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儿童是情感的王子,童年是幻想的季节,课堂是梦的家园。文章不是无情物。苏教版的课文充满了人文精神的关怀,处处洋溢着爱的教育,处处流淌着情的感召,处处涌动着生命的诗意。而这些正是对学生进行润物细无声的情感教育的宝贵资源。
一、 营造温馨课堂,撞击心灵
《语文课程标准》提出:要重视情感、态度、价值观的导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
1. 巧用生成性资源,润物无声
在学习《我不是最弱小的》一文时,一位学生插话了:“老师,为什么爸爸不直接把雨衣给萨沙,而要给妈妈呢?”其他学生听了,想想也有道理。既然雨衣要给最弱小的人,那萨沙不就是最弱小的人吗?为什么要先给妈妈呢?我微笑着示意他们再想想,一位成绩不太好的同学站了起来:“因为,在爸爸眼里,妈妈是需要保护的。”好!我真佩服他的情商,便继续启发:“从这里可以看出什么?”“爸爸很爱妈妈!”不知道谁说了一句。全班人都不好意思地哄笑了。我也笑着问:“难道你们不希望自己的爸爸妈妈恩恩爱爱,和和睦睦吗?”从学生郑重的点头中,从他们发光的眼神中,从他们通红的小脸上,我知道,他们不仅得到了问题的答案,更受到了爱的启蒙教育。相信所有同学都在那一刻想到了自己的家庭,自己的父母,也会发自肺腑地祝愿她们幸福恩爱。
这虽是平常的一个片断,却在不经易间让孩子们感受到幸福的滋味,不正是润物无声吗?这让我想起一个插曲,在教《春联》时,我想让他们选一副春联送给别人,有一个孩子选了“勤劳门第春光好,和睦人家幸福多。”来送给父母,我追问,他涨红着脸说:“因为他们经常吵架,我希望他们和睦。”眼神中充满了哀怨,也有些期待。
是啊,丰富的课本资源,充满人文精神的文章,无处不在撞击着我们的心灵,只要有心去挖掘,去感受,那语文课的育人功能何尝不会似春风化雨般滋润孩子们的心田呢?
2. 适当挖掘课本资源,育人无痕
在语文课本中,有很多讲母爱的文章,孩子们已非常了解母爱的伟大。而《花瓣飘香》一文却是讲孩子对母亲的爱。文章叙述了小女孩给生病的妈妈送花瓣的事。情节简单却情真意切,洋溢着浓浓亲情。课文寓深刻的道理于平凡的小事之中,具有极强的感染力。每个看过课文的人(包括老师)都有一种想买盆月季花送给母亲的冲动。
学完课文后,指导学生将课文改编成课本剧,让学生带着想象进行表演。通过课本剧的表演,不仅加深了对课文理解,更在无形中培养了从小敬爱父母的情感,陶冶了高尚情操。更多家长发现他们的孩子变得懂事了。
二、 营造情感课堂,震颤心灵
情感是人的精神内核,情感是文章的灵魂。那么,怎样才能充分激发学生情感,从中受到潜移默化的心灵的教育呢?
1. 对比激情,充盈情感
特级教师盛新凤上《芦沟桥的狮子》时,把和平时期的狮子和战争岁月中的狮子进行对比,强烈地震撼了学生的心灵。在轻柔的音乐声中,在学生对和平时期的狮子进行了充分的理解和想象后,她说:“正是这样的桥却见识了一段血腥的历史!”随即观看录像(战争场面及石狮形象),背景音乐换成了炮火枪声。再发挥想象,它们仿佛在干什么?这时的想象写话精彩至极,因为他们的心中充盈着情感,把愤恨寄托在石狮身上,把忧虑写在石狮身上,把爱国之情落到了实处。同样的桥,同样的狮子,学生却从中得到了截然不同的情感体验。正是有了前面宁静祥和的情境作铺垫,才使学生对血雨腥风中的狮子有那么深刻的印象。
2. 唤起人生体验,掀起情感波澜
认识越深刻,情感也就越强烈,正所谓爱此入心,情彼入骨!例如《特殊的葬礼》一文,揭示的事理学生不难明白,但惟有学生心灵产生震颤才是成功育人的标志。在教学时,教师引导学生尽情领略了大瀑布的雄伟壮观后,进一步掀起学生的情感波澜。
正是情感不断丰富,才会引起学生的感同身受,同时产生了要保护环境的强烈愿望,达到育人无痕的效果。虽然现在他们只能做些宣传工作,起不到多大实际作用,但要相信,幼小的心灵受到了强烈的震颤,就会在心中留下难以磨灭的印象,就会奠定了爱自然,爱地球的坚定信念,这对他们成长必会奠定健康的基础。
三、 营造诗意课堂,诗化心灵
诗意的课堂是审美的课堂,诗化心灵的过程是人文化的过程,是给学生的人格注入人文气韵的过程,是净化、美化学生心灵的过程。
1. 巧抓契机,培养诗情
每个学生都有诗情潜质,就看老师是否用诗意的语言去引导,去指导了。
有一次,窗外下大雨了,孩子们不觉都被飘泼大雨吸引住了。我便顺势引导:“同学们,这雨珠儿呀,是呆在天宫中烦闷了,想下来看望你们呢!”一语激起千层浪。这下,他们都欣喜地观察起来,小脑袋肯定在飞速地运转。果不其然,诗意的语言纷拥而至:
“大概是雷公公打的大喷嚏,喷下来的口水吧?”班长边说边窃笑。
“是云姑娘想家时掉下来的泪珠儿。”还是女孩儿的心细腻。
我相信,在这浓浓的诗情中,他们感悟到了世界的美好、生活的情趣。这不就是于无形之中培养了他们热爱生活的情操吗?李吉林老师说:“教师的情感对于儿童来说,是导体,是火种。”我说,一个热爱生活、充满诗意的老师,不也可以感染他的学生吗?
2. 朗读激情,体会诗意
课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而真情的朗读,更能拨动孩子的心弦。
普希金说:“我的语言和着和谐的节奏,和嘹亮的韵脚,随着梦涌流。”当学生朗读时也能随着“梦”,随着情思自然涌流时,什么样的学生不会充满诗意,不会向上呢?
有人说,岁月是无痕的,正如飘过天边的云彩,吹过枫林的晚风。而温馨的课堂,情感的课堂,诗意的课堂,正也默默地熏陶着学生,感染着学生;启迪着他们的智慧,充盈着他们的情感。在这样的课堂上,正发挥着无痕育人的功能。
(宜兴市范道实验小学)
一、 营造温馨课堂,撞击心灵
《语文课程标准》提出:要重视情感、态度、价值观的导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
1. 巧用生成性资源,润物无声
在学习《我不是最弱小的》一文时,一位学生插话了:“老师,为什么爸爸不直接把雨衣给萨沙,而要给妈妈呢?”其他学生听了,想想也有道理。既然雨衣要给最弱小的人,那萨沙不就是最弱小的人吗?为什么要先给妈妈呢?我微笑着示意他们再想想,一位成绩不太好的同学站了起来:“因为,在爸爸眼里,妈妈是需要保护的。”好!我真佩服他的情商,便继续启发:“从这里可以看出什么?”“爸爸很爱妈妈!”不知道谁说了一句。全班人都不好意思地哄笑了。我也笑着问:“难道你们不希望自己的爸爸妈妈恩恩爱爱,和和睦睦吗?”从学生郑重的点头中,从他们发光的眼神中,从他们通红的小脸上,我知道,他们不仅得到了问题的答案,更受到了爱的启蒙教育。相信所有同学都在那一刻想到了自己的家庭,自己的父母,也会发自肺腑地祝愿她们幸福恩爱。
这虽是平常的一个片断,却在不经易间让孩子们感受到幸福的滋味,不正是润物无声吗?这让我想起一个插曲,在教《春联》时,我想让他们选一副春联送给别人,有一个孩子选了“勤劳门第春光好,和睦人家幸福多。”来送给父母,我追问,他涨红着脸说:“因为他们经常吵架,我希望他们和睦。”眼神中充满了哀怨,也有些期待。
是啊,丰富的课本资源,充满人文精神的文章,无处不在撞击着我们的心灵,只要有心去挖掘,去感受,那语文课的育人功能何尝不会似春风化雨般滋润孩子们的心田呢?
2. 适当挖掘课本资源,育人无痕
在语文课本中,有很多讲母爱的文章,孩子们已非常了解母爱的伟大。而《花瓣飘香》一文却是讲孩子对母亲的爱。文章叙述了小女孩给生病的妈妈送花瓣的事。情节简单却情真意切,洋溢着浓浓亲情。课文寓深刻的道理于平凡的小事之中,具有极强的感染力。每个看过课文的人(包括老师)都有一种想买盆月季花送给母亲的冲动。
学完课文后,指导学生将课文改编成课本剧,让学生带着想象进行表演。通过课本剧的表演,不仅加深了对课文理解,更在无形中培养了从小敬爱父母的情感,陶冶了高尚情操。更多家长发现他们的孩子变得懂事了。
二、 营造情感课堂,震颤心灵
情感是人的精神内核,情感是文章的灵魂。那么,怎样才能充分激发学生情感,从中受到潜移默化的心灵的教育呢?
1. 对比激情,充盈情感
特级教师盛新凤上《芦沟桥的狮子》时,把和平时期的狮子和战争岁月中的狮子进行对比,强烈地震撼了学生的心灵。在轻柔的音乐声中,在学生对和平时期的狮子进行了充分的理解和想象后,她说:“正是这样的桥却见识了一段血腥的历史!”随即观看录像(战争场面及石狮形象),背景音乐换成了炮火枪声。再发挥想象,它们仿佛在干什么?这时的想象写话精彩至极,因为他们的心中充盈着情感,把愤恨寄托在石狮身上,把忧虑写在石狮身上,把爱国之情落到了实处。同样的桥,同样的狮子,学生却从中得到了截然不同的情感体验。正是有了前面宁静祥和的情境作铺垫,才使学生对血雨腥风中的狮子有那么深刻的印象。
2. 唤起人生体验,掀起情感波澜
认识越深刻,情感也就越强烈,正所谓爱此入心,情彼入骨!例如《特殊的葬礼》一文,揭示的事理学生不难明白,但惟有学生心灵产生震颤才是成功育人的标志。在教学时,教师引导学生尽情领略了大瀑布的雄伟壮观后,进一步掀起学生的情感波澜。
正是情感不断丰富,才会引起学生的感同身受,同时产生了要保护环境的强烈愿望,达到育人无痕的效果。虽然现在他们只能做些宣传工作,起不到多大实际作用,但要相信,幼小的心灵受到了强烈的震颤,就会在心中留下难以磨灭的印象,就会奠定了爱自然,爱地球的坚定信念,这对他们成长必会奠定健康的基础。
三、 营造诗意课堂,诗化心灵
诗意的课堂是审美的课堂,诗化心灵的过程是人文化的过程,是给学生的人格注入人文气韵的过程,是净化、美化学生心灵的过程。
1. 巧抓契机,培养诗情
每个学生都有诗情潜质,就看老师是否用诗意的语言去引导,去指导了。
有一次,窗外下大雨了,孩子们不觉都被飘泼大雨吸引住了。我便顺势引导:“同学们,这雨珠儿呀,是呆在天宫中烦闷了,想下来看望你们呢!”一语激起千层浪。这下,他们都欣喜地观察起来,小脑袋肯定在飞速地运转。果不其然,诗意的语言纷拥而至:
“大概是雷公公打的大喷嚏,喷下来的口水吧?”班长边说边窃笑。
“是云姑娘想家时掉下来的泪珠儿。”还是女孩儿的心细腻。
我相信,在这浓浓的诗情中,他们感悟到了世界的美好、生活的情趣。这不就是于无形之中培养了他们热爱生活的情操吗?李吉林老师说:“教师的情感对于儿童来说,是导体,是火种。”我说,一个热爱生活、充满诗意的老师,不也可以感染他的学生吗?
2. 朗读激情,体会诗意
课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而真情的朗读,更能拨动孩子的心弦。
普希金说:“我的语言和着和谐的节奏,和嘹亮的韵脚,随着梦涌流。”当学生朗读时也能随着“梦”,随着情思自然涌流时,什么样的学生不会充满诗意,不会向上呢?
有人说,岁月是无痕的,正如飘过天边的云彩,吹过枫林的晚风。而温馨的课堂,情感的课堂,诗意的课堂,正也默默地熏陶着学生,感染着学生;启迪着他们的智慧,充盈着他们的情感。在这样的课堂上,正发挥着无痕育人的功能。
(宜兴市范道实验小学)