【摘 要】
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随着“双减”政策的出台，学生在校时间发生了大变动.自由“说”活动是在“双减”提出保证课后服务时间的背景下，基于对加强学生学习力培养的思考而提出的一种教学活动.自由“说”活动强调学生自由表达自己的所思所想，让“说”成为读与思的方向和归宿，培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力.自由“说”活动不仅为学生的表达搭建平台，为学生的知识内化提供途径，还拓展了学生的认知视野.文章以“勾股定理”的教学为例，从明
【基金项目】
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全国教育科学“十三五”规划课题“面向核心素养的数学问题情境教学测评模型研究”（XHA180286）；
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随着“双减”政策的出台，学生在校时间发生了大变动.自由“说”活动是在“双减”提出保证课后服务时间的背景下，基于对加强学生学习力培养的思考而提出的一种教学活动.自由“说”活动强调学生自由表达自己的所思所想，让“说”成为读与思的方向和归宿，培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力.自由“说”活动不仅为学生的表达搭建平台，为学生的知识内化提供途径，还拓展了学生的认知视野.文章以“勾股定理”的教学为例，从明晰主题、收集信息、展示成果和师生评价四个方面谈五分钟自由“说”活动的开展.
其他文献
人教版数字教材配备文本素材、图片素材、视频、动画、互动习题和学科工具（计算器、GeoGebra软件）等资源，教师可根据教学需要，适当运用数字教材资源，优化课堂教学。文章以“勾股定理”教学为例，阐述如何在课堂导入、探索新知、课堂练习、课后作业等教学环节中运用数字教材资源优化课堂教学。
“双减”政策全面推行以后，不仅推动了学科作业设计体系的创新转变，同时也对课堂教学带来了显著影响。在初中数学学科教学中，教师应该秉承减负增效的相关理念，积极进行智慧课堂的建设，提高课堂教学的综合效率。本文先阐述了初中数学智慧课堂建设的重要意义，接着从引入现代信息技术、打造生活教学情境、改变师生互动方式、设计开放学科作业等方面，探讨了初中数学智慧课堂的建设策略。
＜正＞新课改提出,在数学的教学中,除了要使学生掌握基础知识、基本技能外,更重要的是培养学生的思维能力,具体体现在观察、感知、类比、归纳、总结、应用等能力的培养。下面我将从“一题多解和多题一解”的教学中谈谈感受和体会。在解一些数学题时,有时同一个问题从不同的角度思考,解题的方法就不同,即一题多解。一题多解体现了解决数学问题的多维性和思维的广度。一题多解能够开拓学生思路、发散学生思维。而有时不同的问题
2022年，教育部对2011年版《义务教育数学课程标准》进行了修订，将原课标中“双基”变为“四基”,即基础知识、基础技能、基本思想和基本活动经验；将“两能”变为“四能”,即分析问题、解决问题、发现问题和提出问题的能力。作为一线教师，我们要认真研读2022版新课标，并根据新课标的要求进行教学设计和课堂教学。本文以初中数学沪科版“一次函数的图象与性质”为例，探究在新课标背景下初中数学课堂如何培养“四基
＜正＞《义务教育数学课程标准》（2022版）明确提出了“改变单一讲授式教学方式,注重启发式、探究式、参与式、互动式等,探索大单元教学,积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动”“改变过于注重以课时为单位的教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联”。[1]这都对我们以单元为教学基础的教学设计与实践指明了目标与方向。长期以来,数学的教学设计都是以课时为单
作业设计是教学活动的重要组成部分，具有延伸课内教学的作用。在教育改革背景下，精简作业设计，凸显学生个性化学习需求，已经成为重点任务。现阶段，部分教师在设计初中数学作业的过程中，仍采用题海战术，忽视了学生的个性化发展，导致部分学生未能在练习中获得提升，影响作业设计的实效性。为解决这一问题，文章以经验总结与案例分析为主要研究方法，探究如何通过设计分层作业、实践作业、合作作业、创新作业等，凸显作业形式的
具身认知理论是当前心理学一个新兴的研究领域,同时也是教育领域中的重要指导理论。具身认知重视人从身体体验到心理体验的转变,而数学实验是学生动手动脑、以“做”为支架的数学教与学的活动方式,由此可以得知在教学领域中运用具身认知理论,也就是让学生通过在学习过程中的身体体验,真正理解和掌握学习内容,同时发展学习兴趣和学科素养。
新课标指出，数学教育教学，应强调育人导向，对数学教学策略进行创新，推动育人方式变革，满足学生多样化的需求，致力于发展学生的核心素养。“双减”政策的落地，进一步强调了教育教学要关注学生个性化，注重学生身心的健康发展。为此，初中数学教师应在新课标背景下思考“双减”政策的实施意义，从而更新教学方法，打造体现时代性的初中数学课堂，促进学生的全面进步与成长。而文章将立足于“以课程标准为指导，将减负增效作目的
追求理解的教学设计是一种以逆向教学为基础,围绕大概念架构单元,旨在促进学生深度理解和知识迁移的设计方法。运用这一教学设计理论进行单元教学可以有效实现核心素养的培养目标。研究以核心素养为导向,结合该教学设计理论的要点,以初中数学中的"全等三角形"为主题进行单元逆向教学设计,并深入探究实施此教学路径。希望能为一线教师提供有益的单元教学参考。
在核心素养视域下，初中数学教学需要大单元教学。随着初中数学核心素养教学根本目标的提出，大单元教学已经成为初中数学所重点提倡的教学方式。文章基于大单元教学内涵，总结核心素养视域下初中数学大单元教学的价值，提出核心素养视域下初中数学大单元教学几点策略，以期对初中数学教师起到一定帮助，仅供参考。