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摘 要：学习英语的重要性已是众所皆知。然而在实际生活中，由于受地区环境、教学设备、师资力量等原因的影响，农村小学英语教学并没有取得很大的进步。大部分小学生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。本文就农村小学英语口语教学中存在的问题进行分析并提出相应的解决策略。
关键词：小学英语；口语教学；问题；策略
随着社会生活的信息化和经济的全球化，我国对外开放的进程日益加快。各地区和学校也都在积极响应，英语学习已经慢慢融入小学教学，成为小学阶段的重要课程。语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，由于受地区环境、教学设备、师资力量等因素的影响，农村小学英语口语教学存在着很多问题，大部分小学生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。
一、农村小学英语教学普遍存在的问题
1.英语口语交际课形式单一，学生缺乏兴趣
课堂上，教师仍采取指名读、跟读等传统的教学方式。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达，即使学生上台向大家表达，也仅是跟读而已，没有在应有的特定的情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用（这是口语交际的独特优势），更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛呆板、紧张的“说话课”。
2.学生对口语交际有畏难情绪，不敢开口
农村小学生因为与外界的接触范围比较狭窄，交际能力也相对薄弱一些。交际时，很多小学生表现得紧张、胆怯，不愿或不敢交际。表达时结结巴巴，口头英语不规范，夹着方言或词不达意，语无伦次，望着别处或用手绞着衣角，不知所措，倾听时漫不经心或干脆不听，更别说开口说英语了。
3.“特殊”的环境也是导致聋哑英语出现的因素
因为没有良好的语言环境和氛围，不仅仅是家长，学生也都觉得学不学都无所谓，对其不太重视，而且学生除了在课堂上学英语，下课背英语外，学校和家庭都没学英语的氛围，使许多学生在试卷上能答英语，阅读中能懂英语，就是不能张嘴说英语，造成英语口语能力极低，形成聋哑英语。
4.教学设施差，教学方法单一
部分小学校教学设施比较差，语音室、多媒体设施不齐全，甚至没有。教师单凭口授，教学方式单一、枯燥、死板、被动，教师一个人唱独角戏，学生参与热情不高，态度冷淡。
二、英语口语教学的策略
美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”那么如何在课堂上调动学生讲英语的积极性，让学生从被动开口到主动学习再到大胆地说呢？笔者提出以下几点提高策略。
1.丰富小学生英语口语教学课堂，使课堂活动多样化
单一、刻板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏和灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。
（1）每课一言。每节课安排几名学生在上课一开始说一句话或几句话。针对学生的学习水平，教师可适当放低要求。对于不敢开口的学生，一句问候语也可以。也可采用自由会话的形式，教师组织自由交谈，包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答，也可根据最近学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时也锻炼了口语能力。
（2）角色扮演。在实际教学中，笔者发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。现今所用的小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。
2.充分发挥鼓励和指导的独特魅力
对学生给予表扬，会激发学生学习的动力；对学生鼓励，会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说尤为重要。让他们在学习过程中获得一定的成就感，可以培养学生学习英语的自信心。
3.在英语教学中重视英语朗读、背诵，扩大词汇量
读是说的基础，所以更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。
学习英语是一个漫长的过程，但是只有走好每一步，踩好每一个脚印，才能走得更远。对于英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。而要想有效提高学生的口语表达能力，就必须了解学生在口语交际中存在的问题，综合不同学校地区和学生的个人因素等制定有效的教学行为。农村小学英语口语教学要以学生为基础，教师为导向，开设以适应小学生英语口语为基础的英语口语课程，办出有特色的小学生英语口语教学。总之，小学英语口语教学是一项复杂的系统工程，需要教师、学生、家长之间相互努力。我们要提高教师、学生、家长的认识，重视小学英语口语教学，激发学生潜能，提高农村小学英语口语交际的能力。
关键词：小学英语；口语教学；问题；策略
随着社会生活的信息化和经济的全球化，我国对外开放的进程日益加快。各地区和学校也都在积极响应，英语学习已经慢慢融入小学教学，成为小学阶段的重要课程。语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，由于受地区环境、教学设备、师资力量等因素的影响，农村小学英语口语教学存在着很多问题，大部分小学生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。
一、农村小学英语教学普遍存在的问题
1.英语口语交际课形式单一，学生缺乏兴趣
课堂上，教师仍采取指名读、跟读等传统的教学方式。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达，即使学生上台向大家表达，也仅是跟读而已，没有在应有的特定的情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用（这是口语交际的独特优势），更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛呆板、紧张的“说话课”。
2.学生对口语交际有畏难情绪，不敢开口
农村小学生因为与外界的接触范围比较狭窄，交际能力也相对薄弱一些。交际时，很多小学生表现得紧张、胆怯，不愿或不敢交际。表达时结结巴巴，口头英语不规范，夹着方言或词不达意，语无伦次，望着别处或用手绞着衣角，不知所措，倾听时漫不经心或干脆不听，更别说开口说英语了。
3.“特殊”的环境也是导致聋哑英语出现的因素
因为没有良好的语言环境和氛围，不仅仅是家长，学生也都觉得学不学都无所谓，对其不太重视，而且学生除了在课堂上学英语，下课背英语外，学校和家庭都没学英语的氛围，使许多学生在试卷上能答英语，阅读中能懂英语，就是不能张嘴说英语，造成英语口语能力极低，形成聋哑英语。
4.教学设施差，教学方法单一
部分小学校教学设施比较差，语音室、多媒体设施不齐全，甚至没有。教师单凭口授，教学方式单一、枯燥、死板、被动，教师一个人唱独角戏，学生参与热情不高，态度冷淡。
二、英语口语教学的策略
美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”那么如何在课堂上调动学生讲英语的积极性，让学生从被动开口到主动学习再到大胆地说呢？笔者提出以下几点提高策略。
1.丰富小学生英语口语教学课堂，使课堂活动多样化
单一、刻板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏和灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。
（1）每课一言。每节课安排几名学生在上课一开始说一句话或几句话。针对学生的学习水平，教师可适当放低要求。对于不敢开口的学生，一句问候语也可以。也可采用自由会话的形式，教师组织自由交谈，包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答，也可根据最近学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时也锻炼了口语能力。
（2）角色扮演。在实际教学中，笔者发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。现今所用的小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。
2.充分发挥鼓励和指导的独特魅力
对学生给予表扬，会激发学生学习的动力；对学生鼓励，会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说尤为重要。让他们在学习过程中获得一定的成就感，可以培养学生学习英语的自信心。
3.在英语教学中重视英语朗读、背诵，扩大词汇量
读是说的基础，所以更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。
学习英语是一个漫长的过程，但是只有走好每一步，踩好每一个脚印，才能走得更远。对于英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。而要想有效提高学生的口语表达能力，就必须了解学生在口语交际中存在的问题，综合不同学校地区和学生的个人因素等制定有效的教学行为。农村小学英语口语教学要以学生为基础，教师为导向，开设以适应小学生英语口语为基础的英语口语课程，办出有特色的小学生英语口语教学。总之，小学英语口语教学是一项复杂的系统工程，需要教师、学生、家长之间相互努力。我们要提高教师、学生、家长的认识，重视小学英语口语教学，激发学生潜能，提高农村小学英语口语交际的能力。