在我们的课堂教学中，往往会有学生对某一问题提出一些独特的见解，这些独特的见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的、可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。善于在课堂上捕捉学生这些智慧的火花，我们教师便可以创造出一个又一个精彩的课堂。
　　汉乐府《陌上桑》是一首东汉时期在民间广泛流传的诗歌，叙述了采桑女罗敷严辞拒绝太守调戏的事情，歌颂了女主人公的机智、幽默和反抗精神。教学这一课时，我根据学生的实际确定了两个教学重点：一个是理解侧面描写的作用；另一个是把握女主人公的人物形象。在引导学生分析女主人公的人物形象时，我设计了这样一个问题让学生来讨论：罗敷为什么要夸自己的丈夫？从中可以看出罗敷是怎样一位女子？接下来学生就针对这个问题展开了讨论，我便也借机参与到学生的讨论中，去听听学生对这一问题的看法。……
　　不久，一位女生举起了手，我想她一定是有什么独特的见解想说与我听，便快步走了过去，笑着问道：“你对这个问题是怎么看的啊？”这位女生闪着大眼睛，怯生生地说道：“老师，我们几个同学没有讨论您刚才提出的那个问题，我们在讨论的是：罗敷到底有没有这样一位丈夫？”我一听有点惊喜，心想：我让你们讨论罗敷为什么要夸自己的丈夫，你们却在纠缠罗敷到底有没有这样一位丈夫，难道你们有了什么新的发现？便笑着问道：“这个问题很重要吗？”“我们认为很重要！”这位女生说道，“罗敷有没有这样一位丈夫，我们认为对表现罗敷的人物形象起着决定性的作用！”“噢，是这样吗？你能不能把你们的见解说给其他同学听听呢？”这位女生沉思了片刻之后点了点头。
　　我击了一下掌，示意其他的学生停止讨论。等学生都安静下来后，我说道：“对于我们刚才讨论的问题，有几位同学提出了自己的疑问，现在我们就来听听他们的见解！”我向那位女生示意了一下。她站了起来，清了清嗓子，说道：“我们几位同学认为老师刚才设计的那个问题不能很好地体现出罗敷的人物形象。我们觉得这样来思考也许会更好，那就是：罗敷到底有没有这样一位丈夫？如果她没有，那么她极力夸赞的只是一位虚设的、不存在的丈夫，她这样做的目的也只是为了奚落‘使君’、打击的嚣张气焰，这便足以体现出罗敷那不贪慕虚荣的优秀品质；如果说罗敷的确有这样一位如此尊贵、美好的丈夫，那么她夸赞自己丈夫的目的便是要让‘使君’在自己丈夫的面前相形见绌，罗敷给人的形象可能是一位爱慕虚荣的女子了，因为她的丈夫比眼前的‘使君’更有权势！”
　　实际上，这位学生的思考，我在备课时也考虑过，只是当时想到学生可能不会想到这些，没想到还真有学生有这样的思考。既然学生的智慧已经在此迸发出了火花，那我就不能让这瞬间的火花在短暂的闪烁之后熄灭，我要利用它来创造出更多的精彩。当这位女生分析完后，我首先对她的创新思维给予了高度的评价，并对她的质疑分析作了充分的肯定，然后我说：“同学们，看来罗敷到底有没有这样一位丈夫，的确是关系到她良好声誉的一个问题啊，那么接下来我们就来讨论分析：罗敷到底有没有这样一位丈夫呢？” 于是，学生便开始了这节课的又一轮讨论。这一次学生讨论的热情明显大于前一次，而且表现出更高的积极性，甚至还出现少有的针锋相对的辩论，课堂上呈现出难见的高潮。通过学生的讨论，他们一致认为：罗敷没有这样一位丈夫！原因有二：其一诗歌中说罗敷“二十尚不足，十五颇有余”，而罗敷口中的丈夫已经“四十专城居”了，在封建社会中，年龄如此悬殊的结发夫妻几乎是没有的；从罗敷的刚烈性格、反抗意识来看，她也不可能去做文中“夫婿”的小妾。无论是人物年龄上，还是人物性格上，都表明罗敷没有这样一位丈夫。其二诗歌中的罗敷从事的劳动是采桑，在尊卑观念极强的封建社会，罗敷不可能放下“专城居”（一城长官）妻子的高贵身份而去从事采桑劳动的；即使罗敷个人认为这没什么，那么在男尊女卑的封建社会中，她也要考虑到自己的言行会给丈夫带来何种影响，一个“专城居”的妻子去采桑，别人会怎么看？所以从罗敷当时所从事的劳动来看：罗敷没有这样一位丈夫！学生的分析虽然还略显青涩，但他们通过这样的分析，不仅更加深入地理解了文本、对人物形象有了更深刻地认识，同时也培养了他们的探究意识、提高了自身分析问题的能力。
　　教师的教学，实际上不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情景种去经历、去体验、与感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、迸发出智慧的火花，教师应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分热情，同时还可能收到几许意想不到的教学效果。