摘 要： 教育者要从多方面创设条件，为幼儿最大限度地接触游戏活动提供方便。幼儿园环境的课程化、游戏化已经成为一种教育形式，要将教育内容融入环境中，使它更加科学化、游戏化。
　　关键词： 环境 游戏 幼儿教育
　　幼儿园的环境要为幼儿的教育发展提供一个有效的平台，什么是环境课程化、游戏化？环境的课程化就是在环境中体现正在实施的课程中的内容，并且让环境成为实施课程化的有效平台。教育环境作为一种“隐形课程”，应该是一个立体的、多彩的、富有吸引力的，并且游戏化的环境，才能充分激发幼儿探索的欲望，发挥幼儿的主动性和参与性。
　　一、班级环境文化处处彰显
　　幼儿园的教师和教室与幼儿的健康成长密不可分，教师在幼儿活动中扮演着引导者和参与者的角色，为幼儿们提供生动有趣的教学内容，提供具有操作性强的区域材料，提供丰富多彩的主题墙环境内容。在教学活动中，教师精心挑选综合课程书中的部分内容，与幼儿的实际生活相结合，衍生出许多精彩的游戏活动，如《快乐的木头人》、《小兔采蘑菇》、《蚂蚁搬豆》、《好玩的垫子》、《朋友保卫战》等，幼儿们在游戏活动中受益颇多。区域活动不再是各班分散地设置玩耍和操作，而是整个年级组打通，结合主题课程设置区域材料，开展走班区域活动：如一班是美丽的秋日，以秋天的果实为主线为幼儿们提供绘画材料；二班是秋日的乐园，以相关秋天色特为主的益智类玩具和操作材料为幼儿提供操作游戏活动；三班是秋日书香，以与秋天相关的书籍为主的阅读区，等等。幼儿们在走班的区域游戏中，不断地接触新鲜的操作材料，经常性地与其他班级的幼儿交流互动，不仅丰富了书本知识和社会知识，而且收获了许多快乐和友谊。
　　班级中的主题墙也是环境内容的一大亮点：师幼和家长共同参与，让主题墙既有欣赏性，有很强的可操作性。在《可爱的动物》主题活动中，幼儿在家长们的协助下完成了具有一定知识量的调查问卷，熟悉了自己喜欢的小动物的生活习性、生长特点等知识；巧手宝贝们制作了一幅幅精美的小猴生肖挂历；师幼共同设计了小小绘画家，教师为幼儿提供了手指绘画的材料、珍珠泥、超轻黏土、雪花泥等物品，幼儿的参与度超高，一份份可爱又精致的动物图画呈现在教室的主题墙上。我们可以看到，幼儿已成为环境的主人，教师创设的主题环境，与课程内容有机结合，成为幼儿主题经验积累的教育手段，促进幼儿主动发展，真正凸显了“以幼儿为主”的主体地位。
　　二、园所环境游戏随处可见
　　《纲要》指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境。幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境交互作用才能获得发展。”游戏是幼儿园课程的重要组成部分和实施的重要途径，幼儿游戏与人的其他行为一样有赖于环境的状态和人的状态，可见环境对幼儿游戏开展具有重要意义。
　　园内的环境中许多作品不仅仅起装饰作用，还为幼儿的教育、教学所用。园内的走廊被充分利用，绘本故事遍布各个大厅、走廊和楼梯走道，绘本故事《月亮的味道》被布置在楼梯拐角处，故事的背景、故事的内容（图画情节）、故事的启示等包罗万象，全部展现出来。幼儿在活动之余，看看故事，欣赏图画，模拟情节表演内容。环境与孩子的互动中，两者互为一体又互相促进，不再是一种摆设，而是成为幼儿学习生活的一部分，更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。
　　为让孩子在全身心投入的同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，园内在大厅和走廊灯宽敞的场地设置了地面游戏项目，地面铺设了跳棋、飞行棋、五子棋、跳格子等游戏内容，幼儿们了解游戏规则后，几人分组进行游戏活动，孩子们玩得认真，玩得开心，在活动中收获知识和快乐。只有让孩子与多种材料发生交互作用，才能更好地促进幼儿的发展。这就要求我们提供的活动材料要丰富多样，具有层次性和合理性，使环境内容异彩纷呈，丰富幼儿的游戏活动内容。
　　总之，幼儿园环境创设不再强调外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创造幼儿喜爱的并与之产生互动的环境。
　　参考文献：
　　[1]汪荃.区域游戏与主题游戏的融合.中国妇女出版社，2005-05-01.
　　[2]夏雪花.自主性游戏环境创设初探.新课程研究旬刊，2003（11）：187-188.
　　[3]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012-10-09.