信息技术与课程教学的整合是指利用信息技术把信息资源、学科内容和教师的教学思想有机地结合起来，以传统教学手段所不能做到的表现方式，突破局限性，把知识传授给学生，从而提高教学质量。
　　一、多媒体课件制作上的误区
　　1． 过于追求花哨效果
　　一些课件从开始就伴随着一段长长的音乐，然后又是一段长长的动画才进入主界面。犹如一场电影的开场片段。某些课件为了追求某些效果，在使用的过程中常常出现一些和教学不相干的声音或动画。比如学生答对一道问题时出现掌声或画面上盛开一朵鲜花等。配上声音、音乐、精美的动画，真是让人眼花缭乱。也许其出发点是为了调节上课过程中枯燥和单调的气氛，但却不曾想到这样会散了学生的注意力，严重地干扰了学生的思维，冲淡了教学主题，削弱了教学效果。
　　2． 过于追求“自动化”
　　有些课件“自动化”水平相当高。在讲授某个知识点或者干脆整个课件从头到尾，只要老师点击“播放”按钮，其全部要讲解的内容全由电脑完成。过于 “自动化”的方式使课件反客为主，老师仅充当电影播放员的角色。流水线作业的教学方式不但不符合学生的认知规律，还缺乏教学互动，不利于学生对知识的掌握。
　　3． 忽视传统的教学方式
　　很多人认为课件可以逐渐取代板书，老师上课可以少费些口舌了。其实老师生动活泼的现场讲解，所能带起的学习激情是那些预先由计算机程序编写好的程序所无法替代的。枯燥的键盘和鼠标操作也无法取代灵活流畅的板书。如演算一道数学题，老师在黑板上书写推演过程中加上生动的讲解和丰富的肢体语言，容易引起学生共鸣和提高学生的学习热情，加深学生对新知识的印象，也利于学生和老师之间的互动及情感交流。
　　4． 过多注重课件制作的技巧
　　有些课件不但做得图文并茂、活灵活现，而且还“功能齐全”。如：在讲解的界面中加入一个不停在跳动的时钟，每个功能按钮在鼠标经过或点击时有不同的动画效果，按一次还会响起不同的声音等等。更有甚者为了表现其课件的“灵活性”和“可视性”，还使用了调用系统函数等高级编程方法。
　　二、应用互联网产生的问题
　　互联网教学资源通常采用松散的超文本链接组织方式，学生在学习过程中随意性很大，很容易链接到与学习毫无关系的网页上去。并可能被深深吸引而不能自拔，脱离学习目标。为此有许多老师干脆在课堂上不让学生接触互联网，这种做法又会导致互联网的优势得不到发挥。
　　 教师应在上课前应该做好充分准备，对学生在课堂上可能接触到的不良信息进行严格筛选。在通过网络轻而易举的得到大量信息，应该有选择性地把信息呈现给学生，不可一股脑儿地灌输给学生。培养学生的信息素养，使学生对不良信息具有良好的分析和判断能力，对一些容易“开小差”，“不自觉”的学生，教师可以对其采取任务驱动式教学。即给个别学生在课堂上布置学习任务，在课堂某个时间内完成。这类“不自觉”的学生往往思维都比较活跃，使用任务驱动式教学既有利于他们集中注意力完成任务，减少他们开小差机会，又有利于他们自主探索独立思考。
　　 三、积极探索信息技术与课程的整合
　　 信息技术与课程的整合的确给当前的课堂教学带来一场革命。但是我们也应该认识到信息技术与课堂整合有它的不足之处。比如我们使用的素材并不是在网上搜索就能马上找到适用的，制作课件也需要相对较长的时间。相反，传统的教学媒体由于它经过长期的发展，积累下来的许多经验和教学资源，使其在这些方面仍然具有一定的优势。因此，教师在探索信息技术与课程整合时，不应摒弃传统的教学媒体。一堂课中应该取长补短，必要时两种媒体都可以使用。同时，要注重对信息技术教学的素材、课件和经验的积累。
　　责任编辑 邱丽