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（南京市六合区新篁小学，江苏 南京 211500）
《课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年阅读总量在400万字以上。”作为人类精神活动的重要方面，阅读已经融入人们生活的各个领域。下面我结合个人的教学实践，谈谈自己在课外阅读指导方面的一些粗浅认识和做法。
一、激发学生课外阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动求知、探索、实践。对于课外阅读，首先要激发学生的阅读愿望，特别是对于那些刚刚尝试课外阅读的学生更是如此，应该让阅读成为他们自己的志趣和需要。
如我在向六年级孩子推荐《鲁兵逊漂流记》之前设置悬念：有个男孩，从小梦想着外出探险，在他十八岁以后的某一天，一个偶然的机会，他登上了朋友父亲的船。第一次出海，他就遇上了大风浪，感到“难过得要命，心里又怕得要死”……他退却了吗？后来又有哪些奇特的经历？他又是如何度过长达28年的野人般的生活的？读了这本书，你一定能体会到为生存而奋斗的滋味。
好书美文如久旱甘霖，酷暑凉风，对人的心灵起着浸润、净化的作用。我还注意营造读书、爱书的氛围，引导学生走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而形成沉实、厚重的文学素养和人文素养。让孩子与书为伴，读名著、读儿童小说，订阅儿童杂志，还可以看爸爸妈妈看的适合自己读的书，与老师、同学、家长交流读书的体会。
二、尊重学生阅读的个体差异
小学生因年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读范围和深度也随之不同。每一个学生都是有无穷潜力的生命个体，好比是“心似百花开未得”，待在教育工作者为他们创设生命自由生长的环境，让他们“年年争发被春催”。一般来讲，小学低年级以绘本及一些童话故事为主，而中、高年级学生除故事外，阅读的范围可以扩大。学生的课外阅读大多数是以个体的形式进行的，教师应允许学生个体差异的存在，留给学生个性化阅读的权利，让学生充分展示自己的才能，张扬自己的个性。我在高年级中就对学生的阅读量提出了不同的要求，少的学生一学期只读了一本书，多的有的读了十本，做了一大本笔记。虽然量上相差甚大，但相同的是他们都体验到阅读的快乐。
三、开展丰富多彩的读书活动
学生进行课外阅读，既是自己的兴趣和爱好的需要，又期望有展示的机会和舞台，得到别人的认可与赞许，从而获得自我的满足。因此，可以对学生的课外阅读进行统一的课堂指导，让学生在课堂上展示自己。此外，我们可开展一些其他的读书活动，让学生有施展才能的机会。
1.说：开展讲故事比赛，不但能加深学生自己对故事的理解，还能和听者分享阅读成果，从中挖掘潜能，提升自己的综合素养。举办古诗词诵读会，古诗词是中国古代文学的一个高峰，它韵律严谨，句式整齐，节奏明快，所以读起来朗朗上口，又具音乐性。背诵古诗文经典是一种寓教于乐的活动，容易激发孩子的学习兴趣。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于提高语言文字的能力，而且能培养学习兴趣，提高审美能力。“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，其中“见”、“吟”均是有所感悟的表现，也是语感的初步生成。这样积累，语感不断得以增强，学生的语文素养自然形成。
2.读：可以领着学生共同读一本书，共同学习。读国学经典，每天一句，日积月累，循序渐进，从中汲取精华，颐养性情。读名人传记，可以吸取别人成功的经验和失败的教训。每个人成功一定是有理由的，同样失败也是这样。读这类书，从人家的经历中可以学到很多东西，比如面对人生的态度，比如解决问题的方法和心态。读科幻小说，可以培養学生的想象能力和创新能力。
3.写：做好摘抄和读书的心得体会。学生的语文学习实际上就是一个积累的过程，做好摘抄就是一种有效的方法，摘抄能提高学生选择及加工信息的能力，有了积累，学生的语言文字的功底自然就深了。写心得体会，要求学生不仅要读书，而且要有所得，对书本进行提炼是一个分析与综合的过程，提出自己的见解是对学生的综合能力的又一个提高。还可以定期地在学生之间进行读书心得的交流，这样更能调动学生的积极性。
另外，要注重提高学生课外阅读的能力。小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，还会有跟风的现象，这样就难以提高阅读质量。这就需要教师指导学生把课外读物分为当读、当看、熟读几类，选择合适自己的水平、有益的进行阅读。对于高年级的学生，还要指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效率。
随着阅读量和阅读能力的提高，学生从中获得快感，慢慢地就会变“要我读书”为“我要读书”，学生自主阅读的意识得到增强，自然就能养成良好的阅读习惯。“腹有诗书气自华”，对学生来说，有了良好的阅读习惯将会终生受用。
诚如宋朝理学家朱熹在《观书有感》中有感而发：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师只有通过自己长年不懈的努力，才能使学生由衷地感受到读书使人更聪明、更开豁。
《课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年阅读总量在400万字以上。”作为人类精神活动的重要方面，阅读已经融入人们生活的各个领域。下面我结合个人的教学实践，谈谈自己在课外阅读指导方面的一些粗浅认识和做法。
一、激发学生课外阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动求知、探索、实践。对于课外阅读，首先要激发学生的阅读愿望，特别是对于那些刚刚尝试课外阅读的学生更是如此，应该让阅读成为他们自己的志趣和需要。
如我在向六年级孩子推荐《鲁兵逊漂流记》之前设置悬念：有个男孩，从小梦想着外出探险，在他十八岁以后的某一天，一个偶然的机会，他登上了朋友父亲的船。第一次出海，他就遇上了大风浪，感到“难过得要命，心里又怕得要死”……他退却了吗？后来又有哪些奇特的经历？他又是如何度过长达28年的野人般的生活的？读了这本书，你一定能体会到为生存而奋斗的滋味。
好书美文如久旱甘霖，酷暑凉风，对人的心灵起着浸润、净化的作用。我还注意营造读书、爱书的氛围，引导学生走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而形成沉实、厚重的文学素养和人文素养。让孩子与书为伴，读名著、读儿童小说，订阅儿童杂志，还可以看爸爸妈妈看的适合自己读的书，与老师、同学、家长交流读书的体会。
二、尊重学生阅读的个体差异
小学生因年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读范围和深度也随之不同。每一个学生都是有无穷潜力的生命个体，好比是“心似百花开未得”，待在教育工作者为他们创设生命自由生长的环境，让他们“年年争发被春催”。一般来讲，小学低年级以绘本及一些童话故事为主，而中、高年级学生除故事外，阅读的范围可以扩大。学生的课外阅读大多数是以个体的形式进行的，教师应允许学生个体差异的存在，留给学生个性化阅读的权利，让学生充分展示自己的才能，张扬自己的个性。我在高年级中就对学生的阅读量提出了不同的要求，少的学生一学期只读了一本书，多的有的读了十本，做了一大本笔记。虽然量上相差甚大，但相同的是他们都体验到阅读的快乐。
三、开展丰富多彩的读书活动
学生进行课外阅读，既是自己的兴趣和爱好的需要，又期望有展示的机会和舞台，得到别人的认可与赞许，从而获得自我的满足。因此，可以对学生的课外阅读进行统一的课堂指导，让学生在课堂上展示自己。此外，我们可开展一些其他的读书活动，让学生有施展才能的机会。
1.说：开展讲故事比赛，不但能加深学生自己对故事的理解，还能和听者分享阅读成果，从中挖掘潜能，提升自己的综合素养。举办古诗词诵读会，古诗词是中国古代文学的一个高峰，它韵律严谨，句式整齐，节奏明快，所以读起来朗朗上口，又具音乐性。背诵古诗文经典是一种寓教于乐的活动，容易激发孩子的学习兴趣。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于提高语言文字的能力，而且能培养学习兴趣，提高审美能力。“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，其中“见”、“吟”均是有所感悟的表现，也是语感的初步生成。这样积累，语感不断得以增强，学生的语文素养自然形成。
2.读：可以领着学生共同读一本书，共同学习。读国学经典，每天一句，日积月累，循序渐进，从中汲取精华，颐养性情。读名人传记，可以吸取别人成功的经验和失败的教训。每个人成功一定是有理由的，同样失败也是这样。读这类书，从人家的经历中可以学到很多东西，比如面对人生的态度，比如解决问题的方法和心态。读科幻小说，可以培養学生的想象能力和创新能力。
3.写：做好摘抄和读书的心得体会。学生的语文学习实际上就是一个积累的过程，做好摘抄就是一种有效的方法，摘抄能提高学生选择及加工信息的能力，有了积累，学生的语言文字的功底自然就深了。写心得体会，要求学生不仅要读书，而且要有所得，对书本进行提炼是一个分析与综合的过程，提出自己的见解是对学生的综合能力的又一个提高。还可以定期地在学生之间进行读书心得的交流，这样更能调动学生的积极性。
另外，要注重提高学生课外阅读的能力。小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，还会有跟风的现象，这样就难以提高阅读质量。这就需要教师指导学生把课外读物分为当读、当看、熟读几类，选择合适自己的水平、有益的进行阅读。对于高年级的学生，还要指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效率。
随着阅读量和阅读能力的提高，学生从中获得快感，慢慢地就会变“要我读书”为“我要读书”，学生自主阅读的意识得到增强，自然就能养成良好的阅读习惯。“腹有诗书气自华”，对学生来说，有了良好的阅读习惯将会终生受用。
诚如宋朝理学家朱熹在《观书有感》中有感而发：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师只有通过自己长年不懈的努力，才能使学生由衷地感受到读书使人更聪明、更开豁。