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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0106-01
课程改革进程的不断推进，我们教师发现在教学过程中追求课堂场面的热闹，结果课后事半功倍没有实效，为了学生的可持续发展，我们必须得十分关注教学的“过程性目标”，关注学生对知识的探究与体验过程，让学生充分探究与体验后，停下脚步参与练习，使我们的课堂既能落实双基、又能发展能力，从而提高课堂教学整体效果，促进教学质量的有效提高。
一、创设有助于学生学习的教学情境，激发学生学习兴趣。课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性，让学生在与自己生活环境已有知识经验密切相关，感兴趣的学习情境中，通过自己的观察、操作、交流等活动中掌握必要的基础知识与基本技能并获得积极的情感体验，对引导学生有效地进行数学学习有着重要的作用。在教学加减法（一）时我创设如下情境：“老师和同学们的踢毽子比赛多么激烈啊！你能从图中提出什么问题吗？”学生通过探究讨论后解答学过的数学问题，并分组板书“谁比谁多（少）几的问题。”组织学生齐读问题，“学生比老师多几人”。提出要求：请拿出学具和同桌说一说、摆一摆，应该怎样解决？把这些问题融入实际生活情境中，学生真正体会到数学学习的价值，从而掌握所学知识。在创设情境时必须与学生生活实际相联系，让学生在情境中产生学习需求，主动去思考解决问题的途径。
二、让学生带着明确的目标进行学习，为学生指明方向。 教师在教学过程中一定要有明确的目标，并且在适当的时机将一节课要达到的目标告知学生，学生的学习就有了方向，学生就会控制自己，随着学习内容步步深入学习。让学生带着明确的目标学习，为他们的学习过程指明了方向，知道通过自己的努力可以达到的具体目标，学生的学习动力得到充分的激发，学习兴趣得到了增强，学生就能根据目标自觉调整自己的学习方式，主动克服困难，为实现目标而努力。
三、 指导学生自主、合作、探究，引领学生进行有效的学习。数学学习过程充满着观察，实验模拟、推断等探究性与挑战性活动。教师应引领学生投入到探究与交流的活动之中，培养学生独立思考，合作交流的能力。学生展开充分、自由的讨论是学生自主学习的一种必不可少的形式。讨论的方式多种多样，有指导式讨论，有自主式讨论，教师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自己发现问题，并进行自由式的讨论，探究问题的结果。在组织学生讨论时，教师指定学生担任组长负责记录，归纳本组学生的意见，最后全班交流，让每个学生都参与其中。只有这样才能真正让学生经历知识的形成过程，体验发现知识的乐趣，产生积极的情感，提高课堂学习效率。
四、课堂提问要有助于学生思考，使学生更急深入的学习内容。在教学活动中，我们时常将课堂提问当作是调节课堂气氛，提高学生注意力，完成师生互动的一种形式，使课堂提问流于形式，没有引起学生思维的活动。例如，有时语文教师会有这样的提问：“同学们，你们认识李白吗？”学生便异口同声的回答，“认识”。一个千年以前的古人，如何会被现在的学生所认识。有时一些老师会大量的在课堂上提问，“会不会”，“对不对”，這种很绝对，而又不需要动太多脑力的问题。教师的教学是一种让学生通过思考，理解解决问题、掌握知识的方法，不是一个木偶，只有将学生看作一个会思考的人，当然不管他是多大，几年级，都会自己思考。我们在课堂提问中应该将提出的问题，自己先做一思考，看他是否合理，是否是学生只有通过思考才可以回答，而不是可以乱猜出答案的。只有学生思考过，才会有课堂上学习的乐趣、成就感，不会感到碌碌无为。而提高学生的课堂效果。
五、及时的课堂练习，提高学生课堂知识的掌握。当前，各种教学模式，充斥着学校的课堂，真可谓五彩缤纷，层出不穷。真正有效的，仔细研究之后，他们都只不过是在课堂中将知识及时的练习、巩固，提高了课堂实效。为什么过去，大师都是通过教出著名的学生而闻名，现在的名师，很多，但是教出的著名的学生却很少，不得不让我们思考。现在名师创作了新鲜的教学模式，但却是没有教出很出名的学生。课堂流于形式，看起来风风火火，学生对答如流，但是学生的独立思考、创造性都没有被照顾到，使课堂显的奢华却无用。教育应该朴素，如同生活，学习了，当时就要练习、运用，才能掌握的更牢固，才能理解其中的内涵、奥秘，才能提高课堂的教学实效。
总之，关注教学过程是深入课程改革的关键和根本需求，要提高教学实效，不能重形式而不重实质，一切要以学生积极有效的学习为出发点，精心地提出问题，组织学生进行自主、合作、探究，使教学过程优化，从而提高教学质量。 设计教学过程，一定要及时的组织学生进行练习，使教学过程完整，从而提高教学质量。
课程改革进程的不断推进，我们教师发现在教学过程中追求课堂场面的热闹，结果课后事半功倍没有实效，为了学生的可持续发展，我们必须得十分关注教学的“过程性目标”，关注学生对知识的探究与体验过程，让学生充分探究与体验后，停下脚步参与练习，使我们的课堂既能落实双基、又能发展能力，从而提高课堂教学整体效果，促进教学质量的有效提高。
一、创设有助于学生学习的教学情境，激发学生学习兴趣。课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性，让学生在与自己生活环境已有知识经验密切相关，感兴趣的学习情境中，通过自己的观察、操作、交流等活动中掌握必要的基础知识与基本技能并获得积极的情感体验，对引导学生有效地进行数学学习有着重要的作用。在教学加减法（一）时我创设如下情境：“老师和同学们的踢毽子比赛多么激烈啊！你能从图中提出什么问题吗？”学生通过探究讨论后解答学过的数学问题，并分组板书“谁比谁多（少）几的问题。”组织学生齐读问题，“学生比老师多几人”。提出要求：请拿出学具和同桌说一说、摆一摆，应该怎样解决？把这些问题融入实际生活情境中，学生真正体会到数学学习的价值，从而掌握所学知识。在创设情境时必须与学生生活实际相联系，让学生在情境中产生学习需求，主动去思考解决问题的途径。
二、让学生带着明确的目标进行学习，为学生指明方向。 教师在教学过程中一定要有明确的目标，并且在适当的时机将一节课要达到的目标告知学生，学生的学习就有了方向，学生就会控制自己，随着学习内容步步深入学习。让学生带着明确的目标学习，为他们的学习过程指明了方向，知道通过自己的努力可以达到的具体目标，学生的学习动力得到充分的激发，学习兴趣得到了增强，学生就能根据目标自觉调整自己的学习方式，主动克服困难，为实现目标而努力。
三、 指导学生自主、合作、探究，引领学生进行有效的学习。数学学习过程充满着观察，实验模拟、推断等探究性与挑战性活动。教师应引领学生投入到探究与交流的活动之中，培养学生独立思考，合作交流的能力。学生展开充分、自由的讨论是学生自主学习的一种必不可少的形式。讨论的方式多种多样，有指导式讨论，有自主式讨论，教师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自己发现问题，并进行自由式的讨论，探究问题的结果。在组织学生讨论时，教师指定学生担任组长负责记录，归纳本组学生的意见，最后全班交流，让每个学生都参与其中。只有这样才能真正让学生经历知识的形成过程，体验发现知识的乐趣，产生积极的情感，提高课堂学习效率。
四、课堂提问要有助于学生思考，使学生更急深入的学习内容。在教学活动中，我们时常将课堂提问当作是调节课堂气氛，提高学生注意力，完成师生互动的一种形式，使课堂提问流于形式，没有引起学生思维的活动。例如，有时语文教师会有这样的提问：“同学们，你们认识李白吗？”学生便异口同声的回答，“认识”。一个千年以前的古人，如何会被现在的学生所认识。有时一些老师会大量的在课堂上提问，“会不会”，“对不对”，這种很绝对，而又不需要动太多脑力的问题。教师的教学是一种让学生通过思考，理解解决问题、掌握知识的方法，不是一个木偶，只有将学生看作一个会思考的人，当然不管他是多大，几年级，都会自己思考。我们在课堂提问中应该将提出的问题，自己先做一思考，看他是否合理，是否是学生只有通过思考才可以回答，而不是可以乱猜出答案的。只有学生思考过，才会有课堂上学习的乐趣、成就感，不会感到碌碌无为。而提高学生的课堂效果。
五、及时的课堂练习，提高学生课堂知识的掌握。当前，各种教学模式，充斥着学校的课堂，真可谓五彩缤纷，层出不穷。真正有效的，仔细研究之后，他们都只不过是在课堂中将知识及时的练习、巩固，提高了课堂实效。为什么过去，大师都是通过教出著名的学生而闻名，现在的名师，很多，但是教出的著名的学生却很少，不得不让我们思考。现在名师创作了新鲜的教学模式，但却是没有教出很出名的学生。课堂流于形式，看起来风风火火，学生对答如流，但是学生的独立思考、创造性都没有被照顾到，使课堂显的奢华却无用。教育应该朴素，如同生活，学习了，当时就要练习、运用，才能掌握的更牢固，才能理解其中的内涵、奥秘，才能提高课堂的教学实效。
总之，关注教学过程是深入课程改革的关键和根本需求，要提高教学实效，不能重形式而不重实质，一切要以学生积极有效的学习为出发点，精心地提出问题，组织学生进行自主、合作、探究，使教学过程优化，从而提高教学质量。 设计教学过程，一定要及时的组织学生进行练习，使教学过程完整，从而提高教学质量。