论文部分内容阅读
户外混龄游戏是幼儿园体育活动的一种活动形式，是对幼儿园基本体育活动的一种补充。从材料的投放、游戏区创设、场地的划分等方面入手，使幼儿在自发的游戏中愉悦身心、挑战自我，从而在发展动作技能、获得运动经验的同时，提高想象、创造与合作能力。
户外混龄游戏打破年龄和班级的界限，让幼儿自主参与活动，扩大幼儿之间的接触与交往，让幼儿在活动过程中相互影响、相互学习、共同提高，发挥幼儿好动的天性，充分体现幼儿是活动的主人。那么怎样将混龄活动进行推进，更好地服务好孩子呢？
一、尝试实践，推进混龄模式
（一）以“自由方式”推进户外混龄
游戏课程主张的是让幼儿在游戏场地充分的游戏，为此在户外混龄中我们确立了以“四个自由”——自由选择内容、自由选择场地、自由选择玩伴、自由选择玩法。
在课程游戏化中，我们遇到的第一个问题就是“游戏”。然而游戏怎能与学习和运动无关呢？于是在课程游戏化中又一次强调游戏与运动之间的整合。整合就要求我们在组织学习和户外运动时，尽可能以低结构的形态出现，便于幼儿在游戏活动中探究。
（二）以“环境创设”推动户外混龄
材料的摆放——我们将多个单功能器材放置在移动或固定的架子上，这样便于幼儿的移动和取放。能使幼儿在游戏活动同时，融入想象与合作。他们会在不同的设施之间进行材料的组合，通过动作表现、合作互动、行为等方面使这些互不相关的设施成为一个有机的整体，从而提高幼儿游戏的兴趣。
低结构投放——低结构材料的投放有助于幼儿在任意组合中尽情地想象，并在想象中变化着花样，从而诱发幼儿粗大动作技能的发展。
游戏区创设——在大自然中玩耍，尝试新奇、有野趣的活动，幼儿园为孩子们创设自然游戏区，激发幼儿对大自然的亲近感，如种植区、泥土地等。我们改变以往的管理，在游戏活动中观察孩子，根据孩子的需要创设区域，如：孩子在玩沙活动中喜欢寻宝，那么我们就投放小件的物品，如小石头、小棒棒等让幼儿尽可能地接触自然物;在大树上设置鸟窝，在树杈旁边设置挂梯，让幼儿在攀爬中锻炼孩子的不同技能，并在自主活动中建构不同的经验。
场地的划分——不同场地上的游戏能让幼儿有不同的体验，在适应不同的场地时幼儿的自我保护能力也会得到提高。丰富有趣的场地，对幼儿是具有吸引力的，能激发幼儿多种经验、诱发幼儿多种游戏行为的功能——这样的場地能使幼儿在自发的游戏中愉悦身心、挑战自我，从而在发展动作技能、获得运动经验的同时，提高想象、创造与合作能力。
二、探索学习，推进混龄游戏
（一）以“互动共玩”推进户外混龄
在户外混龄活动中，根据观察孩子情况，发现他们的学习方式有：与同龄幼儿互动中共享学习;与混龄幼儿互动中模仿学习;与本班教师的互动中预设学习;与其他教师互动中挑战学习。
我们的户外中的每一位教师都是活动的支持者、参与者、指导者。如中班的浩浩，运动能力很强，教师鼓励他参与大班孩子推独轮车的游戏;而同是中班的晨晨胆子较小，运动能力相对弱，对幼儿园的生活还不适应，教师就把他留在身边，给予他安全感。幼儿要参与各个活动区不同的活动，就必然要与混龄场地上的其他教师进行互动，要与不太熟悉的成人进行交往，这本身对他们来说就是一种挑战。而且，这些教师可能对幼儿个体发展情况并不十分了解，于是，她们要根据幼儿的普遍发展水平作为鼓励幼儿参与活动以及对幼儿实施回应的依据。这对她们来说又是一种挑战，要在互动中推动孩子不断进步。
（二）以“合作交往”推进户外混龄
在混龄游戏中，虽然小年龄的儿童不会主动与其他儿童进行交往，但即使处在被动位置，他们仍不断接受着来自哥哥姐姐的主动交往，并逐渐变被动为主动。观察发现，在刚刚投入混龄活动时，的确有部分幼儿拒绝哥哥姐姐的带领，他们只愿意跟随在本班教师的身边。个别情况严重的孩子当哥哥姐姐主动去搀扶他们时，甚至用哭泣来表示害怕和反抗。但随着一次次活动的推进，他们也学会观察模仿着自己同龄的孩子与大年龄孩子的交往，渐渐地，我们发现，胆小、害怕的孩子们也能快乐地投入到活动中去了。
在实践中我们看到，虽然他们的合作行为多为被动的，他们在合作关系中所处的也往往只是“配角”和“受益者”的位置，但不可否认，他们在这样的“合作”中得到了“合作”意识的启蒙。
三、关注孩子，不断更新游戏
（一）以“满足个性”推进户外混龄
在混龄活动中，满足幼儿个性的需要是相当重要的。在混龄中幼儿之间在游戏中发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会。幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣。如在建构围墙柱子时，源源和同伴因为围墙柱子的架空和垒高问题，“怎样把大门柱子搭建的高一些”争论起来，两个人都没有说服对方，于是，源源请求帮助，这时候老师根据孩子在活动中情况推进游戏向更高层次发展，于是就会有从商讨、计划到实施，变“服从规范”为“满足个性需要”，让孩子们在快乐游戏中得到满足。
（二）以“预设生成”推进户外混龄
为了弥补混龄活动中教师针对性地实施回应的机会不足，教师必须更关注混龄时的观察以及混龄后的游戏预设，及时根据观察情况调整自己的预设活动。教师与幼儿一同商讨，共同建构，使游戏取得很好的成效，教师对幼儿的合作加以肯定，让幼儿懂得集体的力量大，通过大家一起动手动脑取得了好的成果，增强了孩子的合作意识，激发合作的愿望。
在混龄教育研究的路上，我们还将碰到更多的困惑和疑虑，我们将渐行渐远，从孩子的真正内心需求出发，做真实而有效的混龄教育。
【作者单位：淮安市淮安经济技术开发区深圳路幼儿园
户外混龄游戏打破年龄和班级的界限，让幼儿自主参与活动，扩大幼儿之间的接触与交往，让幼儿在活动过程中相互影响、相互学习、共同提高，发挥幼儿好动的天性，充分体现幼儿是活动的主人。那么怎样将混龄活动进行推进，更好地服务好孩子呢？
一、尝试实践，推进混龄模式
（一）以“自由方式”推进户外混龄
游戏课程主张的是让幼儿在游戏场地充分的游戏，为此在户外混龄中我们确立了以“四个自由”——自由选择内容、自由选择场地、自由选择玩伴、自由选择玩法。
在课程游戏化中，我们遇到的第一个问题就是“游戏”。然而游戏怎能与学习和运动无关呢？于是在课程游戏化中又一次强调游戏与运动之间的整合。整合就要求我们在组织学习和户外运动时，尽可能以低结构的形态出现，便于幼儿在游戏活动中探究。
（二）以“环境创设”推动户外混龄
材料的摆放——我们将多个单功能器材放置在移动或固定的架子上，这样便于幼儿的移动和取放。能使幼儿在游戏活动同时，融入想象与合作。他们会在不同的设施之间进行材料的组合，通过动作表现、合作互动、行为等方面使这些互不相关的设施成为一个有机的整体，从而提高幼儿游戏的兴趣。
低结构投放——低结构材料的投放有助于幼儿在任意组合中尽情地想象，并在想象中变化着花样，从而诱发幼儿粗大动作技能的发展。
游戏区创设——在大自然中玩耍，尝试新奇、有野趣的活动，幼儿园为孩子们创设自然游戏区，激发幼儿对大自然的亲近感，如种植区、泥土地等。我们改变以往的管理，在游戏活动中观察孩子，根据孩子的需要创设区域，如：孩子在玩沙活动中喜欢寻宝，那么我们就投放小件的物品，如小石头、小棒棒等让幼儿尽可能地接触自然物;在大树上设置鸟窝，在树杈旁边设置挂梯，让幼儿在攀爬中锻炼孩子的不同技能，并在自主活动中建构不同的经验。
场地的划分——不同场地上的游戏能让幼儿有不同的体验，在适应不同的场地时幼儿的自我保护能力也会得到提高。丰富有趣的场地，对幼儿是具有吸引力的，能激发幼儿多种经验、诱发幼儿多种游戏行为的功能——这样的場地能使幼儿在自发的游戏中愉悦身心、挑战自我，从而在发展动作技能、获得运动经验的同时，提高想象、创造与合作能力。
二、探索学习，推进混龄游戏
（一）以“互动共玩”推进户外混龄
在户外混龄活动中，根据观察孩子情况，发现他们的学习方式有：与同龄幼儿互动中共享学习;与混龄幼儿互动中模仿学习;与本班教师的互动中预设学习;与其他教师互动中挑战学习。
我们的户外中的每一位教师都是活动的支持者、参与者、指导者。如中班的浩浩，运动能力很强，教师鼓励他参与大班孩子推独轮车的游戏;而同是中班的晨晨胆子较小，运动能力相对弱，对幼儿园的生活还不适应，教师就把他留在身边，给予他安全感。幼儿要参与各个活动区不同的活动，就必然要与混龄场地上的其他教师进行互动，要与不太熟悉的成人进行交往，这本身对他们来说就是一种挑战。而且，这些教师可能对幼儿个体发展情况并不十分了解，于是，她们要根据幼儿的普遍发展水平作为鼓励幼儿参与活动以及对幼儿实施回应的依据。这对她们来说又是一种挑战，要在互动中推动孩子不断进步。
（二）以“合作交往”推进户外混龄
在混龄游戏中，虽然小年龄的儿童不会主动与其他儿童进行交往，但即使处在被动位置，他们仍不断接受着来自哥哥姐姐的主动交往，并逐渐变被动为主动。观察发现，在刚刚投入混龄活动时，的确有部分幼儿拒绝哥哥姐姐的带领，他们只愿意跟随在本班教师的身边。个别情况严重的孩子当哥哥姐姐主动去搀扶他们时，甚至用哭泣来表示害怕和反抗。但随着一次次活动的推进，他们也学会观察模仿着自己同龄的孩子与大年龄孩子的交往，渐渐地，我们发现，胆小、害怕的孩子们也能快乐地投入到活动中去了。
在实践中我们看到，虽然他们的合作行为多为被动的，他们在合作关系中所处的也往往只是“配角”和“受益者”的位置，但不可否认，他们在这样的“合作”中得到了“合作”意识的启蒙。
三、关注孩子，不断更新游戏
（一）以“满足个性”推进户外混龄
在混龄活动中，满足幼儿个性的需要是相当重要的。在混龄中幼儿之间在游戏中发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会。幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣。如在建构围墙柱子时，源源和同伴因为围墙柱子的架空和垒高问题，“怎样把大门柱子搭建的高一些”争论起来，两个人都没有说服对方，于是，源源请求帮助，这时候老师根据孩子在活动中情况推进游戏向更高层次发展，于是就会有从商讨、计划到实施，变“服从规范”为“满足个性需要”，让孩子们在快乐游戏中得到满足。
（二）以“预设生成”推进户外混龄
为了弥补混龄活动中教师针对性地实施回应的机会不足，教师必须更关注混龄时的观察以及混龄后的游戏预设，及时根据观察情况调整自己的预设活动。教师与幼儿一同商讨，共同建构，使游戏取得很好的成效，教师对幼儿的合作加以肯定，让幼儿懂得集体的力量大，通过大家一起动手动脑取得了好的成果，增强了孩子的合作意识，激发合作的愿望。
在混龄教育研究的路上，我们还将碰到更多的困惑和疑虑，我们将渐行渐远，从孩子的真正内心需求出发，做真实而有效的混龄教育。
【作者单位：淮安市淮安经济技术开发区深圳路幼儿园