一、营造身心自由的学习环境
　　创造是人的基本潜能，而身心自由则是创新潜能得以开发的基本条件。只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由想象、标新立异和创新，使个性获得发展。因此，教师要营造一个民主平等的、利于师生情感交流的、比较宽容的学习环境，善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解，不要干扰和限制学生个性化的知觉方式和创造方式。必要的时候，教师还要让学生走出座位，走出教室；让学生“自行其事”，或自由组合。因为学生的动作与声音(或心声)是学生成长的一部分，动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧，所以教师应适应学生的情感、态度，允许学生比较自由地参与，与学生分享这种情感和体验。虽然课堂需要纪律，但课堂纪律必须有助于营造一个良好的课堂氛围，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳不同儿童的不同个性，因为学习氛围更重要。
　　二、创设引人入胜的教学情境
　　兴趣是学生学习、发展的巨大推动力，只有对学习产生浓厚的兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。因此，教师要充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，使学习内容与学生的不同年龄特征的情意和认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。
　　三、创设富有文化气息的情境
　　美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此应将美术学习视为一种文化学习。通过美术学习，学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性及美术对社会生活的独特贡献，同时还增强对祖国优秀美术传统的热爱，以及对世界多元文化的宽容和尊重。这就需要教师创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。例如在三年级《家乡的变化》的教学中，我先让学生花时间收集家乡变化的信息，然后回到课堂以记忆画的形式画出来(也可以事先实地写生)，最后将画与文字资料分期在黑板报上发表或自行分组协作设计制作一张图文并茂的小报。这次教学活动，不但有效地完成了一次美术技能习练，而且使学生有了许多意外的收获，如对中国古建筑、乡土历史等有了一定的了解，并且培养了综合能力和社会实践能力。
　　四、创设富有生活气息的情境
　　当学习活动与日常生活相联系为生活增添色彩时，学习就会变得欢乐有趣。如在二年级的《风铃》教学中，我让学生自由找伴组合，在教室或校园的任何地方，互助学习制作饰品，为“六一”节准备赠送同学的礼物。这节课学生的学习兴致很高，小组里、小组间互帮互助，创造性地完成了学习任务。全班学生不但学会了风铃的制作，而且许多女同学都把在校外学到的一些纸工制作教给其他同学，制作出了许多富有创意的风铃饰品，教学取得了意想不到的效果。
　　五、创设激发想像、创造的情境
　　没有想象就没有艺术创造。在教学中，教师可以在和学生的谈话中设境，在美术作品、音乐作品或文学作品欣赏中设境，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。如在三年级的《万能飞行器》的教学中，我引导学生从日常交通工具谈起，让学生说说自己熟悉的、喜欢的交通工具，以及它们有哪些不足，接着让学生说说理想的交通工具应该是怎样的，有哪些功能，能到达哪些地方，外形会是怎样……通过在交流中设境，学生积极想象，大胆想象，大胆表现，标新立异。并且在学生的习作里，令人惊喜地看到了他们的奇思妙想和创造力：有游览地下科学城的，有在地、水、天自由往来的，有穿梭古今未来的……教学取得了良好的效果。