否符合幼儿心理年龄特点、是否符合当地的气候特点这几方面，选择好之后再与孩子一起进行种植实践。教师可以和孩子一起准备所需要的种植工具，比如浇水壶，幼儿教师就可以利用身边的塑料瓶，将瓶子底部戳几个洞，再用绳子绑好，做成一个简易的浇水壶，充分利用身边事物提升孩子的动手能力。在种植过程中，幼儿教师应当把孩子的安全放在第一位，然后再教给孩子如何种植植物，怎样对自己种植的植物进行管理，让植物在孩子的精心照顾下茁长成长。在收获的时候，教师可以将收获的果实分发给孩子们，然后把种植的植物的根、茎、叶、种子等进行消毒处理，然后再分类对孩子进行讲解，进一步加深孩子对植物的了解。还可以利用植物的杆、叶等部分，与孩子一起创作，编织成手链、花环等物品，在利用植物与孩子的互动中，引导幼儿把心中疑惑用问题的形式表达出来，实现主动发展。
三、开拓空间，实践中培养孩子动手能力
在幼儿园种植课程开展的过程中，因为幼儿的好奇心非常强烈，探索问题的范围也是非常广的，所以幼儿园种植课程的开展，不能够仅仅局限于园内“种植试验基地”，还要涉及到除幼儿园“种植试验基地”之外的资源。幼儿教师要开拓幼儿园以外的资源，首先应该对幼儿园以外的资源进行筛选，使其有利于种植课程的开展;其次，要站在幼儿的角度看待问题，能够充分利用周围环境，满足孩子们的好奇心;最后，要尊重孩子的个性思维，让孩子能够发挥主观能動性，自主的对周围环境进行观察。例如，幼儿教师可以开展诸如春游、秋游此类的户外活动，让孩子能够真正的走进大自然，融入到大自然当中，开拓空间，让孩子在每一次的实践活动中，都能够有自己的见解，让孩子在实践中认识自然、亲近自然。
幼儿园种植课程的开发和利用，能够让孩子在种植、观察、管理的过程中提出问题并且解决问题，不仅锻炼了孩子的身体素质，还能够让孩子认识大自然、亲近大自然，形成环保意识。让孩子在玩与乐中学习到生态知识，为生态教育做铺垫。
参考文献：
[1]李海霞.幼儿园田园种植园本课程的实践探究[J].好家长，2017（41）：29-29.
[2]徐红燕.快乐种植幸福成长——幼儿园种植课程的实践与思考[J].2017（6）：211-211.
关键词：幼儿园种植课;开发利用;家校合作;动手能力
幼儿园开展种植课程的意义就是在于丰富教学方法，为孩子营造一个人与自然和谐共处的氛围，不再让孩子呆在比较“死板”的课堂之中，让孩子能够“走出去”，为孩子提供一个接触自然、认识自然、探索自然的机会。幼儿园种植课程的开展，不仅可以提升幼儿对自然科学和社会科学的认识，还能够很好的锻炼幼儿的观察能力、审美能力、发散思维等，为幼儿以后的人生发展奠定良好的基础。
一、家校合作，携手开发幼儿园种植课程
对于幼儿来说，仅仅是在学校中的学习是不足够的，更重要的是家庭的教育对幼儿的影响。正所谓，家长是孩子的镜子，孩子是家长的影子，家长是孩子人生的导师，家长的一举一动都影响着孩子的发展。但是很大一部分家长对孩子的教育不够专业化，不能够很好的培养孩子的专业知识，幼儿园就很好的弥补了这一缺点，幼儿园和家长之间的“取长补短”，就是家校合作理念的开端，只有学校和家长共同携手，才能够更好的使孩子茁壮成长。
幼儿园种植课程资源的开发和利用就是需要家长和学校合作，共同携手开展。例如：秋天的脚步越来越近，孩子们会对周围环境的变化产生浓厚的好奇心。幼儿教师就可以发动孩子家长，进行“秋天果实大比拼”活动，让孩子家长带来种类繁多的秋天的果实。然后组织家长、孩子和教师一起进行观察果实、认识果实等一系列活动，给孩子讲解这些果实是什么，在什么植物上摘下来的，让孩子能够在活动中收获许多关于大自然的知识。除此之外还可以根据周围环境，开展各种各样的认识自然的活动。但是无论是什么活动，都不能够离开孩子家长的支持，孩子在幼儿园学到的知识可以在家庭中得以运用和巩固，在家庭中学到的知识可以在幼儿园进行拓展和提升，因此家校合作，共同携手对孩子的培养显得尤为重要。
二、充分利用，为孩子认识自然打下基础
对于幼儿园种植课程的开展，要充分利用周围环境。比如在幼儿园内开辟土地，作为每个班级的“种植实验基地”，让孩子能够亲手实践并且进行自主观察。除此之外，幼儿园中包含着许多与种植课程相关的元素，作为幼儿教师要注意到这一点，将周围环境利用起来，有意识的引导孩子观察和认识周围环境中的自然元素。
在利用“种植试验基地”的时候，幼儿教师一定要注意，因为每个班级开展种植课程的目的不同，所以在种植内容上也有所选择，重要考虑是否符合幼儿兴趣、是否符合幼儿心理年龄特点、是否符合当地的气候特点这几方面，选择好之后再与孩子一起进行种植实践。教师可以和孩子一起准备所需要的种植工具，比如浇水壶，幼儿教师就可以利用身边的塑料瓶，将瓶子底部戳几个洞，再用绳子绑好，做成一个简易的浇水壶，充分利用身边事物提升孩子的动手能力。在种植过程中，幼儿教师应当把孩子的安全放在第一位，然后再教给孩子如何种植植物，怎样对自己种植的植物进行管理，让植物在孩子的精心照顾下茁长成长。在收获的时候，教师可以将收获的果实分发给孩子们，然后把种植的植物的根、茎、叶、种子等进行消毒处理，然后再分类对孩子进行讲解，进一步加深孩子对植物的了解。还可以利用植物的杆、叶等部分，与孩子一起创作，编织成手链、花环等物品，在利用植物与孩子的互动中，引导幼儿把心中疑惑用问题的形式表达出来，实现主动发展。
三、开拓空间，实践中培养孩子动手能力
在幼儿园种植课程开展的过程中，因为幼儿的好奇心非常强烈，探索问题的范围也是非常广的，所以幼儿园种植课程的开展，不能够仅仅局限于园内“种植试验基地”，还要涉及到除幼儿园“种植试验基地”之外的资源。幼儿教师要开拓幼儿园以外的资源，首先应该对幼儿园以外的资源进行筛选，使其有利于种植课程的开展;其次，要站在幼儿的角度看待问题，能够充分利用周围环境，满足孩子们的好奇心;最后，要尊重孩子的个性思维，让孩子能够发挥主观能動性，自主的对周围环境进行观察。例如，幼儿教师可以开展诸如春游、秋游此类的户外活动，让孩子能够真正的走进大自然，融入到大自然当中，开拓空间，让孩子在每一次的实践活动中，都能够有自己的见解，让孩子在实践中认识自然、亲近自然。
幼儿园种植课程的开发和利用，能够让孩子在种植、观察、管理的过程中提出问题并且解决问题，不仅锻炼了孩子的身体素质，还能够让孩子认识大自然、亲近大自然，形成环保意识。让孩子在玩与乐中学习到生态知识，为生态教育做铺垫。
参考文献：
[1]李海霞.幼儿园田园种植园本课程的实践探究[J].好家长，2017（41）：29-29.
[2]徐红燕.快乐种植幸福成长——幼儿园种植课程的实践与思考[J].2017（6）：211-211.