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摘 要：常言道：“得阅读者得天下”，可见阅读在英语学习中的重要地位。多元智能理论为教学方法的多样化提供了理论支持。本文以多元智能理论为基础，分析初中英语阅读教学，在适应不同学生不同层次和组合的智能的同时，提高其英语阅读水平。
关键词：初中英语阅读;多元智能理论;应用
目前的初中英语阅读课堂往往强调学生语言知识的输入，却忽略了其阅读能力的发展。多元智能理论为教学设计的多样性提供了可能，使“翻转课堂”多了一份理论支持。20世纪80年代，美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳（ Howard Gardner）提出多元智能理论（ The Theory of Multiple Intelligences），定义智能是人在特定情境中解决问题并有所创造的能力。加德纳指出，人的智能结构中存在着八种相对独立的智能，即语言智能（linguistic intelligence），数理逻辑智能（logical-mathematical intelligence），视觉空间智能（spatial intelligence），肢体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），音乐智能（musical intelligence），人际智能（interpersonal intelligence），内省智能（intra-personal intelligence）和自然观察智能（naturalist intelligence）。这八种智能彼此独立，组合方式多种多样且分布未必均衡。以下笔者就关联较大的几项智能谈谈对英语阅读的指导作用。
一、语言智能的应用
语言智能指有效地运用口头语言及文字的能力，即听说读写能力，它要求开口说、动手写。在英语阅读教学上，教师应努力构建丰富的英语语言环境，为学生进行听、说、读、写、译等综合训练，培养学生解释、讨论的能力，营造轻松愉悦的氛围，以此激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语阅读能力。阅读教学的课堂导入可以充分运用已学语句与学生会话，或者让学生欣赏一段与课本有关的视频并进行简要概括。课堂中可以通过“跟读，朗读，背诵，解释名词，层层追问，复述文本”等多种形式来调动学生的语言智能，培养语感，从而逐步提高学生的阅读水平。
二、数理逻辑智能的应用
数理逻辑智能指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力，它能够帮助学生更严密、精确、系统地建构英语语言体系，帮助他们抓住中心句，挖掘关键字，归纳文章大意，从而培养学生的英语阅读策略。 初中英语教材的阅读文本与课外阅读文本相比，是比较基础的，要提高学生的阅读理解能力，还必须从课外阅读入手。教师在进行教学设计时，要引导学生体验、发现文章的内在逻辑，学会从已知入手，通过预测、推理等逻辑能力掌握关键要素。如引导学生通过下文相关词句的解释猜测生词含义;通过“and， so，because，but”等连词推理上下文关联，揣摩作者意图;根据文本大小标题、首末段把握文本走向和主题。
三、视觉空间智能的应用
视觉空间智能指对空间概念的解读和辨别能力。在英语课堂教学中，采用多媒体、投影仪等电教设施将教学内容形象化，有利于活跃课堂氛围，有助于此智能水平较高的学生更好的接受，从而提高学习效率。教师在进行阅读教学时，可以利用图片说明词汇，利用自己的身体语言表达一些行为，使抽象的内容形象化，还可以就一篇文章制作流程图，帮助学生通过简化的图表回忆文本，把握结构和主旨。
四、肢体运动智能的应用
肢体运动智能指善于运用整个身体或者身体的某一部分，如手、脚等肢体来向外界传递内心的信息，或者改造抑或生產事物的能力。Turtledove认为，在整个学习过程中，学生从读中学到的知识是10%，从听中学到的知识是20%，从看中学到的是30%，而从读、看和说的综合学习过程中学到70%的知识，从一边肢体动作一边说学到90%的知识。在阅读教学中，可以让学生对某些简单而经典的情节进行表演，尤其强调动作和形容词的表演，以增加学生对文本的记忆与理解。也可以把故事连贯性强的文本进行几个连续情节的加工，让学生依次演出来。这些形式能引发学生学习英语的主观能动性，激发学生的浓厚兴趣，加深其对文本的感知和理解。
五、音乐智能的应用
音乐智能指对声音大辨识与韵律表达的能力。听歌会促进输入、内化和习得目的语。初中学生大多听觉灵敏，擅长模仿，并且对音乐抱有好感。若在阅读教学中能在适当情境加入与教材相关的音乐，除了可以营造轻松愉悦的课堂，给人以美的享受外，还能调动学生的音乐智能，激发学生学习英语的兴趣。教师可以选择一些与文本相关性较大的音乐，呈现歌词，让学生学着唱，稍加体会语言的合理运用，在音乐的熏陶中增强语感，提高情感水平和认知水平。
六、人际智能的应用
人际智能指能够善于处理人际关系，善于与人交往的能力。人际交往在语言学习中必不可少，在阅读课堂中也可以积极开展小组合作学习，让学生在交流、讨论、竞争的环境里相互促进，共同成长。例如，教师可以给出阅读过程中需克服的几个难关，（如提出不能直接从文本中得出答案的问题）让学生以小组为单位进行辨析和讨论，然后各小组派一代表进行陈述，其他小组进行记录，最后分别其他小组的表现进行打分。小组合作学习综合了听、说、写几项技能，把语言智能和人际智能有机结合起来，使阅读更添了趣味性，加深了学生对文本的感知和理解， 在师生和生生间的互动中提升了学生的阅读能力。
运用多元智能理论进行教学，要求我们将教学设计基于多种智能开发，做到不仅仅开发学生的语言智能，培养英语的听说读写能力，也能适当发展其他智能，使各个智能间能相辅相成，促进英语阅读能力的提高，并在一定程度上反过来使学生得到更完善的发展。
参考文献
[1]冯彩云.中学生英语阅读理解能力培养策略研究[J].西藏教育，2016年第9版。
[2]金美玉，李灏.多元智能理论与大学英语课堂词汇教学[J].语文学刊，2007年第版。
[3]欣心，霍华德.加德纳的多元智能理论[J].北京教育，2002年。
[4]仲健.普通高中英语阅读教学新探——基于多元智能理论的视角[J].教育参考，2017年第4版。
[5]Turtledove， Cyndi. Crossing the Bridge with Theater Game[J]. FORUM， 1993年。
关键词：初中英语阅读;多元智能理论;应用
目前的初中英语阅读课堂往往强调学生语言知识的输入，却忽略了其阅读能力的发展。多元智能理论为教学设计的多样性提供了可能，使“翻转课堂”多了一份理论支持。20世纪80年代，美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳（ Howard Gardner）提出多元智能理论（ The Theory of Multiple Intelligences），定义智能是人在特定情境中解决问题并有所创造的能力。加德纳指出，人的智能结构中存在着八种相对独立的智能，即语言智能（linguistic intelligence），数理逻辑智能（logical-mathematical intelligence），视觉空间智能（spatial intelligence），肢体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），音乐智能（musical intelligence），人际智能（interpersonal intelligence），内省智能（intra-personal intelligence）和自然观察智能（naturalist intelligence）。这八种智能彼此独立，组合方式多种多样且分布未必均衡。以下笔者就关联较大的几项智能谈谈对英语阅读的指导作用。
一、语言智能的应用
语言智能指有效地运用口头语言及文字的能力，即听说读写能力，它要求开口说、动手写。在英语阅读教学上，教师应努力构建丰富的英语语言环境，为学生进行听、说、读、写、译等综合训练，培养学生解释、讨论的能力，营造轻松愉悦的氛围，以此激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语阅读能力。阅读教学的课堂导入可以充分运用已学语句与学生会话，或者让学生欣赏一段与课本有关的视频并进行简要概括。课堂中可以通过“跟读，朗读，背诵，解释名词，层层追问，复述文本”等多种形式来调动学生的语言智能，培养语感，从而逐步提高学生的阅读水平。
二、数理逻辑智能的应用
数理逻辑智能指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力，它能够帮助学生更严密、精确、系统地建构英语语言体系，帮助他们抓住中心句，挖掘关键字，归纳文章大意，从而培养学生的英语阅读策略。 初中英语教材的阅读文本与课外阅读文本相比，是比较基础的，要提高学生的阅读理解能力，还必须从课外阅读入手。教师在进行教学设计时，要引导学生体验、发现文章的内在逻辑，学会从已知入手，通过预测、推理等逻辑能力掌握关键要素。如引导学生通过下文相关词句的解释猜测生词含义;通过“and， so，because，but”等连词推理上下文关联，揣摩作者意图;根据文本大小标题、首末段把握文本走向和主题。
三、视觉空间智能的应用
视觉空间智能指对空间概念的解读和辨别能力。在英语课堂教学中，采用多媒体、投影仪等电教设施将教学内容形象化，有利于活跃课堂氛围，有助于此智能水平较高的学生更好的接受，从而提高学习效率。教师在进行阅读教学时，可以利用图片说明词汇，利用自己的身体语言表达一些行为，使抽象的内容形象化，还可以就一篇文章制作流程图，帮助学生通过简化的图表回忆文本，把握结构和主旨。
四、肢体运动智能的应用
肢体运动智能指善于运用整个身体或者身体的某一部分，如手、脚等肢体来向外界传递内心的信息，或者改造抑或生產事物的能力。Turtledove认为，在整个学习过程中，学生从读中学到的知识是10%，从听中学到的知识是20%，从看中学到的是30%，而从读、看和说的综合学习过程中学到70%的知识，从一边肢体动作一边说学到90%的知识。在阅读教学中，可以让学生对某些简单而经典的情节进行表演，尤其强调动作和形容词的表演，以增加学生对文本的记忆与理解。也可以把故事连贯性强的文本进行几个连续情节的加工，让学生依次演出来。这些形式能引发学生学习英语的主观能动性，激发学生的浓厚兴趣，加深其对文本的感知和理解。
五、音乐智能的应用
音乐智能指对声音大辨识与韵律表达的能力。听歌会促进输入、内化和习得目的语。初中学生大多听觉灵敏，擅长模仿，并且对音乐抱有好感。若在阅读教学中能在适当情境加入与教材相关的音乐，除了可以营造轻松愉悦的课堂，给人以美的享受外，还能调动学生的音乐智能，激发学生学习英语的兴趣。教师可以选择一些与文本相关性较大的音乐，呈现歌词，让学生学着唱，稍加体会语言的合理运用，在音乐的熏陶中增强语感，提高情感水平和认知水平。
六、人际智能的应用
人际智能指能够善于处理人际关系，善于与人交往的能力。人际交往在语言学习中必不可少，在阅读课堂中也可以积极开展小组合作学习，让学生在交流、讨论、竞争的环境里相互促进，共同成长。例如，教师可以给出阅读过程中需克服的几个难关，（如提出不能直接从文本中得出答案的问题）让学生以小组为单位进行辨析和讨论，然后各小组派一代表进行陈述，其他小组进行记录，最后分别其他小组的表现进行打分。小组合作学习综合了听、说、写几项技能，把语言智能和人际智能有机结合起来，使阅读更添了趣味性，加深了学生对文本的感知和理解， 在师生和生生间的互动中提升了学生的阅读能力。
运用多元智能理论进行教学，要求我们将教学设计基于多种智能开发，做到不仅仅开发学生的语言智能，培养英语的听说读写能力，也能适当发展其他智能，使各个智能间能相辅相成，促进英语阅读能力的提高，并在一定程度上反过来使学生得到更完善的发展。
参考文献
[1]冯彩云.中学生英语阅读理解能力培养策略研究[J].西藏教育，2016年第9版。
[2]金美玉，李灏.多元智能理论与大学英语课堂词汇教学[J].语文学刊，2007年第版。
[3]欣心，霍华德.加德纳的多元智能理论[J].北京教育，2002年。
[4]仲健.普通高中英语阅读教学新探——基于多元智能理论的视角[J].教育参考，2017年第4版。
[5]Turtledove， Cyndi. Crossing the Bridge with Theater Game[J]. FORUM， 1993年。