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摘要：目前，随着教育体制的深入改革，对小学素质教育越来越重视，并根据现阶段的教学现状，对教师提出了新的教学要求。教师在日常教学中，除了要传授学生基础知识外，还要注重培养学生的核心素养，根据学生的学习情况和学习需求，建构完整的课程体系，运用多样化的教学手段开展教学活动。为此，本文以小学教学中重要的数学教学为例，对基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构进行详细的研究和分析，并提出合理的建构策略，以供教师参考。
关键词：数学核心素养;小学数学;教师课程体系;建构
引言：
数学是一门重要的学科，对提升学生的学习能力，培养学生的思维能力、创新意识以及综合素养具有重要的促进作用。同时，在教育体制改革的背景下，素质教育逐渐成为教育的核心，其目的不仅停留在传授学生知识上，更为主要的是培养学生的能力和素养。所以说基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构具有重要意义。
一、深入挖掘教材内容
在数学教学中，所有教学活动的开展都是以教材为中心的。在建构小学数学教师课程体系中，首先就要以教材为基准，深入挖掘教材内容，运用教材中的数学知识来提升学生学习能力，培养学生的思维能力、创新精神与想象能力，促进学生的全面发展。因此，教师在教学过程中应多关注学生数学学习的过程，逐渐使其形成数学技能。并且鼓励学生敢于质疑，从多角度来思考问题，解决问题，注重学生实践操作能力，进而培养学生的核心素养。例如，学生在学习“长方体和正方体的表面积”时，教师就可以通过合作学习等形式来进行教学设计，鼓励学生敢于提问题，让学生自主推导计算长方体和正方体表面积的公式等，并且积极引导学生将所学知识与实际生活相结合，探究解决身边生活中的关于长方体和正方体表面积的现实问题，让学生在发现问题、解决问题的过程中逐渐形成数学思想，创新数学方法，培养学生的数学核心素养。再如，学生在学习“圆柱体积”时，教师可以让学生以小组为单位，让其对教材中的知识进行学习，并组织学生开展实验，鼓励学生在实验开始之前大胆假设实验结果，并通过实际操作来验证假设。通过这样的数学实验，有助于开拓学生的创新思维，培养学生的实践能力与动手能力，综合提升学生的数学核心素养，进而构建小学数学教师课程体系。
二、创设教学情境
在以往的小学数学教学中，由于教师传统教学理念根深蒂固，使用枯燥单一的教学方法进行授课，让学生被动接受数学知识，导致学生逐渐失去学习兴趣，无法提高自身的学习能力和综合素养。要想实现对小学数学教师课程体系的建构，就要将传统的教学理念进行改变，根据教学内容，创设学习情境，为学生营造轻松愉悦的学习环境。与此同时，教师还要与学生进行沟通交流，拉近师生间的关系，实现学生学习的有效性;教师还要激发学生学习的积极性和主动性，帮助他们养成良好的数学学习习惯，实现对数学核心素养的培养，在积极有趣的情境中，完成高效的学习活动，从而促进小学数学教师课程体系的建构。例如，学生在学习“小数加减法”时，教师可以采用学生熟悉的环境，进行知识的引入，如，你们和妈妈去书店买书，书店有童话书和故事书，单价各是5.65元和3.25元，根据这两本书的价格，你们能够提出哪些数学问题呢？激发学生进行主动思考，在生活情境中提高学生的核心素养，实现小学数学教师课程教学体系的建构。
三、培养数学意识
数学意识对提升学生的学习热情，培养学生的学习能力有着重要的促进作用。因此，在今后的小学数学教学中，教师可以通过培养学生的数学意识，来引导学生逐渐形成创新思维和创造能力，增强学生的数学综合素养，建构小学数学教师课程体系。不仅如此，教师还要学会变通，灵活运用教材中的知识，与学生的实际生活想联系，通过切实感受来让小学生增强数学意识，进而逐渐提升学生的数学核心素养。只有加强小学生的数学意识，提升学生的核心素养，才能科学有效地构建小学数学教师课程体系。例如，学生在学习“分数乘法的意义和计算法则”时，教师就可以灵活地结合小学数学教材，积极运用多种教学方法，通过有趣的教学设计来引导学生逐渐了解分数乘法运算的特点，加深学生的记忆。并且教师还可以在这样的学习过程中加深学生的数学符号意识和对乘号的认知。通过丰富的数学情境、多样化的课堂练习以及课后巩固，教师可以有效地增强学生数学意识，培养学生的数学核心素养，进而促进小学生对数学学习方法的掌握，最终建构良好的小学数学教师课程体系。
四、加强与小学数学课程的联系
现如今，小学教育专业在课程的设置上，受中学教师培养体系的影响颇深，小学数学教育也同样如此，一味增加与数学专业相关的科目，对教师的培养只局限于专业素养，却没有注意到小学教育与中学教育的异同，并不能真正地满足小学教育中需要的相关知识储备，所以在选择科目的时候，有关高校在教育专业的实际应用性上还需要多加关注。例如，在进行教師培训的时候，对于方程和植树问题这种具有可变性但却又有一定规律性的问题，不能只是讲授如何做、怎么解，而是要更加注重讲授为什么以及引申出来的其他知识和在生活中的实际应用性。一名具有高素养的数学教师，除了会做题，还要会讲题，并用通俗易懂的语言来提升学生的理解能力。为此，教师在设置课程时，除了一些专业课程外，还要设置一些如何提高学生学习兴趣的课程，如教育心理学等。
五、结束语
综上所述，基于核心素养的小学数学教师课程体系建构不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进的过程。这就需要教师在今后的教学中，要坚持以理论为指导，通过各种途径来完善核心素养的框架体系。
参考文献：
[1]陈来贵，李萍，刘翠华.新课程标准下提升数学教师的教学反思能力[J].中小学心理健康教育，2018，15（17）：245-247.
[2]李杰，付丽丽，刘晓军.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].小作家选刊，2017，23（16）：253-255.
[3]郭东风，刘琳.让小学数学课堂焕发生机和活力的有效对策[J].魅力中国，2016，18（40）：131-133.
[4]陈志华，黄俊兴，李莉.新课程背景下的小学数学教师培训[J].福建教育学院学报，2017，16（11）：141-144.
关键词：数学核心素养;小学数学;教师课程体系;建构
引言：
数学是一门重要的学科，对提升学生的学习能力，培养学生的思维能力、创新意识以及综合素养具有重要的促进作用。同时，在教育体制改革的背景下，素质教育逐渐成为教育的核心，其目的不仅停留在传授学生知识上，更为主要的是培养学生的能力和素养。所以说基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构具有重要意义。
一、深入挖掘教材内容
在数学教学中，所有教学活动的开展都是以教材为中心的。在建构小学数学教师课程体系中，首先就要以教材为基准，深入挖掘教材内容，运用教材中的数学知识来提升学生学习能力，培养学生的思维能力、创新精神与想象能力，促进学生的全面发展。因此，教师在教学过程中应多关注学生数学学习的过程，逐渐使其形成数学技能。并且鼓励学生敢于质疑，从多角度来思考问题，解决问题，注重学生实践操作能力，进而培养学生的核心素养。例如，学生在学习“长方体和正方体的表面积”时，教师就可以通过合作学习等形式来进行教学设计，鼓励学生敢于提问题，让学生自主推导计算长方体和正方体表面积的公式等，并且积极引导学生将所学知识与实际生活相结合，探究解决身边生活中的关于长方体和正方体表面积的现实问题，让学生在发现问题、解决问题的过程中逐渐形成数学思想，创新数学方法，培养学生的数学核心素养。再如，学生在学习“圆柱体积”时，教师可以让学生以小组为单位，让其对教材中的知识进行学习，并组织学生开展实验，鼓励学生在实验开始之前大胆假设实验结果，并通过实际操作来验证假设。通过这样的数学实验，有助于开拓学生的创新思维，培养学生的实践能力与动手能力，综合提升学生的数学核心素养，进而构建小学数学教师课程体系。
二、创设教学情境
在以往的小学数学教学中，由于教师传统教学理念根深蒂固，使用枯燥单一的教学方法进行授课，让学生被动接受数学知识，导致学生逐渐失去学习兴趣，无法提高自身的学习能力和综合素养。要想实现对小学数学教师课程体系的建构，就要将传统的教学理念进行改变，根据教学内容，创设学习情境，为学生营造轻松愉悦的学习环境。与此同时，教师还要与学生进行沟通交流，拉近师生间的关系，实现学生学习的有效性;教师还要激发学生学习的积极性和主动性，帮助他们养成良好的数学学习习惯，实现对数学核心素养的培养，在积极有趣的情境中，完成高效的学习活动，从而促进小学数学教师课程体系的建构。例如，学生在学习“小数加减法”时，教师可以采用学生熟悉的环境，进行知识的引入，如，你们和妈妈去书店买书，书店有童话书和故事书，单价各是5.65元和3.25元，根据这两本书的价格，你们能够提出哪些数学问题呢？激发学生进行主动思考，在生活情境中提高学生的核心素养，实现小学数学教师课程教学体系的建构。
三、培养数学意识
数学意识对提升学生的学习热情，培养学生的学习能力有着重要的促进作用。因此，在今后的小学数学教学中，教师可以通过培养学生的数学意识，来引导学生逐渐形成创新思维和创造能力，增强学生的数学综合素养，建构小学数学教师课程体系。不仅如此，教师还要学会变通，灵活运用教材中的知识，与学生的实际生活想联系，通过切实感受来让小学生增强数学意识，进而逐渐提升学生的数学核心素养。只有加强小学生的数学意识，提升学生的核心素养，才能科学有效地构建小学数学教师课程体系。例如，学生在学习“分数乘法的意义和计算法则”时，教师就可以灵活地结合小学数学教材，积极运用多种教学方法，通过有趣的教学设计来引导学生逐渐了解分数乘法运算的特点，加深学生的记忆。并且教师还可以在这样的学习过程中加深学生的数学符号意识和对乘号的认知。通过丰富的数学情境、多样化的课堂练习以及课后巩固，教师可以有效地增强学生数学意识，培养学生的数学核心素养，进而促进小学生对数学学习方法的掌握，最终建构良好的小学数学教师课程体系。
四、加强与小学数学课程的联系
现如今，小学教育专业在课程的设置上，受中学教师培养体系的影响颇深，小学数学教育也同样如此，一味增加与数学专业相关的科目，对教师的培养只局限于专业素养，却没有注意到小学教育与中学教育的异同，并不能真正地满足小学教育中需要的相关知识储备，所以在选择科目的时候，有关高校在教育专业的实际应用性上还需要多加关注。例如，在进行教師培训的时候，对于方程和植树问题这种具有可变性但却又有一定规律性的问题，不能只是讲授如何做、怎么解，而是要更加注重讲授为什么以及引申出来的其他知识和在生活中的实际应用性。一名具有高素养的数学教师，除了会做题，还要会讲题，并用通俗易懂的语言来提升学生的理解能力。为此，教师在设置课程时，除了一些专业课程外，还要设置一些如何提高学生学习兴趣的课程，如教育心理学等。
五、结束语
综上所述，基于核心素养的小学数学教师课程体系建构不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进的过程。这就需要教师在今后的教学中，要坚持以理论为指导，通过各种途径来完善核心素养的框架体系。
参考文献：
[1]陈来贵，李萍，刘翠华.新课程标准下提升数学教师的教学反思能力[J].中小学心理健康教育，2018，15（17）：245-247.
[2]李杰，付丽丽，刘晓军.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].小作家选刊，2017，23（16）：253-255.
[3]郭东风，刘琳.让小学数学课堂焕发生机和活力的有效对策[J].魅力中国，2016，18（40）：131-133.
[4]陈志华，黄俊兴，李莉.新课程背景下的小学数学教师培训[J].福建教育学院学报，2017，16（11）：141-144.