关键词：辩论教学法;辩论流程;对策
　　中图分类号：G424.1
　　文献标识码：A

一、问题前置，科学划分小组

　　将辩论教学法应用于课堂教学中，要做到将具有可辩性的问题提前投放到学生中间，看一看学生的反响。根据学生的反映，调整具体问题，确定辩论的题目，同时将辩题前置，给学生留部分大量的时间去思考，确定自己的立场。这个过程无需特别强调，也不用占用太多的课余时间，只在教学的空闲时间，对学生进行调查、访问即可。辩论有两个对立的观点，按照自由的意志去划分两大阵营。正常情况下，辩题具有一定的可辩性，人数应该是差不多平衡的，如果出现对立双方人数稍有悬殊或实力悬殊的情况，第一，教师应该做一些启发性的引导，使双方人数相对平衡。第二，辩论教学法的应用前提是充分了解学情，如果双方人数虽然平衡，但是从学生的基本素质上看，双方实力明显失衡，这一点仍然不能忽视，对辩手要注意鼓励、引导，激发其潜能。辩论材料方面出现问题，也可以在对方不知情的情况下，做一些指导，以免辩论无法进行或引起对方同学的抨击，认为老师偏心。第三，激发学生的主体意识，“代理人或者参与者和正在进行的事情休戚与共，事情的结果和他们息息相关……”经过这样的调查，确认辩论主题，使人数与实力很平衡。

二、辩论准备，整合论点与论据

　　在确定好辩题之后，接下来的教学内容可以正常开展，思想品德教学在教学计划中为一周两节课，所以教师可以给学生一周的时间，组内成员各展所长，自愿分成三组，第一组：搜集资料，做到對信息进行筛选。按照信息的性质，划分为两部分：一部分是有利于本方观点的论据，一部分是支持对方观点的论据。这样做的目的是知己知彼，对对手充分的设想也是开展有效辩论的一部分，包括对信息真伪的查询。第二组：勘察组开始着手分析信息，分析资料的内在联系，进行整合，确定本方论点，为辩手展开辩论做好准备。第三组：按照辩论的流程，在相互切磋中确定辩手。在课堂操作之前可以进行模拟演练。为了能更好地引起学生的重视，以及达到对辩论教学法的完善，可以邀请学校的有关领导及同科室的同事做嘉宾参与教学活动，共同点评学生的辩论。

三、辩论指导，注意辩论事项

　　第一，座位的安排需合理有序。第二，认真分析辩题，指导参赛成员认真审题，深刻理解辩题的中心思想，剖析辩题反映的核心问题，研究确立一整套有利于本方论证的方案，做到观点明确，不采用任何不确定词汇，要有理有据，既能有力论证本方陈述之观点，又能有力驳斥对方的论述，做到能攻亦能守，部分论述攻击性较强，要做到使用文明用语，对事不对人，不能进行人身攻击，不能偏离辩题，结论注意扣题，拓展延伸发人深省。学生进行辩论时，一定要注意聆听，善于发问，一方面可以发现对方辩论语言表达中出现的漏洞和疑问，另一方面对对方辩友故意刁难的提问，要思考解决方案或转移话题，这一部分在一个小组内，可以进行模拟演练，及时发现自身的不足，及时改进调整方案，提高辩论水平。

四、辩论点评，观点的提炼与精进的策略

　　辩题点评，需说明辩题的选择原因，论述其深刻的用意。从教师的角度、社会认识的角度、理性的角度分析辩题，有利于打破学生认识的局限性，为学生开拓更为广阔的认识空间。一项任务所要求的活动越是以个人为中心，学生就越能专注学习，有利于将辩论的主题升华，抛开各自单一的辩论目的，达到重新认识。让学生从根本上理解辩题的科学用意。可以分别对双方辩论过程的表现进行点评，可以不必面面俱到，多以表扬为主，保护学生的自尊心，帮其树立自信心。当然对学生的不足和缺点或有需要改进的地方也要进行点评，辩论点评有利于学生形成科学的价值取向，达到新的境界。

参考文献：

　　[1]（美）约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990.
　　[2]（美）林格伦.课堂教育心理学[M].章志光，张也富，肖毓秀，等，译.昆明：云南人民出版社，1983.