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摘 要： 复习课的教学目标，是一堂复习课的灵魂，支配着教学的全过程，并规定了教与学的方向。教师在复习课教学中是否具有良好的目标意识同样是影响有效复习一个重要因素。怎样才能预设恰当的复习课教学目标呢？教师需要认真分析复习的需要，了解学生，以及复习课例。
关键词： 数学复习课 教学目标 设计思路
初中数学复习课的教学是一个复杂的动态系统，如何使系统中的各个组成要素（如教师，学生，教学方法，教学手段，教学内容等）组成最佳结构序列，教学设计作为教师进行教学的主要工作之一，对教学工作起着先导作用。在教学过程中复习课的教学是课堂教学的重要补充，有效的复习课教学直接关系到教育教学的质量和学生数学能力的形成。而数学复习课教学目标的设计是数学复习课教学的方向，也是数学复习课教学的归宿。
“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，故在具体的复习课堂教学中要提高教学的有效性既无特定的方法又无固定的模式。但总的来说，我们应该思考怎样预设复习课教学目标才能使复习课“有效”，才能使自己所带的学生觉得数学复习课“有趣”。对于复习课的教学，往往让师生感到疲惫无趣，探索有趣的、有效的复习课教学，应先从复习课教学目标的设计开始，常言道：“好的开始是成功的一半。”作为数学老师，我们往往容易忽略复习课的功能和作用，复习课目标意识淡薄，从而导致学生认为复习课是机械重复，多做习题……其实，教师在复习课教学中是否具有良好的目标意识同样是影响有效复习的一个重要因素。对此，我认为制定复习目标应该注意以下几点：（1）复习目标是否明确、适当；（2）复习目标是否遵循2011年数学新课程标准；（3）复习目标是否具有可测性、可操作性；（4）复习目标是否关注学生的全面发展。
复习课教学目标指的是通过复习，学生欲达到怎样的数学能力和教学结果的预想。教师在课堂教学中要做到心中有目标，时时以预设的目标作为指针或参照物，观察目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期目标前进。怎样预设复习课的目标，才能使复习课有效和有趣呢？笔者从以下方面谈谈数学复习课目标设计的思路。
一、复习需要分析
复习需要是指初中学生目前的状况与期望达到的状况之间的差距。分析复习需要的主要目的在于：（1）发现教学中存在的问题；（2）分析问题产生的原因，确定复习目标；（3）分析问题的重要性，确定优先解决的问题；（4）分析现有资源及约束条件，论证解决问题的可行性。
通常情况下，复习需要分析的方面有：（1）分析学生作业情况；（2）设计测试题让学生独立解答；（3）访谈不同层次学生近期的学习状态。
二、了解学生
初中生作为教学的主体，需要通过积极主动地学习，获取丰富的知识、技能和行为经验，完成学习过程。因此，分析初中生特征就变成复习课教学目标制定的重要环节。初中生的一般特征是指初中生的先天因素与环境、教育相互作用下形成的对学生产生影响的生理、心理及社会等方面的特点。初中生对数学复习课的学习功能受其学习动机、学习经验、学习风格等因素的影响。前苏联数学教育家奥加涅说：“数学教学的成就，很大程度上取决于学生对数学课的兴趣是否能保持和发展。”这说明学生是否具有浓厚的复习兴趣是复习课是否有效的关键。学生是否对复习课感兴趣，我认为一是教师因素，能不能激发学生的求知欲望，让他们怀着浓厚的兴趣参与教学活动，教学目标的预设中要认真考虑；二是学生因素，学生能不能通过自己的思考，整理复习知识点，从而巩固知识。在教学目标设计上，也要充分考虑；同时，不同层次的学生对数学复习的不同需求也要考虑。总之，充分了解学生，制定多元化的数学复习课目标，实现不同的学生得到不同的发展。
三、复习课例分析
新课程实施后，课程内容的综合性、弹性加大。因此不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，要认真钻研教材，把握教材意图，对教材做合理、适度的加工与改造，做恰当的扩展与延伸。我认为，教师需要对教材有深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中每一个内容领域的编排意图，将某个知识点放置于这一单元或整个知识体系中审视，这样才能恰当制定复习课目标。其次，细节上学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，图形语言、文字语言、数学语言的相互关系。
通过复习课例的分析，确定“三维”目标。在新课程理念下，教学目标一般包括过程性的目标和结果性的目标两个方面，也可细分为：知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度与价值观目标。
数学知识不仅包括“客观性知识”即那些不因地域、学习者而改变的数学实事，还包括从属于学生自己的主观性知识即带有鲜明个体认识特征的数学活动经验。
数学知识还包括将一些实际问题抽象为数学与代数问题的过程，探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变化过程，指出问题，收集和处理数据，作出决策和预测的能力。
数学能力，首先基于上述基础知识的理解能力、表达能力、应用能力等。同时，还要重视学生对数学表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题的能力和数学创新能力。
情感目标是通过课例复习，学生是否主动参与，对复习课是否感兴趣，对数学复习问题是否充满好奇心，遇到遗忘的、不会的问题能否积极努力解决。
总之，为了巩固知识，改变复习课教学的现状，在有限的空间、时间和资源状态下，追求最大的教学收获，对数学复习课教学目标的设计，我们应当好好思考。
参考文献：
[1]2011年中小学数学课程标准.
[2]孔凡哲，孟祥静.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社.
[3]韩石莲.新课标下初中数学课堂教学有效性的探索.
关键词： 数学复习课 教学目标 设计思路
初中数学复习课的教学是一个复杂的动态系统，如何使系统中的各个组成要素（如教师，学生，教学方法，教学手段，教学内容等）组成最佳结构序列，教学设计作为教师进行教学的主要工作之一，对教学工作起着先导作用。在教学过程中复习课的教学是课堂教学的重要补充，有效的复习课教学直接关系到教育教学的质量和学生数学能力的形成。而数学复习课教学目标的设计是数学复习课教学的方向，也是数学复习课教学的归宿。
“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，故在具体的复习课堂教学中要提高教学的有效性既无特定的方法又无固定的模式。但总的来说，我们应该思考怎样预设复习课教学目标才能使复习课“有效”，才能使自己所带的学生觉得数学复习课“有趣”。对于复习课的教学，往往让师生感到疲惫无趣，探索有趣的、有效的复习课教学，应先从复习课教学目标的设计开始，常言道：“好的开始是成功的一半。”作为数学老师，我们往往容易忽略复习课的功能和作用，复习课目标意识淡薄，从而导致学生认为复习课是机械重复，多做习题……其实，教师在复习课教学中是否具有良好的目标意识同样是影响有效复习的一个重要因素。对此，我认为制定复习目标应该注意以下几点：（1）复习目标是否明确、适当；（2）复习目标是否遵循2011年数学新课程标准；（3）复习目标是否具有可测性、可操作性；（4）复习目标是否关注学生的全面发展。
复习课教学目标指的是通过复习，学生欲达到怎样的数学能力和教学结果的预想。教师在课堂教学中要做到心中有目标，时时以预设的目标作为指针或参照物，观察目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期目标前进。怎样预设复习课的目标，才能使复习课有效和有趣呢？笔者从以下方面谈谈数学复习课目标设计的思路。
一、复习需要分析
复习需要是指初中学生目前的状况与期望达到的状况之间的差距。分析复习需要的主要目的在于：（1）发现教学中存在的问题；（2）分析问题产生的原因，确定复习目标；（3）分析问题的重要性，确定优先解决的问题；（4）分析现有资源及约束条件，论证解决问题的可行性。
通常情况下，复习需要分析的方面有：（1）分析学生作业情况；（2）设计测试题让学生独立解答；（3）访谈不同层次学生近期的学习状态。
二、了解学生
初中生作为教学的主体，需要通过积极主动地学习，获取丰富的知识、技能和行为经验，完成学习过程。因此，分析初中生特征就变成复习课教学目标制定的重要环节。初中生的一般特征是指初中生的先天因素与环境、教育相互作用下形成的对学生产生影响的生理、心理及社会等方面的特点。初中生对数学复习课的学习功能受其学习动机、学习经验、学习风格等因素的影响。前苏联数学教育家奥加涅说：“数学教学的成就，很大程度上取决于学生对数学课的兴趣是否能保持和发展。”这说明学生是否具有浓厚的复习兴趣是复习课是否有效的关键。学生是否对复习课感兴趣，我认为一是教师因素，能不能激发学生的求知欲望，让他们怀着浓厚的兴趣参与教学活动，教学目标的预设中要认真考虑；二是学生因素，学生能不能通过自己的思考，整理复习知识点，从而巩固知识。在教学目标设计上，也要充分考虑；同时，不同层次的学生对数学复习的不同需求也要考虑。总之，充分了解学生，制定多元化的数学复习课目标，实现不同的学生得到不同的发展。
三、复习课例分析
新课程实施后，课程内容的综合性、弹性加大。因此不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，要认真钻研教材，把握教材意图，对教材做合理、适度的加工与改造，做恰当的扩展与延伸。我认为，教师需要对教材有深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中每一个内容领域的编排意图，将某个知识点放置于这一单元或整个知识体系中审视，这样才能恰当制定复习课目标。其次，细节上学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，图形语言、文字语言、数学语言的相互关系。
通过复习课例的分析，确定“三维”目标。在新课程理念下，教学目标一般包括过程性的目标和结果性的目标两个方面，也可细分为：知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度与价值观目标。
数学知识不仅包括“客观性知识”即那些不因地域、学习者而改变的数学实事，还包括从属于学生自己的主观性知识即带有鲜明个体认识特征的数学活动经验。
数学知识还包括将一些实际问题抽象为数学与代数问题的过程，探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变化过程，指出问题，收集和处理数据，作出决策和预测的能力。
数学能力，首先基于上述基础知识的理解能力、表达能力、应用能力等。同时，还要重视学生对数学表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题的能力和数学创新能力。
情感目标是通过课例复习，学生是否主动参与，对复习课是否感兴趣，对数学复习问题是否充满好奇心，遇到遗忘的、不会的问题能否积极努力解决。
总之，为了巩固知识，改变复习课教学的现状，在有限的空间、时间和资源状态下，追求最大的教学收获，对数学复习课教学目标的设计，我们应当好好思考。
参考文献：
[1]2011年中小学数学课程标准.
[2]孔凡哲，孟祥静.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社.
[3]韩石莲.新课标下初中数学课堂教学有效性的探索.