新课改背景下，语文教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外学习资源引入课堂，教学时应由课内向课外适当延伸，扩充语文教学容量，扩大学生语文学习视野，丰富语文课程的内涵。教材提供的文本是有限的，语文教学既要立足文本，又要超越文本，从而为学生的知识积累以及能力素养提升提供更为广阔的天地，正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。为此，本人在教学实践中做了以下几方面尝试。
　　一、知人论世。做好课前拓展
　　孟子云：“诵其诗读其书，不知其人，可乎？”鲁迅先生说：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且要顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这样才较为确凿”《语文课程标准》明确指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等”。可见要正确、全面的把握文学作品，必须了解作者的思想性格和当时的社会环境。
　　教授《声声慢》时，如不介绍宋金对峙的历史，不介绍靖康之乱后李清照颠簸南下，丈夫病死，亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终的生存状况，何以能深刻体会那份旷古之“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的悲情？同样如若不了解陆游与唐宛的爱隋悲剧，又怎能体会“锦书难托”的惆怅与落寞，怎能理解那份“都如梦，何曾共，可怜孤似钗头凤”的凄楚？知陶渊明“不为五斗米折腰向乡里小儿”的傲然绝决，方能领会归园之医意与人生之舒展；知“乌台诗案”，知苏轼的一贬再贬，方可悟“水月无边，物我不尽”之哲思，“归去，也无风雨也无晴”的豁达……
　　讲课前，从作者生平、历史背景、相关轶事人手进行适当拓展，既激发学习兴趣，又益于理解文章主题，丰富学生对作者的认识，一举多得。
　　二、展开联想。重视课中拓展
　　教学中，应注重类比、对比拓展，由此及彼，联想到与文本相关联的课外资源，以此帮助学生建立完整的知识框架体系，深化对文本的理解，并能达到由一个知一类，由个别知共性的学习效果，总结规律，举一反三。
　　比如《苏慕遮》中词人何以言“芳草无情，更在斜阳外”？“芳草”有怎样的文化内涵？联系古诗相关句子如“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”，“青青河边草，绵绵思远道”，“离恨恰如春草，更行更远还生”，从芳草特点出发进行类比，引导学生感悟中国古典诗词中以远接天涯、绵绵不尽，无处不生的春草，来比喻离别的无限愁绪，借春草表達对远方伊人的思念这种文化现象，从而达到开阔视野的教学效果。
　　对于经典长篇小说节选来说，拓展延伸显得更加重要。如《林冲风雪山神庙》，林冲忍无可忍后，冲冠一怒，杀了陆谦，冒着风雪连夜投奔梁山泊。文章故事性强，情节易于梳理，但林冲的典型意义，却非一章就能言尽。所以课堂上，给学生拓展一些节选之前的相关情节，让学生了解林冲原本逆来顺受、委曲求全，一忍再忍的性格特点，再与他后来忍无可忍，毫不犹豫的杀掉陆谦一伙人形成鲜明对比。这样学生不仅明晰了林冲忍辱——怒起——平息——反抗的思想历程，而且认识到这一形象的特殊意义，官逼民反的主题。教材所选篇章虽是每部小说精华部分，但它毕竟只是有限的一部分。因此，合理拓展，不仅可以帮助学生深刻理解小说主旨，还可激发学生阅读全书的兴趣，拓宽学生的阅读视野，益于提升语文素养。
　　三、抒写感悟，课后练笔拓展
　　课后练笔拓展不仅可以巩固学习成果，拓宽学生视野，深化对文本的理解，更能把所学内容与生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
　　学完鲁迅先生的《铸剑》，学生写到：“这是一个被压迫者向压迫者复仇的神话故事，也是眉间尺从一个男孩变为一个男人的成长历程。也许他的生命是悲哀而短暂的，但这个连老鼠都不舍杀死的小生，为我们展现的却是这腐败社会的一丝阳光，一缕希望！”学生从表象的复仇中读出了社会的苍凉，读出了义无反顾的反抗，更读出了希望、读出了光明。鲁迅先生所铸之剑，就如同作者的笔一样，在那个年代里伴着寒光，斩黑暗，促光明。
　　学完海明威的《斗鲨》，学生写道：“这是一位真正的勇者，那不屈服于困难的精神感染着我。面对成群鲨鱼的多次攻击，他选择了搏斗，尽管手中的武器一次又一次失去，但他永不放弃的信念变成了击退鲨鱼的最锋利武器。其实我们的学习过程就像是在航海，而鲨鱼就像时常会出没在我们身边的困难。面对阻碍自己的困难，我们对付它的工具有很多，如书店中琳琅满目的参考书，练习册，能帮助我们战胜它的人也有很多，家长，同学，老师。”学生不仅读出了作品传达的精神，而且联系自身，读出了新的独特的感悟。课后练笔拓展，有效地提升了学生的思维层次和思考质量。