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儿童是情感的王子,童年是幻想的季节,课堂是梦的家园。文章不是无情物。苏教版的课文充满了人文精神的关怀,处处洋溢着爱的教育,处处流淌着情的感召,处处涌动着生命的诗意。而这些正是对学生进行润物细无声的情感教育的宝贵资源。
一、 营造温馨课堂，撞击心灵
《语文课程标准》提出：要重视情感、态度、价值观的导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
1. 巧用生成性资源，润物无声
在学习《我不是最弱小的》一文时，一位学生插话了：“老师，为什么爸爸不直接把雨衣给萨沙，而要给妈妈呢？”其他学生听了，想想也有道理。既然雨衣要给最弱小的人，那萨沙不就是最弱小的人吗？为什么要先给妈妈呢？我微笑着示意他们再想想，一位成绩不太好的同学站了起来：“因为，在爸爸眼里，妈妈是需要保护的。”好！我真佩服他的情商，便继续启发：“从这里可以看出什么？”“爸爸很爱妈妈！”不知道谁说了一句。全班人都不好意思地哄笑了。我也笑着问：“难道你们不希望自己的爸爸妈妈恩恩爱爱，和和睦睦吗？”从学生郑重的点头中，从他们发光的眼神中，从他们通红的小脸上，我知道，他们不仅得到了问题的答案，更受到了爱的启蒙教育。相信所有同学都在那一刻想到了自己的家庭，自己的父母，也会发自肺腑地祝愿她们幸福恩爱。
这虽是平常的一个片断，却在不经易间让孩子们感受到幸福的滋味，不正是润物无声吗？这让我想起一个插曲，在教《春联》时，我想让他们选一副春联送给别人，有一个孩子选了“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。”来送给父母，我追问，他涨红着脸说：“因为他们经常吵架，我希望他们和睦。”眼神中充满了哀怨，也有些期待。
是啊，丰富的课本资源，充满人文精神的文章，无处不在撞击着我们的心灵，只要有心去挖掘，去感受，那语文课的育人功能何尝不会似春风化雨般滋润孩子们的心田呢？
2. 适当挖掘课本资源，育人无痕
在语文课本中，有很多讲母爱的文章，孩子们已非常了解母爱的伟大。而《花瓣飘香》一文却是讲孩子对母亲的爱。文章叙述了小女孩给生病的妈妈送花瓣的事。情节简单却情真意切，洋溢着浓浓亲情。课文寓深刻的道理于平凡的小事之中，具有极强的感染力。每个看过课文的人（包括老师）都有一种想买盆月季花送给母亲的冲动。
学完课文后，指导学生将课文改编成课本剧，让学生带着想象进行表演。通过课本剧的表演，不仅加深了对课文理解，更在无形中培养了从小敬爱父母的情感，陶冶了高尚情操。更多家长发现他们的孩子变得懂事了。
二、 营造情感课堂，震颤心灵
情感是人的精神内核，情感是文章的灵魂。那么，怎样才能充分激发学生情感，从中受到潜移默化的心灵的教育呢？
1. 对比激情，充盈情感
特级教师盛新凤上《芦沟桥的狮子》时，把和平时期的狮子和战争岁月中的狮子进行对比，强烈地震撼了学生的心灵。在轻柔的音乐声中，在学生对和平时期的狮子进行了充分的理解和想象后，她说：“正是这样的桥却见识了一段血腥的历史！”随即观看录像（战争场面及石狮形象），背景音乐换成了炮火枪声。再发挥想象，它们仿佛在干什么？这时的想象写话精彩至极，因为他们的心中充盈着情感，把愤恨寄托在石狮身上，把忧虑写在石狮身上，把爱国之情落到了实处。同样的桥，同样的狮子，学生却从中得到了截然不同的情感体验。正是有了前面宁静祥和的情境作铺垫，才使学生对血雨腥风中的狮子有那么深刻的印象。
2. 唤起人生体验，掀起情感波澜
认识越深刻，情感也就越强烈，正所谓爱此入心，情彼入骨！例如《特殊的葬礼》一文，揭示的事理学生不难明白，但惟有学生心灵产生震颤才是成功育人的标志。在教学时，教师引导学生尽情领略了大瀑布的雄伟壮观后，进一步掀起学生的情感波澜。
正是情感不断丰富，才会引起学生的感同身受,同时产生了要保护环境的强烈愿望，达到育人无痕的效果。虽然现在他们只能做些宣传工作，起不到多大实际作用，但要相信，幼小的心灵受到了强烈的震颤，就会在心中留下难以磨灭的印象，就会奠定了爱自然，爱地球的坚定信念，这对他们成长必会奠定健康的基础。
三、 营造诗意课堂，诗化心灵
诗意的课堂是审美的课堂，诗化心灵的过程是人文化的过程，是给学生的人格注入人文气韵的过程，是净化、美化学生心灵的过程。
1. 巧抓契机，培养诗情
每个学生都有诗情潜质，就看老师是否用诗意的语言去引导，去指导了。
有一次，窗外下大雨了，孩子们不觉都被飘泼大雨吸引住了。我便顺势引导：“同学们，这雨珠儿呀，是呆在天宫中烦闷了，想下来看望你们呢！”一语激起千层浪。这下，他们都欣喜地观察起来，小脑袋肯定在飞速地运转。果不其然，诗意的语言纷拥而至：
“大概是雷公公打的大喷嚏，喷下来的口水吧？”班长边说边窃笑。
“是云姑娘想家时掉下来的泪珠儿。”还是女孩儿的心细腻。
我相信，在这浓浓的诗情中，他们感悟到了世界的美好、生活的情趣。这不就是于无形之中培养了他们热爱生活的情操吗？李吉林老师说：“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。”我说，一个热爱生活、充满诗意的老师，不也可以感染他的学生吗？
2. 朗读激情，体会诗意
课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而真情的朗读，更能拨动孩子的心弦。
普希金说：“我的语言和着和谐的节奏，和嘹亮的韵脚，随着梦涌流。”当学生朗读时也能随着“梦”，随着情思自然涌流时，什么样的学生不会充满诗意，不会向上呢？
有人说，岁月是无痕的，正如飘过天边的云彩，吹过枫林的晚风。而温馨的课堂，情感的课堂，诗意的课堂，正也默默地熏陶着学生，感染着学生；启迪着他们的智慧，充盈着他们的情感。在这样的课堂上，正发挥着无痕育人的功能。
（宜兴市范道实验小学）
一、 营造温馨课堂，撞击心灵
《语文课程标准》提出：要重视情感、态度、价值观的导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
1. 巧用生成性资源，润物无声
在学习《我不是最弱小的》一文时，一位学生插话了：“老师，为什么爸爸不直接把雨衣给萨沙，而要给妈妈呢？”其他学生听了，想想也有道理。既然雨衣要给最弱小的人，那萨沙不就是最弱小的人吗？为什么要先给妈妈呢？我微笑着示意他们再想想，一位成绩不太好的同学站了起来：“因为，在爸爸眼里，妈妈是需要保护的。”好！我真佩服他的情商，便继续启发：“从这里可以看出什么？”“爸爸很爱妈妈！”不知道谁说了一句。全班人都不好意思地哄笑了。我也笑着问：“难道你们不希望自己的爸爸妈妈恩恩爱爱，和和睦睦吗？”从学生郑重的点头中，从他们发光的眼神中，从他们通红的小脸上，我知道，他们不仅得到了问题的答案，更受到了爱的启蒙教育。相信所有同学都在那一刻想到了自己的家庭，自己的父母，也会发自肺腑地祝愿她们幸福恩爱。
这虽是平常的一个片断，却在不经易间让孩子们感受到幸福的滋味，不正是润物无声吗？这让我想起一个插曲，在教《春联》时，我想让他们选一副春联送给别人，有一个孩子选了“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。”来送给父母，我追问，他涨红着脸说：“因为他们经常吵架，我希望他们和睦。”眼神中充满了哀怨，也有些期待。
是啊，丰富的课本资源，充满人文精神的文章，无处不在撞击着我们的心灵，只要有心去挖掘，去感受，那语文课的育人功能何尝不会似春风化雨般滋润孩子们的心田呢？
2. 适当挖掘课本资源，育人无痕
在语文课本中，有很多讲母爱的文章，孩子们已非常了解母爱的伟大。而《花瓣飘香》一文却是讲孩子对母亲的爱。文章叙述了小女孩给生病的妈妈送花瓣的事。情节简单却情真意切，洋溢着浓浓亲情。课文寓深刻的道理于平凡的小事之中，具有极强的感染力。每个看过课文的人（包括老师）都有一种想买盆月季花送给母亲的冲动。
学完课文后，指导学生将课文改编成课本剧，让学生带着想象进行表演。通过课本剧的表演，不仅加深了对课文理解，更在无形中培养了从小敬爱父母的情感，陶冶了高尚情操。更多家长发现他们的孩子变得懂事了。
二、 营造情感课堂，震颤心灵
情感是人的精神内核，情感是文章的灵魂。那么，怎样才能充分激发学生情感，从中受到潜移默化的心灵的教育呢？
1. 对比激情，充盈情感
特级教师盛新凤上《芦沟桥的狮子》时，把和平时期的狮子和战争岁月中的狮子进行对比，强烈地震撼了学生的心灵。在轻柔的音乐声中，在学生对和平时期的狮子进行了充分的理解和想象后，她说：“正是这样的桥却见识了一段血腥的历史！”随即观看录像（战争场面及石狮形象），背景音乐换成了炮火枪声。再发挥想象，它们仿佛在干什么？这时的想象写话精彩至极，因为他们的心中充盈着情感，把愤恨寄托在石狮身上，把忧虑写在石狮身上，把爱国之情落到了实处。同样的桥，同样的狮子，学生却从中得到了截然不同的情感体验。正是有了前面宁静祥和的情境作铺垫，才使学生对血雨腥风中的狮子有那么深刻的印象。
2. 唤起人生体验，掀起情感波澜
认识越深刻，情感也就越强烈，正所谓爱此入心，情彼入骨！例如《特殊的葬礼》一文，揭示的事理学生不难明白，但惟有学生心灵产生震颤才是成功育人的标志。在教学时，教师引导学生尽情领略了大瀑布的雄伟壮观后，进一步掀起学生的情感波澜。
正是情感不断丰富，才会引起学生的感同身受,同时产生了要保护环境的强烈愿望，达到育人无痕的效果。虽然现在他们只能做些宣传工作，起不到多大实际作用，但要相信，幼小的心灵受到了强烈的震颤，就会在心中留下难以磨灭的印象，就会奠定了爱自然，爱地球的坚定信念，这对他们成长必会奠定健康的基础。
三、 营造诗意课堂，诗化心灵
诗意的课堂是审美的课堂，诗化心灵的过程是人文化的过程，是给学生的人格注入人文气韵的过程，是净化、美化学生心灵的过程。
1. 巧抓契机，培养诗情
每个学生都有诗情潜质，就看老师是否用诗意的语言去引导，去指导了。
有一次，窗外下大雨了，孩子们不觉都被飘泼大雨吸引住了。我便顺势引导：“同学们，这雨珠儿呀，是呆在天宫中烦闷了，想下来看望你们呢！”一语激起千层浪。这下，他们都欣喜地观察起来，小脑袋肯定在飞速地运转。果不其然，诗意的语言纷拥而至：
“大概是雷公公打的大喷嚏，喷下来的口水吧？”班长边说边窃笑。
“是云姑娘想家时掉下来的泪珠儿。”还是女孩儿的心细腻。
我相信，在这浓浓的诗情中，他们感悟到了世界的美好、生活的情趣。这不就是于无形之中培养了他们热爱生活的情操吗？李吉林老师说：“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。”我说，一个热爱生活、充满诗意的老师，不也可以感染他的学生吗？
2. 朗读激情，体会诗意
课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而真情的朗读，更能拨动孩子的心弦。
普希金说：“我的语言和着和谐的节奏，和嘹亮的韵脚，随着梦涌流。”当学生朗读时也能随着“梦”，随着情思自然涌流时，什么样的学生不会充满诗意，不会向上呢？
有人说，岁月是无痕的，正如飘过天边的云彩，吹过枫林的晚风。而温馨的课堂，情感的课堂，诗意的课堂，正也默默地熏陶着学生，感染着学生；启迪着他们的智慧，充盈着他们的情感。在这样的课堂上，正发挥着无痕育人的功能。
（宜兴市范道实验小学）