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【摘要】在全面发展素质教育的过程之中，小学生的德育教育工作引起了社会公众的广泛热议。只有确保学生形成良好的道德品质，才能够主动的适应社会发展的需要，立足于社会实现人生理想。对于小学班主任来说，在开展班级管理工作时，需要实现德育教育工作的全面渗透。让学生也能够主动参与其中，接受德育教育以及熏陶。养成良好的行为习惯，不断的塑造完善的人格，以此来更好的保障小学生德育教育进程的有效推进。
【关键词】小学班级管理;渗透德育;策略分析
引言
德育教育与班级管理工作之间的逻辑联系比较复杂，前者能够为后者提供有益的契机，保障班级管理工作取得更多的成就。班主任必须要始终坚持以身作则，主动利用各种现代化的德育元素。丰富德育教育板块，加强与家长之间的交流。重视家庭教育的重要影响，进一步的发展学生的道德品质。凸显小学阶段班级管理工作与德育教育工作的育人价值及优势。
一、小学班級管理工作中德育渗透的现状，
（1）班主任出现行为偏差
小学班级管理工作以班主任为主体，班主任对德育工作的影响以及班级管理成效的影响非常明显。有的班主任任在落实班级管理工作时出现了许多行为偏差，班主任对德育教育有效性的提升工作不够重视。没有主动的反省自己，忽略了对道德品质的分析，因此难以发挥模范带头的作用。有的班主任任在教导学生时所采取的方式和方法比较简单和粗鲁，有的时候甚至会爆粗口。个人的情绪稳定性较差，出现了许多的错误示范。另外，班主任在日常教育工作中没有意识到自身行为对学生的重要影响。尽管十分注重对学生的引导，要求学生不乱扔垃圾、不随地吐痰。但是自己在生活之中却没有真正的做到以身作则，忽略了对个人行为的自主约束以及限制。这一点导致个人在学生心目中的形象受到了极大的影响。除此之外，还有一部分班主任没有结合学生的需求，真正的尊重学生、理解学生。过于注重个人的价值以及主体地位，无法充分的发挥班主任自身的魅力。这一点使得德育渗透的程度不够理想，班级管理工作也面临着一定的障碍。
（2）德育教育与班规相脱离
在开展班级管理工作时，教师需要意识到德育教育工作的必要性。了解这一工作的艰巨性，结合班级管理工作的重要契机，进一步调整班级班规，为德育教育工作铺平道路。但是德育教育的难度系数比较高，教师将主要精力放在班级班规的制定上。没有意识到两者之间的相关性，最终导致德育教育与班级班规相脱离。很难促进德育教育的全面渗透，学生的参与能能动性较低。难以体现班规对学生的服务价值以及指导作用，班级班规的说服力以及引导力相对较差。外加上一部分小学生的判断能力不足，因此无法对各种偏差行为进行自我纠正。这一点违背了德育教育的初衷，班级班规也流于形式，所发挥的作用比较有限。
（3）德育资源较为匮乏
结合小学班级管理中德育教育工作分析不难发现，整体的教育质量不够理想。德育教育资源相对较为匮乏，德育教育工作的开展受到了极大的阻碍。班主任对现代化教育资源的利用率不足，没有根据学生的思想情感，选择学生喜闻乐见的德育资源，保障德育教育工作的有效渗透。学生的德育意识不强，难以产生丰富的情感，在自主学习时比较被动。有的学生没有主动接受班主任的班级管理，存在许多的抵抗情绪以及厌烦心里边。这一点不仅使得德育工作不够理想，还阻碍了班级管理工作的有效落实。
二、小学班级管理工作中德育渗透的策略
（1）班主任坚持以身作则
班主任需要始终坚持以身作则，关注德育教育有效性的提升要求。充分发挥好模范带头作用，以良好的道德品质以及综合素质来感染学生、鼓励学生。利用个人的人格魅力来引导学生，保障班级管理工作能够更上一个台阶。首先，班主任需要讲究方式方法。学会约束自己，注重说话方式的有效调整及优化。有的学生非常容易犯错，班主任需要稳定好自己的情绪。尽量避免公开批评或者是体罚学生，而需要与学生共同纠正自己的错误。让学生对错误的来源以及危害进行分析，然后进行简单的示范，确保学生能够实现自我纠正和主动反省。其次，教师需要留心注意细节要素。时时刻的规范自己、约束自己。以对学生的要求来调整自己，要求学生做到的同时也需要要求自己做到。这一点有助于确保德育教育的有效性和针对性，树立在学生心中的权威地位。最后，班主任还需要注重仪容仪表。与科任教师相比，班主任与学生之间的互动更多。如果在日常班级管理时不修边幅，就会导致学生效仿。教师对学生产生了许多的负面影响，不利于班级管理工作的改革及创新。
（2）德育教育与班级班规相结合
小学班主任需要注重对班级班规的分析及研究，了解德育教育与班级班规之间的相关性。以班级班规作为班级管理的重要依据和线索，确保德育渗透工作的全面落实。其中德育教育与班级班规之间的结合非常关键，教师需要确保所有的学生都能够主动参与进班级班规的制定环节。为学生提供有益的服务，凸显班级班规的指导作用，充分体现班级班规的引导价值以及说服力。尽管小学生的年龄较小，但是是非判断能力有了一定的发展。因此在制定班级班规时，班主任需要扮演好组织者的角色，稍加引导。尽量避免全权包办，确保班级班规中德育教育工作的有效渗透。在与学生进行交流和互动时，让学生自己分析个人的偏差行为。不再过于注重简单苛责，肯定学生的主体地位以及正确做法。让学生能够主动的在班级奖惩制度的引导下，学会自我教育。
（3）丰富德育资源
班主任需要以丰富多元的德育资源为依据，为班级管理工作和德育生活工作打下扎实基础。小学生的形象思维比较明显，因此在落实德育教育工作时可以利用各种现代多媒体技术。主动搜集与德育教育相关的电影或者是视频资料，让学生自主观看。刺激学生的感官，然后引导学生写下自己的观后感。对于低年段学生来说，书写能力比较有限。班主任则可以让学生公开发言，说说个人在观看之后的真实想法。这一点有助于培养学生良好的德育意识，强化学生对德育知识的理解及认知，让学生获得更多收获。学生能够在教师的指导之下自主参与进班级管理工作中，逐步形成良好的学习习惯，综合素养提升较为明显。
结语
在小学班级管理的过程中，班主任需要关注德育的有效渗透。了解自身的重要责任，始终坚持以身作则。将德育教育与班级班规的制定工作相结合，不断丰富德育资源和德育形式。
参考文献
谭明安.新形势下如何在小学班级管理中渗透德育教育[J].读天下（综合），2020，000（009）：P.1-1.
刘青.小学班级管理中渗透德育教育初探[J].读天下（综合），2020，000（001）：P.1-1.
【关键词】小学班级管理;渗透德育;策略分析
引言
德育教育与班级管理工作之间的逻辑联系比较复杂，前者能够为后者提供有益的契机，保障班级管理工作取得更多的成就。班主任必须要始终坚持以身作则，主动利用各种现代化的德育元素。丰富德育教育板块，加强与家长之间的交流。重视家庭教育的重要影响，进一步的发展学生的道德品质。凸显小学阶段班级管理工作与德育教育工作的育人价值及优势。
一、小学班級管理工作中德育渗透的现状，
（1）班主任出现行为偏差
小学班级管理工作以班主任为主体，班主任对德育工作的影响以及班级管理成效的影响非常明显。有的班主任任在落实班级管理工作时出现了许多行为偏差，班主任对德育教育有效性的提升工作不够重视。没有主动的反省自己，忽略了对道德品质的分析，因此难以发挥模范带头的作用。有的班主任任在教导学生时所采取的方式和方法比较简单和粗鲁，有的时候甚至会爆粗口。个人的情绪稳定性较差，出现了许多的错误示范。另外，班主任在日常教育工作中没有意识到自身行为对学生的重要影响。尽管十分注重对学生的引导，要求学生不乱扔垃圾、不随地吐痰。但是自己在生活之中却没有真正的做到以身作则，忽略了对个人行为的自主约束以及限制。这一点导致个人在学生心目中的形象受到了极大的影响。除此之外，还有一部分班主任没有结合学生的需求，真正的尊重学生、理解学生。过于注重个人的价值以及主体地位，无法充分的发挥班主任自身的魅力。这一点使得德育渗透的程度不够理想，班级管理工作也面临着一定的障碍。
（2）德育教育与班规相脱离
在开展班级管理工作时，教师需要意识到德育教育工作的必要性。了解这一工作的艰巨性，结合班级管理工作的重要契机，进一步调整班级班规，为德育教育工作铺平道路。但是德育教育的难度系数比较高，教师将主要精力放在班级班规的制定上。没有意识到两者之间的相关性，最终导致德育教育与班级班规相脱离。很难促进德育教育的全面渗透，学生的参与能能动性较低。难以体现班规对学生的服务价值以及指导作用，班级班规的说服力以及引导力相对较差。外加上一部分小学生的判断能力不足，因此无法对各种偏差行为进行自我纠正。这一点违背了德育教育的初衷，班级班规也流于形式，所发挥的作用比较有限。
（3）德育资源较为匮乏
结合小学班级管理中德育教育工作分析不难发现，整体的教育质量不够理想。德育教育资源相对较为匮乏，德育教育工作的开展受到了极大的阻碍。班主任对现代化教育资源的利用率不足，没有根据学生的思想情感，选择学生喜闻乐见的德育资源，保障德育教育工作的有效渗透。学生的德育意识不强，难以产生丰富的情感，在自主学习时比较被动。有的学生没有主动接受班主任的班级管理，存在许多的抵抗情绪以及厌烦心里边。这一点不仅使得德育工作不够理想，还阻碍了班级管理工作的有效落实。
二、小学班级管理工作中德育渗透的策略
（1）班主任坚持以身作则
班主任需要始终坚持以身作则，关注德育教育有效性的提升要求。充分发挥好模范带头作用，以良好的道德品质以及综合素质来感染学生、鼓励学生。利用个人的人格魅力来引导学生，保障班级管理工作能够更上一个台阶。首先，班主任需要讲究方式方法。学会约束自己，注重说话方式的有效调整及优化。有的学生非常容易犯错，班主任需要稳定好自己的情绪。尽量避免公开批评或者是体罚学生，而需要与学生共同纠正自己的错误。让学生对错误的来源以及危害进行分析，然后进行简单的示范，确保学生能够实现自我纠正和主动反省。其次，教师需要留心注意细节要素。时时刻的规范自己、约束自己。以对学生的要求来调整自己，要求学生做到的同时也需要要求自己做到。这一点有助于确保德育教育的有效性和针对性，树立在学生心中的权威地位。最后，班主任还需要注重仪容仪表。与科任教师相比，班主任与学生之间的互动更多。如果在日常班级管理时不修边幅，就会导致学生效仿。教师对学生产生了许多的负面影响，不利于班级管理工作的改革及创新。
（2）德育教育与班级班规相结合
小学班主任需要注重对班级班规的分析及研究，了解德育教育与班级班规之间的相关性。以班级班规作为班级管理的重要依据和线索，确保德育渗透工作的全面落实。其中德育教育与班级班规之间的结合非常关键，教师需要确保所有的学生都能够主动参与进班级班规的制定环节。为学生提供有益的服务，凸显班级班规的指导作用，充分体现班级班规的引导价值以及说服力。尽管小学生的年龄较小，但是是非判断能力有了一定的发展。因此在制定班级班规时，班主任需要扮演好组织者的角色，稍加引导。尽量避免全权包办，确保班级班规中德育教育工作的有效渗透。在与学生进行交流和互动时，让学生自己分析个人的偏差行为。不再过于注重简单苛责，肯定学生的主体地位以及正确做法。让学生能够主动的在班级奖惩制度的引导下，学会自我教育。
（3）丰富德育资源
班主任需要以丰富多元的德育资源为依据，为班级管理工作和德育生活工作打下扎实基础。小学生的形象思维比较明显，因此在落实德育教育工作时可以利用各种现代多媒体技术。主动搜集与德育教育相关的电影或者是视频资料，让学生自主观看。刺激学生的感官，然后引导学生写下自己的观后感。对于低年段学生来说，书写能力比较有限。班主任则可以让学生公开发言，说说个人在观看之后的真实想法。这一点有助于培养学生良好的德育意识，强化学生对德育知识的理解及认知，让学生获得更多收获。学生能够在教师的指导之下自主参与进班级管理工作中，逐步形成良好的学习习惯，综合素养提升较为明显。
结语
在小学班级管理的过程中，班主任需要关注德育的有效渗透。了解自身的重要责任，始终坚持以身作则。将德育教育与班级班规的制定工作相结合，不断丰富德育资源和德育形式。
参考文献
谭明安.新形势下如何在小学班级管理中渗透德育教育[J].读天下（综合），2020，000（009）：P.1-1.
刘青.小学班级管理中渗透德育教育初探[J].读天下（综合），2020，000（001）：P.1-1.