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【摘 要】中学课程标准的实施,将大幅度提高高校入学新生的英语综合能力,并将影响到大学英语教学。新课程提倡的以人为本，以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。文章从大学英语课堂教学的学习主体的作用、学习兴趣的重要性、实践体验和情感体验、科学有效的课堂评价以及培养创新精神五个方面阐述了打造活力英语课堂的有效途径和方法。
【关键词】活力 大学英语 课堂
一、引言
随着我国课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对高等教育的冲击与影响将更为突出，更为直接地体现在学生的学习活动之中。而大学英语课程标准的推出，将从根本上改变大学生机械重复、消极被动、死记硬背等学习状况，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情的英语活力课堂学习。事实上新课程提倡的以人为本，以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。
二、打造活力英语课堂的有效途径
1.活力来自主体
要想使课堂充满活力，必须真正突出学生的主体地位。但是，突出学生主体地位不能理解为教师少讲，学生多参与。要真正以学生为主体，尊重个体差异,从道理上容易讲，从内心深处接受却不容易。潜意识中的师道尊严，以及非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。
以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期。早在西方教育界提出人本主义课程的两千多年前，我国古代教育家就提出循循善诱和因材施教的教育方法。循循善诱的核心在于激发学生的求知欲，启发学生自主思考。因材施教旨在满足个体的需求，发展学生的知识运用能力或技能。分層次教学以及合作学习，就是体现了这样的理念。这样的课堂尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够自主选择和确定学习目标、能够自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力，此时的课堂活力存在于学生的心田之中，可谓“润物细无声”、“无声胜有声”。
不同的学习个体间存在着较大的差异性，因而英语学习，必须尽可能地尊重个体间的差异，最大限度地针对每一个学生的特点，实施因材施教，尽量使学习目标、内容、要求、措施、评价等做到个性化，以适应不同的学习者。这样，他的个性将得到最大的发展，潜能得到最彻底的挖掘。
2.活力来自兴趣
学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，只有努力在英语课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。大学英语教学一开始就应有计划地使用课堂和日常用语，创造英语使用氛围，使学生养成听说英语的习惯。
创设真实的交流情境，使学生迅速进入学习英语的最佳状态，是激发学生学习兴趣，激发求知欲望的有效措施。例如，按课文里的角色表演，使学生有参与感，从而吸引他们的兴趣，有效调动学生的生活积累和知识积累，并能在现实生活中进行交际。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而英语作为一门语言课，更需要老师在教学过程中精心创设真实情境，让学生在活跃、愉快的氛围中学习英语，学会英语。
3.活力来自体验
英语新课程改革力避传统学习的弊端，视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。这就要求我们英语教师在教学过程中必须强化学生的实践体验活动，指导学生做好对所学知识的转化和应用工作，帮助他们在实践的同时经历学习的全过程。具体讲，一方面是引导学生积极参加各种英语实践活动，使他们在实践中获取更多的知识；另一方面，创设各种条件，引导学生将在课堂和书本上所学的知识及时转化、应用于生活中，让学生在知识的应用过程中感受学习的力量，自然生发出课堂的活力。使学生获得内心的充实和满足，产生心灵的共鸣和升华，这才是英语学习更高层次上的价值追求。所以，教师在英语教学中必须以诚相待，将自己内心的思想情感真实的向学生敞开，促进师生间的情感交流，激发学生学习英语的兴趣、热情、动机，使之在英语学习中增强内心体验和心灵世界的感悟，形成积极的态度和正确的价值观。
4.活力来自评价
教师在课堂上针对学生表现及时给予的几句赞美的话，会形成无形的力量。这种鼓励会使学生极大地获得满足感和成功感，享受到大胆发言练说的乐趣。情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为语言本身就是表达感情的工具，英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意人的心理体验。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获得前进的动力和身心的活力。
5.活力来自创新
课堂教学是创造性的活动，有创造力才有活力。无论是活动式还是体验式教学，它们的宗旨都是培养学生的创新和实践能力。以师生的情感交流，营造鼓励创造的氛围，结合英语的特点，启发引导，变复现式的记忆为创造性的语言训练。从课文出发，或改变体裁，或转变人称，或增添角色；从语言形式出发，有独白，有对白，也有多角色的表演。灵活运用已学的词、句、篇等，使他们的创造才能得以充分表现。当学生的创造才能得以施展时，老师再及时引导他们体验创造的乐趣，这是一个人在众多快乐中最大的、最高层次的快乐。只有逐步培养创造意识，使学生充分享受创造成功的快乐，才可以进一步激发学生创造的热情，才能让我们的英语课堂更加充满活力。
三、结语
总之，大学英语教学应以学生为主体，把活力注入课堂，真正实现以人为本，以学生的发展为本的目标。
参考文献:
[1]P·格里.马涤尘译.实用英语教学法[M].武汉：重庆出版社,1987.
[2]蔡基刚.21世纪大学英语导读[M].上海：复旦大学出版社,2000.
[3]范谊.英语学习方法指津[M].上海：上海外语教育出版社,2002.
[4]王长喜. 21世纪大学英语全真课堂[M].北京：中国对外翻译出版社，2002.
[5]王初明.应用心理语言学—外语学习心理学研究[M].湖南：湖南教育出版社.
(作者单位：山东济宁医学院）
【关键词】活力 大学英语 课堂
一、引言
随着我国课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对高等教育的冲击与影响将更为突出，更为直接地体现在学生的学习活动之中。而大学英语课程标准的推出，将从根本上改变大学生机械重复、消极被动、死记硬背等学习状况，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情的英语活力课堂学习。事实上新课程提倡的以人为本，以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。
二、打造活力英语课堂的有效途径
1.活力来自主体
要想使课堂充满活力，必须真正突出学生的主体地位。但是，突出学生主体地位不能理解为教师少讲，学生多参与。要真正以学生为主体，尊重个体差异,从道理上容易讲，从内心深处接受却不容易。潜意识中的师道尊严，以及非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。
以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期。早在西方教育界提出人本主义课程的两千多年前，我国古代教育家就提出循循善诱和因材施教的教育方法。循循善诱的核心在于激发学生的求知欲，启发学生自主思考。因材施教旨在满足个体的需求，发展学生的知识运用能力或技能。分層次教学以及合作学习，就是体现了这样的理念。这样的课堂尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够自主选择和确定学习目标、能够自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力，此时的课堂活力存在于学生的心田之中，可谓“润物细无声”、“无声胜有声”。
不同的学习个体间存在着较大的差异性，因而英语学习，必须尽可能地尊重个体间的差异，最大限度地针对每一个学生的特点，实施因材施教，尽量使学习目标、内容、要求、措施、评价等做到个性化，以适应不同的学习者。这样，他的个性将得到最大的发展，潜能得到最彻底的挖掘。
2.活力来自兴趣
学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，只有努力在英语课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。大学英语教学一开始就应有计划地使用课堂和日常用语，创造英语使用氛围，使学生养成听说英语的习惯。
创设真实的交流情境，使学生迅速进入学习英语的最佳状态，是激发学生学习兴趣，激发求知欲望的有效措施。例如，按课文里的角色表演，使学生有参与感，从而吸引他们的兴趣，有效调动学生的生活积累和知识积累，并能在现实生活中进行交际。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而英语作为一门语言课，更需要老师在教学过程中精心创设真实情境，让学生在活跃、愉快的氛围中学习英语，学会英语。
3.活力来自体验
英语新课程改革力避传统学习的弊端，视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。这就要求我们英语教师在教学过程中必须强化学生的实践体验活动，指导学生做好对所学知识的转化和应用工作，帮助他们在实践的同时经历学习的全过程。具体讲，一方面是引导学生积极参加各种英语实践活动，使他们在实践中获取更多的知识；另一方面，创设各种条件，引导学生将在课堂和书本上所学的知识及时转化、应用于生活中，让学生在知识的应用过程中感受学习的力量，自然生发出课堂的活力。使学生获得内心的充实和满足，产生心灵的共鸣和升华，这才是英语学习更高层次上的价值追求。所以，教师在英语教学中必须以诚相待，将自己内心的思想情感真实的向学生敞开，促进师生间的情感交流，激发学生学习英语的兴趣、热情、动机，使之在英语学习中增强内心体验和心灵世界的感悟，形成积极的态度和正确的价值观。
4.活力来自评价
教师在课堂上针对学生表现及时给予的几句赞美的话，会形成无形的力量。这种鼓励会使学生极大地获得满足感和成功感，享受到大胆发言练说的乐趣。情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为语言本身就是表达感情的工具，英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意人的心理体验。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获得前进的动力和身心的活力。
5.活力来自创新
课堂教学是创造性的活动，有创造力才有活力。无论是活动式还是体验式教学，它们的宗旨都是培养学生的创新和实践能力。以师生的情感交流，营造鼓励创造的氛围，结合英语的特点，启发引导，变复现式的记忆为创造性的语言训练。从课文出发，或改变体裁，或转变人称，或增添角色；从语言形式出发，有独白，有对白，也有多角色的表演。灵活运用已学的词、句、篇等，使他们的创造才能得以充分表现。当学生的创造才能得以施展时，老师再及时引导他们体验创造的乐趣，这是一个人在众多快乐中最大的、最高层次的快乐。只有逐步培养创造意识，使学生充分享受创造成功的快乐，才可以进一步激发学生创造的热情，才能让我们的英语课堂更加充满活力。
三、结语
总之，大学英语教学应以学生为主体，把活力注入课堂，真正实现以人为本，以学生的发展为本的目标。
参考文献:
[1]P·格里.马涤尘译.实用英语教学法[M].武汉：重庆出版社,1987.
[2]蔡基刚.21世纪大学英语导读[M].上海：复旦大学出版社,2000.
[3]范谊.英语学习方法指津[M].上海：上海外语教育出版社,2002.
[4]王长喜. 21世纪大学英语全真课堂[M].北京：中国对外翻译出版社，2002.
[5]王初明.应用心理语言学—外语学习心理学研究[M].湖南：湖南教育出版社.
(作者单位：山东济宁医学院）